对农村中学课外阅读多元评价体系建构的思考

来源 :中学语文·大语文论坛 | 被引量 : 0次 | 上传用户:assembly2010
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
   摘 要 课外阅读能开阔学生视野、丰富学生知识,从而提高学生的阅读能力、审美鉴赏能力。在农村中学实施课外阅读教学,面临着许多特殊的情况,因此,教师要积极探索多元的课外阅读评价体系,以适应农村中学教育的具体情况。本文主要从明确评价内容、优化评价方式、实施多元评价等方面进行了初步的分析探讨。
   关键词 农村中学;课外阅读;多元评价;评价体系
  在初中语文教学的过程中,课外阅读有着十分重要的意义。课外阅读可以开阔学生的视野、丰富学生的知识,因此,教师要加强对学生课外阅读的教学指导。在农村中学实施课外阅读教学,教师必须注意到农村中学生的特殊情况,要构建多元的课外阅读评价体系,从多个角度对课外阅读进行评价,使学生了解自己在阅读中存在的问题,并且掌握阅读方法和规律,提升学生阅读的质效,使学生养成良好的课外阅读习惯,为学生的进步和发展奠定良好的基础。
  一、分析教学现状,明确评价内容
  在农村课外阅读评价体系构建的过程中,教师要先对当前的阅读教学情况进行分析,了解学生的学情,掌握阅读评价中存在的问题。相比于城镇中的学校,农村学校的教育资源相对薄弱,学生的学习环境也比较落后。为了开阔学生的视野,教师要鼓励学生进行课外阅读,积极开展丰富趣味的课外阅读活动,通过阅读了解新鲜的事物,提升学生的认知能力、智力水平、智商情商。在教育活动中,阅读不仅仅可以促进学生的进步,也可以丰富教师的知识储备,进而促进教学水平的提升。在初中教学中,教师要保证课外阅读的有效性,就要采取多元的阅读评价策略。但从目前的情况来看,农村课外阅读评价体系并不完善,教师主要采用口头询问、写读后感、阅读理解练习等方式来考查学生的阅读情况,然后做出评价,这些评价方式缺少目的性,具有较强的随意性,没有进行合理的组织和规划,只是考察学生对阅读内容的理解,对阅读数量、品质的考察比较少,评价结果比较片面,并不准确。对此,教师要采取有效的改进措施,明确具体的评价内容,使评价内容呈现出多元化的特点。
  例如,在实际教学的过程中,教师根据学生的水平、需求为学生推荐课外阅读。不仅仅要引导学生选择正确的阅读内容,还要引导学生对阅读数量进行记录和比较,激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯。根据初中学生的阅读水平以及语文课程标准的要求,初中学生需要随文学习词汇、语法等知识,确保学生可以理解课文中的语言难点,同时也要了解常用的修辭手法,为学生学习写作奠定基础。学生要利用图书馆、网络等渠道搜集阅读资料,广泛阅读各类型读物,且课外阅读总量应该在260万字以上,每学年都要阅读2-3部名著,同时背诵80篇优秀的诗文。根据学生的阅读量要求,教师在构建评价体系的过程中,要对学生本周、本学期、本年度阅读的书籍数量作为评价标准之一,根据学生的阅读数量初步分析学生是否积累了足够的语文知识。
  二、坚持基本原则,优化评价方式
  在农村初中课外阅读评价体系构建的过程中,教师要掌握评价体系构建的基本原则。根据新课标的要求,教师要强化学生的语文实践能力,提升学生沟通交流的能力,使学生可以适应时代的发展,促进学生综合素质水平的提升。课外阅读是学生学习语文知识的有效途径之一,有效的评价可以促进学生阅读质效的提升。在阅读评价体系构建的过程中,教师应该遵守4个基本原则:第一,要坚持共性和个性相结合的原则。评价不仅要面向所有学生,根据学生的阅读现状、能力水平进行评价。还要彰显学生的自主意识,尊重学生的个性、差异性,使学生的特长得到发挥,体现每个学生的阅读价值取向;第二,结合广博阅读和精耕细读。不仅要鼓励学生扩大自己的阅读量,了解不同的文化观念和文学知识,还要鼓励学生进行精细深入的阅读,对文章进行全面、深入的分析;第三,读写结合的原则。学生不仅要在阅读的过程中开拓视野、积累知识,还要在写作中将自己阅读中积累的知识文化体现出来,实现写作和阅读相互促进;第四,结合语言运用和涵养品格。教师不仅要评价学生的语言素养水平,也要评价学生的道德情操是否有所提升。
