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【摘 要】微课，一种新兴的教学方式，其独特的优势，可在中职英语教学中发挥重要作用。本文就微课在课程前、中、后三个阶段的应用进行探讨，提出了应用策略。然而，在应用实践过程中也发现了诸如制作水平有限，配套资源欠缺和网络可借鉴资源匮乏等问题，针对这些问题，本文也提出了解决的方法和建议。
【关键词】微课；中职教学；英语教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0211-02
微课，是以讲解某个知识点或解决某个教学问题为主，以视频、音频等多媒体形式呈现的教学活动。其特点是简洁、具体、生动，通常授课时长为10分钟以内[1～2]。微课这样短小的微课程，符合人的认知规律，解决了“认知负荷理论”所提出的问题。更因其使用的便利性，给教学带来了新的思路。本文，就微课在英语课前、课中和课后的教学应用进行探讨。
一、微课在中职英语课堂教学中的应用方法
1.课前预习。
英语教学的预习，一般以单词为主，为了达到趣味性和学习的有效性，这类微课的设计不能采用传统的单词教学方法，简单的放几张PPT进行讲解录制。例如，很多单词可采用图片记忆法来讲解，根据单词的含义，将拼写形象化，让人一看便知其含义，利用图片加强大脑对单词信息的记忆。或是根据单词的词源故事，利用微课做出动画小场景，引出词根词缀，加深学生对单词的理解，并能根据词根做到举一反三。
2.课堂讲解。
课堂讲解是教学中最主要也是最重要的环节，在这一环节中，微课设计不单是对新知识点的阐述和梳理，更应强调职业教育的实践性，在课程中引入工作过程的学习情境，结合实际的工作活动提出本次课程的教学任务，按照实际工作要求设计微课内容[3]。
在中职英语教学中，这一环节的微课主要是通过视频、动画等展示和还原各种情境，将课本上“死”的文字，应用到“活”的实际情景中，加深学生对语言应用的理解。
3.课后复习。
课后复习采用微课形式，可以给学生的学习提供针对性的帮助。课后复习微课的设计，可以分成三类，学生根据需要自行选择。第一类，知识总结型——课堂内容进行精炼再讲解，加深学生的记忆，复习总结。如果学生上课没听明白，没完全理解知识点，可通过这类微课进行再次学习巩固，查漏补缺。第二类，知识扩展型——在课本的基础上，深化和扩宽知识面。这类微课适合基础好，学习兴趣高的学生，他们觉得课本知识无法满足自身要求，需要教师提供额外的讲授，扩宽知识面。第三类，答疑型——教师根据学生的要求、经典错误、综合难点，对学生进行答疑解惑，帮助学生解决学习问题。
二、微课在英语教学实践应用中的问题与挑战
1.微课制作水平有待提高。
制作水平包括微课的设计，微课的制作技术技巧和微课制作的时间。微课是种新兴的课程，由于认知和经验的不足，在设计微课过程中，教师存在一些问题，如选题不当，知识的选择过细、缺乏联系，忽略问题引导，缺乏相关学习任务单的设计等[4]。微课的制作技术也有待提高，由于大多数任课教师都无电脑设计的背景，而有的微课要求图文并茂，甚至是动画的设计与制作，这无疑对制作者的设计水平和信息技术应用水平提出了一定的要求。
2.微课的配套资源不完善。
观察国外著名的微课网站，如可汗学院和TED-Ed，它们的微课不单是课程视频那么简单，网站还提供各个课程的配套练习、评价反馈、知识地图、任务学习表、成绩表、激励制度、个人课程的制定、学习计划的制定等。利于学生的自主学习，也利于教师对学生学习情况的掌握与跟踪，从而反思改进微课质量。而我国大多数学校都没建立微课网络平台，无法提供微课配套资源，教师亦无法知道学生的课前预习和课后复习情况，更别说跟踪管理了。
3.学校重视不够。
虽然学校每年都鼓励教师参加微课比赛，但在日常实际应用中，学校普遍缺乏应用氛围，学校无法给老师提供微课制作的硬件、软件支持，没有定期的更新培训与激励机制，使得微课的应用常常止于比赛。
三、关于提高微课在中职教学中的应用的建议
1.选择合适的软件制作微课，简化制作过程。
