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摘要：高职教育阶段英语网络化教学，自身具备较强的语言情境性、真实性；以高职生为主要核心，充分展现了高职生的学习主体地位；师生、学生与学生之间的学习互动性强等优势。这也就要求了高职英语教师必须要及时实现角色转换与教学方式的不断创新革新。英语教师可以借助情境教学法、合作学习法、演示式、交互法等不同的教学模式，不断探求网络环境下高效开展英语课堂的新途径。
关键词：网络环境；高职英语；英语教师；教学转换
我国相关教育部门在最近这几年相继颁布了诸多有关于《高职教育英语课程教学标准》的内容。其中侧重强调了：“教师需要在实际教学过程中，积极应用先进多媒体教学技术，联合大量的网络资源有效开展教学活动。”高职教育阶段的英语教学改革的主要途径即为：网络化，网络教学已经成为了未来教学改革的趋势[1]。网络环境下的英语教学，从根本上打破了过去传统的教学模式，并为学生的英语学习提供了不受时间空间限制的交流方式，为英语课堂教学健康发展提供了一个十分优越的平台。为此，笔者在文中主要对网络环境下高职英语教师的角色转换与教学方式的多样性进行分析。
一、英语网络化教学特性
（一）语言真实形象
在过去传统的英语课堂教学模式中，学习语言是完全依靠英语教师自我的语言表述与学生自己的思维想象进行构建的，而现在的多媒体网络教学技术，则可以如同放映电影般将语言学习情境进行有效展示。网络技术有效的将教材内容、声音、图片、视频等进行有机的结合，并全面构建其学习思维，并在头脑中不断勾画并创造与之相匹配的形象生动、绘声绘色的语言环境；将单一枯燥的教学内容转变成为最为直观形象的知识内容。最为纯正的英语语音，形式多样、视听结合、立体的语境，可以有效的将班级中学生直接带入至英语学习活动中。
（二）教学核心为学生，充分展现学生学习能动性
现阶段，高职教育英语网络化教学，主要是以高职生群体为主要核心，充分展现了学生的学习能动性。其不仅全面构建了一种学生自我可控的系统，贴合学习要求的语言信息进行自主输入输出的知识体系。在此种全开放的学习情境下，高职生每天除了日常的学习时间以外，都可以依据自我的喜好、学习能力、学习时间进行编排学习目标，并自主展开英语学习。通过全面科学的学习自测，教师可以全面的获悉学生的学习反馈，班级中学生则也可以及时的了解自我的情况，进而发现自我的学习问题，并有效解决其问题[2]。学生在具体的学习实践中不断发挥出自我的学习潜力，这与过去传统的教学模式而言，是一个巨大的进步。
二、网络环境下高职英语教师的角色转换
当前阶段，网络环境下的高职英语教学的复杂性，在很大程度上决定了教师这一服务者的身份。英语教师借助对互联网网络的不断优化与完善，为班级中的学生创造了一个又一个轻松愉快的学习情境。英语教师不仅仅只是一个教学学科落实的组织者、教学计划的制定者、教学质量的测评者及课堂教学活动的设计者，同时还是教学内容的供给者。教师作为最不可或缺的信息渠道，高职教育阶段中的学生可以借助教师的信息服务，有效的获悉学习知识，同时进一步的掌握最为先进、最实用的综合能力[3]。网络环境作为一种最为直观的教学平台，教师需要依据教学发展的需求，不断进行优化和完善、归纳总结、及时更新大量的适用于本次课程教学的教学内容，进而不断完善网络教学环境，进一步确保课堂教学活动的顺利开展。
三、网络环境下的高职英语教学方式的多样性
（一）情境教学法
学生在借助网络资源自主进行学习过程中，通过反复的观看一段教学视频、图像对话，学生会不由自主的产生一种“身临其境”学习感受。教师需要鼓励班级中学生大胆尝试变换其中的一个角色，并使其更加充分的参与到学习对话中。现阶段，高职英语网络教学环境下的教学系统，会自主对学生的学习参与程度，进行及时有效的评分，学生的最终成绩也将同步的显示在学生眼前。此体系中，网络教学充分展示了最为真实有效的语言情境，学生可以自主进行模仿其最为纯正的英语发音。学生在面对计算机进行学习过程中，有效的避开了英语教师与同学，进一步消除了学习紧张感，可以放心大胆的进行讲学英语。情境教学模式更加适用于英语口语教学课程，对班级中学生的英语听力能力的提升具有较大的推动作用。
（二）合作学习