  例如,在实际评价的过程中,教师可以根据学生阅读的内容进行评价。教师要求学生本学期精读一本课外名著,同时广泛阅读优秀的散文,通过阅读名著提升自身的文化涵养,并在阅读散文的过程中广泛积累知识。在评价学生学期任务完成情况时,教师要采用多元化的评价方式,坚持上述4项原则。为此,教师首先采用学生自我评价的方式,学生可以将自己本学期课外阅读的情况制作成报告书教改教师,内容涉及阅读书籍和文章的名称、阅读感悟、阅读方式等等,并在报告的最后对自己的课外阅读情况作出评价。包括深入了解书籍中的内容,可以阐述各个故事情节,也能详细分析人物情感等等。根据学生报告的内容,教师可以对学生课外阅读的情况有初步的了解。在教师评价方面,可以采用资料查阅法、作品展示法等评价方式。教师可以筛选学生阅读报告书中的内容,如一些学生详细书写了读后感,并分析解读了文章的内容。教师可以将比较优秀的读后感展示出来,以此来激发学生的参与热情,使学生养成良好的阅读习惯。
  三、确定评价主体,实施多元评价
  在阅读评价体系构建的过程中,不仅要建立多元的评价内容、评价方式,还要建立多元的评价主体,包括学校、教师、学生、同伴、家长几个方面。学校是促进课外阅读活动发展的主要动力,学校应该发挥自身作用,做好顶层设计,采取有效的推动措施,组织丰富多彩的课外阅读活动;教师方面,作为评价的执行者,应该发挥情感评价的作用,侧重于探索学生的优势和长处,鼓励学生不断进步和发展,并引导学生建立阅读档案;学生方面,应该对自己有充分的认识,并且做出客观的评价,在阅读的过程中不断反思和探索,明确自身的缺点和不足,并且发挥自己的优势和长处;同伴方面,应该发挥团队的力量,鼓励同伴之间相互评价,通过示范、引导、激励等方式,使学生逐渐形成自主阅读的意识和习惯;在家长方面,农村家长更应该积极提升自身素质,对学生采取有效的教育手段,通过课外阅读的方式与学生进行更多互动和交流。教师可以通过家访、网络平台等方式鼓励家长与学生共同参与课外阅读活动。
  例如,学校可以组织“我给长辈讲故事”的课外阅读活动。学校可以向学生家长发出邀请,让学生家长到校园中参与阅读活动,与学生共同完成阅读任务。在这个过程中,评价主体几乎全部涵盖在内,教师要对本次活动作出评价,就要利用不同的方式,从不同的主体出发,采取多元化的评价策略。对于学校,教师要对本次活动的举办规模、方式、内容等方面进行分析,然后根据实际参与情况作出评价。教师自己则要发挥组织者、引导者的而作用,在活动中鼓励学生发挥自己的长处,引导学生通过讲故事的形式与长辈进行深入的交流,拉近亲子之间的关系,同时也形成良好的家校配合教育模式。在学生评价方面,可以通过教师评价、自我评价、同伴评价等多个角度对学生的阅读情况进行评价分析,真正了解学生的阅读水平,并激励学生不断进步。在同伴方面,同伴之间可以配合完成活动,以小合作的形式来“讲故事”、“演故事”。增加同伴之间的互动性,然后进行同伴间的评价,说出对方的优缺点,使学生从不同的角度了解自己在阅读中存在的问题,同时也能提升学生的集体意识和荣誉感。在家长方面,要根据学生的具体表现对学生做出评价。具体包括,家长是否出席活动、家长与学生的沟通情况、家长对学生的认可程度等等。根据多元主体的评价,更深入地了解学生,掌握学生在课外阅读活动中存在的问题,然后指导学生改正和进步。
  综上所述,在农村语文教学的过程中,教师要充分了解学生的特点和需求。为了丰富学生的知识积累,同时开阔学生的视野,教师要鼓励学生进行课外阅读。在实际阅读的过程中,教师应该构建多元评价体系,包含多元化的评价内容、评价方式和评价主体,以此提升评价质量,促进课外阅读教学质效的提升,积极做好课外阅读在一定程度上也对学生的语文成绩有积极的影响,能有效促进学生提升语文成绩。