除了在pc端制作微课，教师还可采用移动设备如ipad、iphone下载App制作微课，提高了微课制作的便捷性和易用性。例如ShowMe，这款应用能把ipad变成电子白板，教师可在上面边做板书边进行课程录制，特别适合制作纯板书效果的微课，比如数学习题讲解之类。另一款類似的软件如Educreations，还能加入图片和图片标注，特别适合讲解题目和试卷的微课制作。其它App如汗微·微课宝，iOS版本，功能也很强大，能支持视频录制的后期编辑等。同时，教师还可利用电子化设备进行微课课程开发，如，采用“手持技术”制作实验教学类微课，该仪器能将物质变化过程、实验数据记录并呈现[5]。
2.完善微课配套资源。
学校借鉴国外微课网站模式，建立自己的微课网络平台，让微课程系统化。开设练习，反馈，评分等功能；开发自定课程计划、课程向导、即时笔记等功能；开放课内讨论交流答疑区等功能。另外，由于大多数中职学生为住校生，没有携带手提电脑，而智能手机却是人手一台的基本配备，为了学生学习的便利性，学校可开发自己的微课App，让学生可随时随地的用手机学习。
四、结束语
综上所述，微课，这种新的教学方式，可应用于课堂的前、中、后三个环节的教学中。目前，微课在中职教学中的应用还不普遍，主要原因是微课开发技术有限，微课配套资源不完善，学校不够重视等。而如何提高微课的设计、开发和制作的水平，如何完善配套资源，最大限度的发挥微课的功效，提高中职学生的学习效果和效率，是今后需探索和努力的方向。
参考文献
[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012，（11）：19-21.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：15-16.
[3]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014，（26）：70-72.
[4]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014，（2）：48-53.
[5]钱扬义，叶静怡，邓峰等.手持技术在化学学习中的应用与建模研究[M].北京：科学出版社，2009.
【关键词】微课；中职教学；英语教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0211-02
微课，是以讲解某个知识点或解决某个教学问题为主，以视频、音频等多媒体形式呈现的教学活动。其特点是简洁、具体、生动，通常授课时长为10分钟以内[1～2]。微课这样短小的微课程，符合人的认知规律，解决了“认知负荷理论”所提出的问题。更因其使用的便利性，给教学带来了新的思路。本文，就微课在英语课前、课中和课后的教学应用进行探讨。
一、微课在中职英语课堂教学中的应用方法
1.课前预习。
英语教学的预习，一般以单词为主，为了达到趣味性和学习的有效性，这类微课的设计不能采用传统的单词教学方法，简单的放几张PPT进行讲解录制。例如，很多单词可采用图片记忆法来讲解，根据单词的含义，将拼写形象化，让人一看便知其含义，利用图片加强大脑对单词信息的记忆。或是根据单词的词源故事，利用微课做出动画小场景，引出词根词缀，加深学生对单词的理解，并能根据词根做到举一反三。
2.课堂讲解。
课堂讲解是教学中最主要也是最重要的环节，在这一环节中，微课设计不单是对新知识点的阐述和梳理，更应强调职业教育的实践性，在课程中引入工作过程的学习情境，结合实际的工作活动提出本次课程的教学任务，按照实际工作要求设计微课内容[3]。
在中职英语教学中，这一环节的微课主要是通过视频、动画等展示和还原各种情境，将课本上“死”的文字，应用到“活”的实际情景中，加深学生对语言应用的理解。
3.课后复习。