当前阶段，合作学习主要是指将班级中学生科学的划分学习小组，每一个人都有自己的学习分工，共同协作来有效完成教师布置的学习任务。合作学习模式则十分适用于高职英语的一些实践性质的教学课程。例如，英语教师在进行教学户外救助的教学内容时，教师可以将班级中学生科学的划分成为若干个学习小组，每组按“救护队”、“围观队”、“救援队”等，每一个学习小组内的成员都可以自主进行选择角色，严重遵照发现问题、寻求帮助、外部支援、集体救助等程序。学习小组内的每一位成员任务的完成质量，都会影响学习小组整体的工作质量。为此，小组内的学习成员之间需要相互管制、相互配合、一同进行研讨问题的解决办法，进而逐渐形成自主学习的学习习惯。此种合作学习模式，会有效的帮助学生熟悉外部环境，并在不断试炼中学习成长，不断提高学习能力等等。
（三）演示法
英语教师借助多媒体教学课件，在教学课件中有效插入一些教学链接，将音像、文字、图片、剪贴画或者一些其他相关的文件资源进行合理融入至教学课件中，以此来全面构建多媒体教学课件，并运用它来有效处理班级中学生的学习问题。如，为学生进行划分重点侧重点、语言点，阐述英语教学文化背景等。英语教师在运用多媒体教学课件过程中，可以有效的演示其教学内容，并直观的进行阐述教学内容的内在含义。其同时也是最为直接的一种教学信息传播的过程。
（四）交互式
借助网络进行信息传输，教师与学生之间、学生与学生之间都可以进行的一种全新的语言交流渠道；其不仅可以借助网络资源进行语言交流，还可以借助其平台进行文字交流；不仅可以一对一面对面的学习交流，同时还可以进行学习小组的划分或者是整个班级体的学习交流等。交互式教学方法，十分适用于解答学生的学习疑惑、进行集体学习讨论、布置学习任务、考试测评等活动。
四、结语
综上所述，笔者在文中主要对网络环境下高职英语教师的角色转换与教学方式的多样性进行分析，分别以英语网络化教学特性、高职英语教师的角色转换以及教学方式的多样性这三个角度进行分析，以期可以有效推动我国高职英语教学工作的健康发展。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[J]北京：高等教育出版社，2016.05；28-31.
[2]陈谦.高职高专英语教学改革与探索[J].华南热带农业人学学报，2015.05；89-91.
[3]贾国栋.现代网络技术与人学英语教学模式改革[J].外语界，2015；02-23-27.
作者简介：陈文，男，四川成都人，1974年7月，研究生，无锡城市职业技术学院基础课部副教授，从事高职英语教学研究。
关键词：网络环境；高职英语；英语教师；教学转换
我国相关教育部门在最近这几年相继颁布了诸多有关于《高职教育英语课程教学标准》的内容。其中侧重强调了：“教师需要在实际教学过程中，积极应用先进多媒体教学技术，联合大量的网络资源有效开展教学活动。”高职教育阶段的英语教学改革的主要途径即为：网络化，网络教学已经成为了未来教学改革的趋势[1]。网络环境下的英语教学，从根本上打破了过去传统的教学模式，并为学生的英语学习提供了不受时间空间限制的交流方式，为英语课堂教学健康发展提供了一个十分优越的平台。为此，笔者在文中主要对网络环境下高职英语教师的角色转换与教学方式的多样性进行分析。
一、英语网络化教学特性
（一）语言真实形象
在过去传统的英语课堂教学模式中，学习语言是完全依靠英语教师自我的语言表述与学生自己的思维想象进行构建的，而现在的多媒体网络教学技术，则可以如同放映电影般将语言学习情境进行有效展示。网络技术有效的将教材内容、声音、图片、视频等进行有机的结合，并全面构建其学习思维，并在头脑中不断勾画并创造与之相匹配的形象生动、绘声绘色的语言环境；将单一枯燥的教学内容转变成为最为直观形象的知识内容。最为纯正的英语语音，形式多样、视听结合、立体的语境，可以有效的将班级中学生直接带入至英语学习活动中。
（二）教学核心为学生，充分展现学生学习能动性
现阶段，高职教育英语网络化教学，主要是以高职生群体为主要核心，充分展现了学生的学习能动性。其不仅全面构建了一种学生自我可控的系统，贴合学习要求的语言信息进行自主输入输出的知识体系。在此种全开放的学习情境下，高职生每天除了日常的学习时间以外，都可以依据自我的喜好、学习能力、学习时间进行编排学习目标，并自主展开英语学习。通过全面科学的学习自测，教师可以全面的获悉学生的学习反馈，班级中学生则也可以及时的了解自我的情况，进而发现自我的学习问题，并有效解决其问题[2]。学生在具体的学习实践中不断发挥出自我的学习潜力，这与过去传统的教学模式而言，是一个巨大的进步。
