《英语课程标准》（2011年版）中认为，注重策略指导能有效培养学生自主学习和主动探究能力，能使得学生在资源运用、表达交际、调控等方面促进英语学习的激情和兴趣。策略指导的活化运用，一方面，体现了对学生学习个体差异和主观能动性的尊重，让学生在灵活多变的学习运用中形成正确的学习思维和语言感知；另一方面，体现了课程的发展创新特点，能让学生在自主学习过程中主动发展创新，形成多元化的学习思维方法，提高学科综合素养。
　　一、丰富课程内容，指导学生优化知识资源
　　英语课程内容是学生接受和学习语言文化知识的重要途径，也是帮助他们开阔知识视野的重要基础。丰富课程学习内容，使得学生在优化知识资源过程中增强理解认知体验，更利于他们形成良好的学习认知思维方法。
　　丰富课程内容应在了解学生英语学习需要基础上，突出多样化和生动性，综合运用多元化的学习资源载体，像互联网络、报刊杂志等延伸课程学习内容，帮助学生在主动认知感悟中发现更多的学习奥妙，不断丰富认知思维感悟，促进知识技能内化生成。多给学生自由探索的机会，鼓励他们在自我搜集学习素材的基础上有的放矢地开发课程资源，使之不断升华为课程知识的必然发展需要宝藏。鼓励学生在自主学习过程中将语言文化内容予以归纳总结，帮助他们建构合理的知识体系，形成有效的认知整体。
　　通过这样方式丰富课程内容，能够让学生在实践体验认知过程中不断形成有效的思维方法。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的Reading What should I do?教学中，可要求学生根据与文本表达主题，建议学生围绕Do you meet the same thing?，How do you settle the problem?来搜集有关学习资源。教师可要求学生，一方面，利用互联网资源，搜集有关中西方中学生的不同疑难困惑，让学生从中感受到不同文化生活；另一方面，要求学生能够针对各自的疑难困惑，要求学生从相关的报刊杂志等素材中发现更为丰富的学习内容，以此来强化理解感知。学生在这样丰富多彩学习资源引导下，更能够增强学习的主动性和积极性，主动参与学习感知过程。
　　二、注重任务合作，指导学生深化认知交际
　　学生语言表达认知除了来源于课堂学习外，更需要在实践体验过程中增强表达交际运用能力。通过任务合作形式来活化课程资源，不仅能够使得课堂教学更具有目标性和方向性，还能够使得学生在彼此合作探究过程中不断将语言知识转化为实践运用。
　　注重任务合作，能使得课堂教学过程更具有情境性和人文性，帮助学生在自由快乐的学习过程中深化理解感知。教师在教学中，应该围绕学生学习理解难点来设计相应学习任务，帮助他们在整体认知感悟中不断调整自己的思维策略。同时，给学生自由合作的空间和时间，建议学生在同桌交流中相互学习、在小组讨论中争辩互动，加深印象、在角色模拟过程中开阔思维。通过这样任务合作，能够让学生在积累语言文化知识的同时，更能够加深表达交际印象，不断提高语言交流运用的灵活性和条理性。
　　按照任务合作模式来优化课程教学，将课堂真正交给学生，为他们创设生动活泼的课程学习情境氛围。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 4 TV programmes的Reading The TV programmes on Saturday?阅读教学中，教师可要求学生在自主阅读基础上，运用同桌交流形式，围绕What do you usually do on Saturday?引导学生表达自己的周末生活，帮助他们激发思维感知。可要求学生围绕What do you get from TV programmes?进行小组合作，深化感知。
　　三、关注导学引导，指导学生强化调控运用
　　运用导学案的形式来发挥学生自主学习作用，能够使得学生在计划协调过程中增强学习灵活性和计划性。利用一定的导学案例引导教学，能使得学生在自我预习中主动协调控制自己的学习心理活动。
　　这些导学案运用，应该体现先学后教和总结反思性，即要求学生在一定导学案引导下，能够有针对性为学生提供预习学习思维考题目，帮助他们在自我练习中主动质疑，及时调整自己的学习策略方法。在此基础上，要求学生能够对自己的学习思考过程、思维方法、学习得失等方面进行总结反思，以形成一定的学习计划性，帮助他们调控自身学习方法，增强认知情感体验。
　　如上所言，关注学生英语学习策略的指导，能在体现学生学习主体地位和作用基础上更能够丰富他们的认知感悟思维，将被动接受转化为主动实践体验，形成自主学习和主动探究的良好学习习惯。策略指导运用能更好优化教学过程和方法，帮助学生更好学习和使用英语。