课后复习采用微课形式，可以给学生的学习提供针对性的帮助。课后复习微课的设计，可以分成三类，学生根据需要自行选择。第一类，知识总结型——课堂内容进行精炼再讲解，加深学生的记忆，复习总结。如果学生上课没听明白，没完全理解知识点，可通过这类微课进行再次学习巩固，查漏补缺。第二类，知识扩展型——在课本的基础上，深化和扩宽知识面。这类微课适合基础好，学习兴趣高的学生，他们觉得课本知识无法满足自身要求，需要教师提供额外的讲授，扩宽知识面。第三类，答疑型——教师根据学生的要求、经典错误、综合难点，对学生进行答疑解惑，帮助学生解决学习问题。
二、微课在英语教学实践应用中的问题与挑战
1.微课制作水平有待提高。
制作水平包括微课的设计，微课的制作技术技巧和微课制作的时间。微课是种新兴的课程，由于认知和经验的不足，在设计微课过程中，教师存在一些问题，如选题不当，知识的选择过细、缺乏联系，忽略问题引导，缺乏相关学习任务单的设计等[4]。微课的制作技术也有待提高，由于大多数任课教师都无电脑设计的背景，而有的微课要求图文并茂，甚至是动画的设计与制作，这无疑对制作者的设计水平和信息技术应用水平提出了一定的要求。
2.微课的配套资源不完善。
观察国外著名的微课网站，如可汗学院和TED-Ed，它们的微课不单是课程视频那么简单，网站还提供各个课程的配套练习、评价反馈、知识地图、任务学习表、成绩表、激励制度、个人课程的制定、学习计划的制定等。利于学生的自主学习，也利于教师对学生学习情况的掌握与跟踪，从而反思改进微课质量。而我国大多数学校都没建立微课网络平台，无法提供微课配套资源，教师亦无法知道学生的课前预习和课后复习情况，更别说跟踪管理了。
3.学校重视不够。
虽然学校每年都鼓励教师参加微课比赛，但在日常实际应用中，学校普遍缺乏应用氛围，学校无法给老师提供微课制作的硬件、软件支持，没有定期的更新培训与激励机制，使得微课的应用常常止于比赛。
三、关于提高微课在中职教学中的应用的建议
1.选择合适的软件制作微课，简化制作过程。
除了在pc端制作微课，教师还可采用移动设备如ipad、iphone下载App制作微课，提高了微课制作的便捷性和易用性。例如ShowMe，这款应用能把ipad变成电子白板，教师可在上面边做板书边进行课程录制，特别适合制作纯板书效果的微课，比如数学习题讲解之类。另一款類似的软件如Educreations，还能加入图片和图片标注，特别适合讲解题目和试卷的微课制作。其它App如汗微·微课宝，iOS版本，功能也很强大，能支持视频录制的后期编辑等。同时，教师还可利用电子化设备进行微课课程开发，如，采用“手持技术”制作实验教学类微课，该仪器能将物质变化过程、实验数据记录并呈现[5]。
2.完善微课配套资源。
学校借鉴国外微课网站模式，建立自己的微课网络平台，让微课程系统化。开设练习，反馈，评分等功能；开发自定课程计划、课程向导、即时笔记等功能；开放课内讨论交流答疑区等功能。另外，由于大多数中职学生为住校生，没有携带手提电脑，而智能手机却是人手一台的基本配备，为了学生学习的便利性，学校可开发自己的微课App，让学生可随时随地的用手机学习。
四、结束语
综上所述，微课，这种新的教学方式，可应用于课堂的前、中、后三个环节的教学中。目前，微课在中职教学中的应用还不普遍，主要原因是微课开发技术有限，微课配套资源不完善，学校不够重视等。而如何提高微课的设计、开发和制作的水平，如何完善配套资源，最大限度的发挥微课的功效，提高中职学生的学习效果和效率，是今后需探索和努力的方向。
参考文献
[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012，（11）：19-21.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：15-16.
[3]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014，（26）：70-72.
[4]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014，（2）：48-53.
[5]钱扬义，叶静怡，邓峰等.手持技术在化学学习中的应用与建模研究[M].北京：科学出版社，2009.