兴趣是一个人积极探究事物的认识倾向，它对学习活动起着促进作用。兴趣可以直接引发学习动机和激发人的好奇心，使人的注意力不由自主地指向学习活动，学习成功还能使人产生快乐的情感体验。
　　学习兴趣是学生的情感、态度在学习活动上的选择和倾向，是内在动机在学习上体现，也就是说，学习兴趣伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。学习兴趣有直接和间接之分，直接兴趣指向学习活动过程本身，随着过程的发展而发展，过程结束，学习效果可轻松、自然地获得；间接兴趣指向学习结果，要得到好的结果，就要深入探索过程本身。
　　兴趣不属于情绪情感范畴，但兴趣伴随着情绪情感的体验。一个学习兴趣浓厚的学生，他对各种现象和问题会产生惊异感，在学习过程中，他能贯注全部热情，兴致勃勃，津津乐道，甚至达到狂热的追求、迷恋不舍的地步。在学习后，他会产生价值感和满足感，觉得书是他的良师益友，受到启迪，并由此产生欢快、惬意的心情。然而，很多学生对学习毫无兴趣可言，有的学生对不感兴趣的课就不听，对班集体不关心，对同学冷漠，事事乏味，随意性很强。学生学习产生的兴趣索然是有其根源的。
　　一、不良的家庭教育
　　有的家长望子成龙，望女成风，他们给学生制订过高的学习目标，学生长期达不到父母的要求，就会产生对学习的厌烦心理，更谈不上对学习的兴趣；有的家长以为学生只要埋头苦读就是好，于是给学生搞来各种参考资料，学生长期被埋在书海中，他们有看不完的书，做不完的题，于是望而生畏，萌生厌烦情绪。殊不知，资料泛滥，或多头辅导，扼杀学生真正感兴趣的学习内容和学习动机；有的家长对子女期望过低，只求学生将来能有个工作就行，平时不注意培养学生的学习兴趣，加之学生应付不了多门课的压力，越学越厌倦，成绩越差，久之，就会失去了学习兴趣。
　　二、学校教育的原因
　　由于种种原因，学校的教育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率，重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育。有的学校把书本知识作为学生学习的主要任务，不让学生接触书本以外的东西，牺牲了学生的审美观念的培养、音乐欣赏的培养、体能训练的培养，以语文、英语、数学为主，让学生在教室里啃书本，致使学生越学越乏味；有的学校生活内容单一，教师讲课语言不精彩，使学生兴趣索然；有的学校为了某些目的，把学生的时间安排“严密”，却忽略了学生休息机能，给学生造成时间压力，心理恐慌。学生视学校、课堂为牢狱，视学习为苦差事。这不仅影响学生身心健康，还扼杀了他们的学习兴趣。
　　三、学生自身的原因
　　1.学生缺乏良好的学习动机。因为兴趣是受动机的支配与制约的，一个人学习动机越强烈，其学习兴趣越浓厚，如果学生缺乏良好学习动机，那么，他的学习兴趣也必定索然无味。
　　2.学生不良性格。有的学生孤僻、内倾，生活圈子狭窄，不能适应社会发展需要，对外部世界缺乏兴趣后转为对自己的学习也兴趣索然。
　　3.厌倦心理作怪。有的学生把学习作为一件“苦差事”，对每天上课、做作业感到枯燥乏味，对教师传授也觉乏味，特别是老师用抄写、背诵、默写作为对学生的惩罚手段，让他们的厌学心理更为明显，学习兴趣索然便油然而生。
　　4.意志薄弱。有些学生贪玩，他们迷恋游戏成“瘾”，缺乏爱科学、爱学习的理智感和战胜贪玩的毅力。久而久之，对学习失去了兴趣，进而旷课、逃学。
　　学生的学习兴趣发端于学生内部动机愿望，为了应付考试，受家长和老师逼迫的学习不会让学生自身有什么兴趣。兴趣以读书的行动获得满足而巩固加深。虽有读书的动机和愿望，没有读书的行动，不会产生兴趣；有愿望也有行动，但行动结果没有得到满足，也难以产生兴趣，即便产生也不能维持长久。
　　兴趣是最好的老师，因此，教师应该矫正学生的学习兴趣索然状态。那么，教师该如何矫正学生的兴趣索然呢？
　　1.端正学生学习动机，让其明确学好知识，将来为国家服务的意识。
　　2.告知学生不可偏科，要学好各门功课。
　　3.带领学生参加校内各项实践活动。
　　4.提醒学生上课认真听讲，积极思考，把学习当成是一种极大的乐趣。
　　5.经常用成功激励学生兴趣。让学生以“学习成功”为中介，不断激励自己。
　　6.挖掘学生的好奇心，并要像保护幼苗一样保护学生的好奇心。
　　7.培养学生善于质疑的个性。
　　实践证明，学生的学习兴趣是学习中最现实、最活跃的成分。浓厚的兴趣、强烈的求知欲，是学生获得成功的关键因素之一。