二、网络环境下高职英语教师的角色转换
当前阶段，网络环境下的高职英语教学的复杂性，在很大程度上决定了教师这一服务者的身份。英语教师借助对互联网网络的不断优化与完善，为班级中的学生创造了一个又一个轻松愉快的学习情境。英语教师不仅仅只是一个教学学科落实的组织者、教学计划的制定者、教学质量的测评者及课堂教学活动的设计者，同时还是教学内容的供给者。教师作为最不可或缺的信息渠道，高职教育阶段中的学生可以借助教师的信息服务，有效的获悉学习知识，同时进一步的掌握最为先进、最实用的综合能力[3]。网络环境作为一种最为直观的教学平台，教师需要依据教学发展的需求，不断进行优化和完善、归纳总结、及时更新大量的适用于本次课程教学的教学内容，进而不断完善网络教学环境，进一步确保课堂教学活动的顺利开展。
三、网络环境下的高职英语教学方式的多样性
（一）情境教学法
学生在借助网络资源自主进行学习过程中，通过反复的观看一段教学视频、图像对话，学生会不由自主的产生一种“身临其境”学习感受。教师需要鼓励班级中学生大胆尝试变换其中的一个角色，并使其更加充分的参与到学习对话中。现阶段，高职英语网络教学环境下的教学系统，会自主对学生的学习参与程度，进行及时有效的评分，学生的最终成绩也将同步的显示在学生眼前。此体系中，网络教学充分展示了最为真实有效的语言情境，学生可以自主进行模仿其最为纯正的英语发音。学生在面对计算机进行学习过程中，有效的避开了英语教师与同学，进一步消除了学习紧张感，可以放心大胆的进行讲学英语。情境教学模式更加适用于英语口语教学课程，对班级中学生的英语听力能力的提升具有较大的推动作用。
（二）合作学习
当前阶段，合作学习主要是指将班级中学生科学的划分学习小组，每一个人都有自己的学习分工，共同协作来有效完成教师布置的学习任务。合作学习模式则十分适用于高职英语的一些实践性质的教学课程。例如，英语教师在进行教学户外救助的教学内容时，教师可以将班级中学生科学的划分成为若干个学习小组，每组按“救护队”、“围观队”、“救援队”等，每一个学习小组内的成员都可以自主进行选择角色，严重遵照发现问题、寻求帮助、外部支援、集体救助等程序。学习小组内的每一位成员任务的完成质量，都会影响学习小组整体的工作质量。为此，小组内的学习成员之间需要相互管制、相互配合、一同进行研讨问题的解决办法，进而逐渐形成自主学习的学习习惯。此种合作学习模式，会有效的帮助学生熟悉外部环境，并在不断试炼中学习成长，不断提高学习能力等等。
（三）演示法
英语教师借助多媒体教学课件，在教学课件中有效插入一些教学链接，将音像、文字、图片、剪贴画或者一些其他相关的文件资源进行合理融入至教学课件中，以此来全面构建多媒体教学课件，并运用它来有效处理班级中学生的学习问题。如，为学生进行划分重点侧重点、语言点，阐述英语教学文化背景等。英语教师在运用多媒体教学课件过程中，可以有效的演示其教学内容，并直观的进行阐述教学内容的内在含义。其同时也是最为直接的一种教学信息传播的过程。
（四）交互式
借助网络进行信息传输，教师与学生之间、学生与学生之间都可以进行的一种全新的语言交流渠道；其不仅可以借助网络资源进行语言交流，还可以借助其平台进行文字交流；不仅可以一对一面对面的学习交流，同时还可以进行学习小组的划分或者是整个班级体的学习交流等。交互式教学方法，十分适用于解答学生的学习疑惑、进行集体学习讨论、布置学习任务、考试测评等活动。
四、结语
综上所述，笔者在文中主要对网络环境下高职英语教师的角色转换与教学方式的多样性进行分析，分别以英语网络化教学特性、高职英语教师的角色转换以及教学方式的多样性这三个角度进行分析，以期可以有效推动我国高职英语教学工作的健康发展。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[J]北京：高等教育出版社，2016.05；28-31.
[2]陈谦.高职高专英语教学改革与探索[J].华南热带农业人学学报，2015.05；89-91.
[3]贾国栋.现代网络技术与人学英语教学模式改革[J].外语界，2015；02-23-27.
作者简介：陈文，男，四川成都人，1974年7月，研究生，无锡城市职业技术学院基础课部副教授，从事高职英语教学研究。