【摘要】
　　根据对《幼儿园教育指导纲要（ 试行）》精神的领悟，阐述了对幼儿园儿童前书写活动的理解；同时从幼儿写能力发展规律的角度出发，分析了如何开展早期书写活动；另外，对如何开展语言区主题活动中培养幼儿前书写进行了必要的分析。
　　【关键词】前书写 策略 语言区
　　前书写是学龄前儿童进行的一种非正式的书写活动，是学龄前儿童自发产生、自主进行的游戏活动，或在老师、家长等成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动，它是学龄前儿童顺利进入正式书写活动前的准备性或贮备性学习活动。幼儿前书写是小肌肉动作、手眼协调、自制力、思维等综合要求的活动。而前书写中的自制力是一种可贵的意志品质，它的养成对于幼儿进入小学有着极为重要的影响，甚至是以后事业成功的必要条件。
　　下面是我在教学中对前书写活动中的具体教育措施与问题解决策略。
　　1.教师以身作责，为幼儿树立书写榜样。在前书写活动中，教师书写的速度要均匀，书写要规范，并且书写的汉字要美观大方，纸面干净整洁。保持自己在幼儿心目中的良好形象，以自己的书写自制力带动幼儿，使幼儿的自制力得到良好的发展。
　　2.运用游戏手段，在书写中培养大班幼儿自制力。在前书写中，兴趣和快乐这两种情绪体验也会相互作用、相互补充，使幼儿愿意遵守书写规则。同时，游戏也是幼儿最喜欢的活动，是幼儿教育的基本形式，寓教于乐，在玩中学，在学中玩。
　　3.提高大班幼儿自我评价水平，促进其自信心的发展。正确的自我评价是幼儿树立自信心的前提，也是幼儿能够具备适当自制力的基础。有了对自己较为客观、正确的认识，幼儿才能对自我产生认同，了解自己的长处与短处，接受自己的地位与现状，建立初步的自尊与自爱。
　　4.加强家园沟通，提高大班幼儿书写自制力的整体水平。只有加强家园沟通，形成合力，使家庭教育成为学校教育的延续，成为培养幼儿良好行为的又一主阵地，才能让幼儿的身心得到持久有效的健康发展。
　　大班幼儿前阅读、前书写能力的培养有多种途径，语言区活动就是途径之一。幼儿在语言区进行前书写练习更加自然，兴趣更浓厚，学习效果更有效。
　　一、自主创设环境，调动参与激情。大班幼儿已有一定的动手操作能力与积极性，因此，教师将创设语言区环境的任务交给幼儿，以充分发挥幼儿创设环境的主动性。
　　二、丰富区域内容，激发活动热情。
　　2.1 围绕主题活动选择幼儿熟悉的内容。结合主题探究活动“美丽的秋天”的开展，会在语言区中投放秋天的图书、图片、资料，让幼儿自主阅读并和同伴交流对秋天的感受；结合主题探究活动“周围人们的工作”，会让幼儿当小记者去采访周围人们的工作情况，并用符号记录下来带到语言区来交流。这些活动进一步提高了幼儿的前阅读、前书写能力。
　　2.2 满足幼儿兴趣需求，调整语言区的内容。
　　三、活动形式多样，重在发展能力。教师还可以通过多样化、富有情趣的区域活动形式，促进幼儿前阅读、前书写能力的发展。
　　3.1 自主选择式。鼓励幼儿自主选择材料、内容，开展各种语言活动。如自编自演木偶剧，掷骰子编故事，模仿或自编广告表演，抽卡片你问我答等等。
　　3.2 材料互动式。
　　3.3 交往发展式。让幼儿以小记者、小讲解员、电视主持人等身份做采访，与同伴、教师互动，促进幼儿运用语言能力的发展。
　　3.4 记录活动式。运用观察记录、讨论等手段，使幼儿自己表达心理话，培养其前阅读与前书写能力。
　　3.5 科学幻想式。借《蓝猫淘气三千问》、《喜羊羊和灰太狼》中的卡通形象，鼓励幼儿大胆想象讲述。
　　3.6 倾听评价式。通过听故事、儿歌以及周围人的对话，培养幼儿倾听能力。提供背景操作台与多样可移动的小材料，让幼儿在操作台与材料相互作用中发展语言能力。
　　四、创新活动评价，增强能力培养的有效性。在语言区活动中，笔者采用了互动式的方式：提出问题——教师引导——幼儿讨论——幼儿实践——教师小结。
　　幼儿因为有沟通的需要而学会说话，同样地他们也会因为有沟通的需要，而学会书面的语言。幼儿进行书写活动的探索过程，是一个自然渐进的过程。而在这个过程中，为幼儿创设适宜的书写环境，使其与周围的人和环境发生互动，促使幼儿主动地假设、验证、发明、建构与书写相关的经验，逐步发展其书写能力。