论文部分内容阅读
【摘要】学生的英语书面表达能力是课程教学目标在技能发展要求中的综合运用体现，能够反映学生的语言学习思维和综合运用能力水平。围绕书面表达教学要求，注重多样化教学方法运用，能够有效拓宽学生的语言文化知识视野，培养学生的语言学习资源整合和综合表达运用能力。提高学生书面语言表达能力，就是发挥课程引导促进作用，不断升华学生的语言知识，提高他们的语言学习和综合表达运用能力。
【关键词】初中英语；书面表达
外语习得理论认为，运用多样化的方式来培养学习者的语言运用思维方法，能够更为有效的提高学习者的语言理解感悟和综合运用能力。书面表达则是培养学生综合语言表达运用的重要体现。该种学习能力的培养，能够为学生的语言运用提供必要的载体依据，增强他们理解运用能力。学生书面表达能力培养，对于课程教学具有如下意义：①能够突出课程教学任务目标要求，提高学生语言运用能力。②能够升华课程教学过程，丰富学生语言表达情感思维。③培养学生语言学习的自觉主观能动性，提高学习效能。
一、拓宽文本学习方式，培养学生语句组织能力
学生接受语言文化知识是基于一定学习载体引导运用基础上而形成的，具有一定的可参照性。丰富语言文本学习方式，不仅能够培养学生的发现问题能力，还能够有效培养学生的思维想象力，让他们的语句组织能力变得更为灵活自如。运用好文本资源的引导促进作用，拓宽文本学习方式，让学生能够积极主动参与书面表达训练，一方面，能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，形成有效的学习运用方式；另一方面，能够激发学生的语言学习表达思维，提高课程教学的整体效果。对于文本学习方式丰富，应该融入书面表达，要求学生在阅读学习的过程中，能够通过运用文字的形式来体现文本表达主题大意。拓宽文本学习方式，能够让学生的语言学习思维变得更为丰富多彩，语言的词汇组织更为灵活多样。我们以《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit3 Finding your way的“Reading A lucky escape”教学为例，要求学生在自主阅读的前提下，能够运用文本中的重要词汇短语来概括文章的主体大意，要体现“Why was the escape called‘lucky’？”以此来帮助学生抓住文章的语言表达信息。在此基础上，建议学生发挥想象，围绕“What should I do？”来进行表达运用。
二、注重写作结构安排，培养学生整体运用能力
英语书面表达的好坏，关键在于写作结构的整体安排是否到位。这就要求我们在教学中，注重书面表达的整体结构安排，要求学生通过列提纲、用关键词等方式来优化结构。这样的教学安排，不仅能够体现文章表达的思路，更能够便于学生综合运用。在教学中，注重学生写作结构的安排教学，应该培养学生对书面表达整体理解感悟能力，要求学生能够在掌握语言表达需求和文章要求的基础上，罗列相关的关键词汇短语，以此来形成有效的写作思维。在写作结构安排的过程中，一方面要注意写作提纲的合理安排，形成有效的写作思维；另一方面应该注意语言表达中词汇运用，尤其要突出一些地道语言词汇的表达内涵意义。写作结构的整体安排，能够为提高书面表达的运用效果奠定坚实的基础。像在《牛津初中英语》8B Unit4 A charity show的“Read
-ing Hosting a charity show ”教学中，可延伸出以一次有意义的集体活动为题材的书面表达，可要求学生能够就“What happened？”“How to do？”“What do you learn？”的写作思路来进行安排文章的写作结构。这样的教学模式，不仅能够帮助学生学习文本知识，还能够提高他们的综合语言运用能力。
三、突出写作技巧培养，提高学生灵活运用能力
写作技巧培养能够有效提升学生的书面表达整体运用能力水平。在鼓励学生进行反复多元化的练习过程中，可要求学生通过不间断练习、运用一定的训练模式来体现写作的要求，让学生在此过程中不断提高运用技能。这样的教学方法，不仅能够提高训练的效果，还能够增强学生的书面表达信心。在这些写作技巧的培养过程中，我们可根据学生的学习掌握情况，通过如下的方法进行教学：①培养学生的语句转换技巧，要求学生能够就语句的表达转化进行多样化运用。②培养学生的时态运用技巧，要求学生能够运用多样化的时态进行教学。③培养学生的语言出彩运用技巧，要求学生能够从英语的经典名言警句中运用，以此来展示自身的语言表达才华。
总而言之，根据学生的语言表达发展需要，制定多样化的教学思维方式进行教学，能够更好优化课程教学，提高学生的综合语言运用能力。从书面表达的教学要求和学生语言学习认知规律出发，培养学生的英语写作主观能动性，更利于提高他们书面表达运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]韩水琼.谈初中英语写作教学[J].云南教育，2006年第8期。