  [作者通联:江苏海安市雅周镇初级中学]
其他文献
摘 要 经过一段时间的积累,高中生掌握了丰富的素材,然而在具体的写作过程中,学生却不会分析材料,或者不会深刻地分析材料,从而造成学生议论文写作中存在深度不够的问题。为解决这个问题,本文主要从挖掘原因与分析影响两个方面,深入地探讨了议论文写作中因果分析法的具体运用方法。   关键词 议论文写作;因果分析;挖掘原因;分析影响  经过一段时间的积累,大多数高中生都掌握了较为丰富的素材,在素材的厚度与广
语文课堂借助“片言统贯”结构化策略可实现教学简练。“一字立骨”凝聚了简练语文教学的精髓。蕴藉含蓄而又寄托很深的《边城》追求简练教学考验机智用心,须有非同寻常的发现。“莫不”既是破解课文隐伏内容的关键词,又是具有高度涵括性的词语。这个涵括既指向文本也指向教学。是简练语义下的典型“骨”字。《边城》教学以“莫不”作为基点,从“莫不”切入,又用“莫不”贯串,实现设计的一字连串,举重若轻,干净简便。
阅读优质读物,对于青少年成长具有重要作用。然而,一段时间以来,进入中小学校园的课外读物问题不少,成为社会关注的热点难点问题。4月23日“世界阅读日”当天,中国教育报微信公众号就“课外读物管理”相关话题开展了专项调查。在近3000名参与调查的家长中,近四成家长认为现在的课外读物存在“鱼目混珠,良莠不齐”的问题。“非正规印刷,影响孩子视力”“价值观误导,影响孩子身心健康”等也是不少家长觉得课外读物目前存在的突出问题。
如何教好鲁迅小说作品一直是阅读教学的难点。受应试教育的影响和传统化小说讲授模式的束缚,小说鉴赏依然在“小说三要素和主题”上打转。笔者以自己教授《祝福》一课的实践经验,谈如何突破鲁迅小说作品的教授困境。力图消除语言的生涩感,消解内容的年代感,让学生发现珠玑下面潜藏的思想内涵,从而获得阅读欣赏鲁迅小说的乐趣。
“议论要有针对性”作为“思辨性阅读与表达”学习任务群的重要写作主题,主要解决的是作者、读者针对性欠缺等问题。本课例的创新点在于通过创设真实情境、设计典型任务、提供技术支架等方式,让学生在深刻立论、有力驳论时更具针对性,以培养学生的逻辑思维,提升学生的思维水平。
言语形式是语文课的立科之本。立足言语形式有利于聚焦学生可信的真实自主,一方面要聚焦“学科属性”的本位“生问”,另一方面要聚焦“支架辅助”的有效“师导”,从而提升“生问师导”双边能力。
在新课程强调学习任务群的背景下,单篇文本仍然是不可回避和忽视的教学内容和完成学习任务的依据。以系统的整体性、立体性、关联性等思维视角定位教学目标、创设教学情境、促进学生自主、落实学习任务是进行任务群中单篇教学的行之有效的策略。
盛夏的茉莉,其实像一首歌,是湖边水色间渺远的歌声,飘飘荡荡,萦绕心怀。  确是有人为它们作歌曲的。最脍炙人口的是《好一朵美丽的茉莉花》:“好一朵美丽的茉莉花,好一朵美丽的茉莉花,芬芳美丽满枝丫,又香又白人人夸……”沾着水韵的歌喉,温温软软,听得人心也化了,不禁对这不堪盈握的小小花朵生出无限怜惜。  其实茉莉并不似其外表那样娇弱不堪。“茉莉好养”,城西的花卉市场,种花的龚老太笃定地跟我讲,茉莉对土没
群文教学高效整合点在于整合角度的选择。“思辨性文本的阅读与表达”根据单元学习任务确定课堂学习任务,设置教学情境,使教材、生活、考场三层联动,将单元学习任务放置于立体空间,从预设走向生成,再到运用实践,体现了语文学科的实践性。课堂活动中学生思维活动层次性的体现是思辨性文本阅读的高阶任务,这得益于教师引领方法的有效实施。
摘 要 阅读教学是高中语文教学中非常重要的部分,随着新课程改革的深入进行,教学目标也随之转变。相应地,新课程标准要求提高学生的阅读能力,提升阅读教学的效能,这就对高中语文教师提出了更高的要求。然而目前的高中现代文阅读教学或多或少地存在一定的问题,导致学生对语文知识难以牢固地把握,因此,本文对教学中存在的问题进行了细致的分析,并提出了一些行之有效的解决策略。   关键词 高中语文;现代文;阅读能力