【摘 要】
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改革开放40年来,综观我国教育改革实验的历程,不仅能够看到改革创新方面的明显成就,还能发现一条从移植模仿到探索求新的演变脉络,尤其在课堂教学领域.如1977年高考恢复之后,
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改革开放40年来,综观我国教育改革实验的历程,不仅能够看到改革创新方面的明显成就,还能发现一条从移植模仿到探索求新的演变脉络,尤其在课堂教学领域.如1977年高考恢复之后,经过短暂的教学规范重建,很快转到对质量和效益的高度关注.苏联赞科夫等的发展性教学思想、巴班斯基的教学过程最优化理论、洛扎诺夫的暗示教学理论、阿莫纳什维利等的合作教育学思想,美国布鲁纳的结构课程理论、布卢姆的掌握学习理论、奥苏贝尔的有意义言语学习理论、罗杰斯的非指导性教学理论,德国瓦根舍因的范例教学理论等,先后由学者译介过来,对中国的教育教学理论研究和实践产生了较大的影响和冲击,“发现法”“暗示教学法”,还有美国学者兰本达的“探究研讨法”等,在实践界都有不少模仿式的实验.
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