[3]王玉霞.浅谈如何培养中学生的英语书面表达能力[J].中国校外教育（基教版），2009，6期。
[4]周纪丹.英语写作教学的几点思考[J]. 广东教育：综合版，2007年第7期。
【关键词】初中英语；书面表达
外语习得理论认为，运用多样化的方式来培养学习者的语言运用思维方法，能够更为有效的提高学习者的语言理解感悟和综合运用能力。书面表达则是培养学生综合语言表达运用的重要体现。该种学习能力的培养，能够为学生的语言运用提供必要的载体依据，增强他们理解运用能力。学生书面表达能力培养，对于课程教学具有如下意义：①能够突出课程教学任务目标要求，提高学生语言运用能力。②能够升华课程教学过程，丰富学生语言表达情感思维。③培养学生语言学习的自觉主观能动性，提高学习效能。
一、拓宽文本学习方式，培养学生语句组织能力
学生接受语言文化知识是基于一定学习载体引导运用基础上而形成的，具有一定的可参照性。丰富语言文本学习方式，不仅能够培养学生的发现问题能力，还能够有效培养学生的思维想象力，让他们的语句组织能力变得更为灵活自如。运用好文本资源的引导促进作用，拓宽文本学习方式，让学生能够积极主动参与书面表达训练，一方面，能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，形成有效的学习运用方式；另一方面，能够激发学生的语言学习表达思维，提高课程教学的整体效果。对于文本学习方式丰富，应该融入书面表达，要求学生在阅读学习的过程中，能够通过运用文字的形式来体现文本表达主题大意。拓宽文本学习方式，能够让学生的语言学习思维变得更为丰富多彩，语言的词汇组织更为灵活多样。我们以《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit3 Finding your way的“Reading A lucky escape”教学为例，要求学生在自主阅读的前提下，能够运用文本中的重要词汇短语来概括文章的主体大意，要体现“Why was the escape called‘lucky’？”以此来帮助学生抓住文章的语言表达信息。在此基础上，建议学生发挥想象，围绕“What should I do？”来进行表达运用。
二、注重写作结构安排，培养学生整体运用能力
英语书面表达的好坏，关键在于写作结构的整体安排是否到位。这就要求我们在教学中，注重书面表达的整体结构安排，要求学生通过列提纲、用关键词等方式来优化结构。这样的教学安排，不仅能够体现文章表达的思路，更能够便于学生综合运用。在教学中，注重学生写作结构的安排教学，应该培养学生对书面表达整体理解感悟能力，要求学生能够在掌握语言表达需求和文章要求的基础上，罗列相关的关键词汇短语，以此来形成有效的写作思维。在写作结构安排的过程中，一方面要注意写作提纲的合理安排，形成有效的写作思维；另一方面应该注意语言表达中词汇运用，尤其要突出一些地道语言词汇的表达内涵意义。写作结构的整体安排，能够为提高书面表达的运用效果奠定坚实的基础。像在《牛津初中英语》8B Unit4 A charity show的“Read
-ing Hosting a charity show ”教学中，可延伸出以一次有意义的集体活动为题材的书面表达，可要求学生能够就“What happened？”“How to do？”“What do you learn？”的写作思路来进行安排文章的写作结构。这样的教学模式，不仅能够帮助学生学习文本知识，还能够提高他们的综合语言运用能力。
三、突出写作技巧培养，提高学生灵活运用能力
写作技巧培养能够有效提升学生的书面表达整体运用能力水平。在鼓励学生进行反复多元化的练习过程中，可要求学生通过不间断练习、运用一定的训练模式来体现写作的要求，让学生在此过程中不断提高运用技能。这样的教学方法，不仅能够提高训练的效果，还能够增强学生的书面表达信心。在这些写作技巧的培养过程中，我们可根据学生的学习掌握情况，通过如下的方法进行教学：①培养学生的语句转换技巧，要求学生能够就语句的表达转化进行多样化运用。②培养学生的时态运用技巧，要求学生能够运用多样化的时态进行教学。③培养学生的语言出彩运用技巧，要求学生能够从英语的经典名言警句中运用，以此来展示自身的语言表达才华。
总而言之，根据学生的语言表达发展需要，制定多样化的教学思维方式进行教学，能够更好优化课程教学，提高学生的综合语言运用能力。从书面表达的教学要求和学生语言学习认知规律出发，培养学生的英语写作主观能动性，更利于提高他们书面表达运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]韩水琼.谈初中英语写作教学[J].云南教育，2006年第8期。
[3]王玉霞.浅谈如何培养中学生的英语书面表达能力[J].中国校外教育（基教版），2009，6期。
[4]周纪丹.英语写作教学的几点思考[J]. 广东教育：综合版，2007年第7期。