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摘 要：在小学教学中，品德与社会课程是重点内容。在小学阶段学习品德与社会能提高学生的综合素质，将生活化的教学策略应用到小学品德与社会课堂中是提高学生学习效率的关键。因此，小学品德与社会课堂与生活化教学相互结合能促进学生的全面发展，但是在实际的教学过程中，还有很多影响着学生的学习效果。本文主要针对小学品德与社会课堂教学生活化问题展开分析，并提出对应的解决措施，仅供有关教育人士参考。
关键词：品德与社会；教学生活化；对策
一、引言
小学品德与社会课程占有很重要的位置。学好品德与社会课能培养学生的道德素养，并让学生掌握一些基本的品德规范知识和行为规范。通过将小学品德与社会课堂生活化的学习，让学生掌握在现实生活中如何待人接物的方法。但是在实际的生活中还会存在很多问题，导致学生的品德与社会课堂不能正常进行，这就需要教师应用自身的教学经验，解决相关问题，提高课堂生活化的教学效率。
二、小学品德与社会课堂教学生活化的不足
1.教学理念落后
在素质教育改革的背景下，小学品德与社会课堂也显得尤为重要。然而在应试教育的影响下，小学品德与社会课程就出现很多问题。在课堂上，教师只是将理论知识灌输给学生，考试也只是通过硬性记忆的方式应付。这样的方式势必会束缚学生活泼的思维，严重打击学生的学习兴趣，对于他们的创造性发展和综合能力的提升也有着负面作用，更不要说什么全面发展了。
2.与实际生活不接近
尽管有的教师意识到了品德与社会课的生活化教学的重要性，但是他们却因为教学方法的缺失和观念意识的不足，无法利用生活化为教学品德与社会课带来更好的教学效果。这些教师最大的特点就是将生活的例子生搬硬套、全盘照搬，完全没有考虑到学生的实际情况和教材的具体内容。在实施的时候，也只是让学生在课下收集一些和教学内容相关的资料，对于内容的实用性却毫不关心。
三、解决小学品德与社会课课堂教学生活化的对策
1.加大对学生个人经验的重视程度
针对在开展小学品德与社会课课堂教学生活化过程中存在的个人经验重视程度不高问题，相关教育教学工作者应加大对该方面的重视，以促进课堂教学生活化的顺利完成，进而提高课堂教学效率。例如：在学习六年级《走向文明》一课时，考虑到当代大多数学生均已接触到电视机这一科学技术。教师首先在教学时通过提问“电视机科技给我们带来了什么？”来引导学生积极进行思考。整个教学过程紧紧围绕学生身边的实际生活，并结合学生从电视机中获得乐趣的经验，来激发学生的学习兴趣。六年级学生其思维能力已得到了一定的发展，具备了初步的自主探究能力。因此，教师可要求学生展开想象，结合自身日常生活中接触到的科学技术，阐述科技是如何改变我们的生活的。
2.创设问题情境，触动学生心灵
有效的问题情境能触动学生的心灵，可通过创设有助于发挥学生学习主动性的问题情境来促进课堂教学生活化的顺利开展。例如：在进行四年级品德与社会中《安全的生活》教学时，教师要求学生对火灾场景进行模拟训练，以提高学生对安全知识的认识。首先创设着火情景，并由一名学生扮演家中的小主人，第一名学生则扮演大火。然后让学生们讨论遇到这种情况该怎么办。整个讨论过程中教师不仅要注重对课本内容场景的还原再现，还应从旁引导学生进行思考，以便学生能够得到正确的解决办法。整个课堂表演活动从学生的兴趣出发，重视情境细节问题的捕捉，触动学生心灵，进而有助于促进小学品德与社会课课堂教学生活化的顺利开展。整个过程重在倡导学生亲身体会并学会换位思考，引发学生情感共鸣。在进行生活化教学时注意学生心灵的触动能够有效提高课堂教学的质量。
3.让课堂回到生活之中
小学品德与社会课堂要与实际生活相互结合，才能让学生回归生活。积极转变教学观念，让课内教学和生活与校外实践紧密结合。并充分联系小学生的生活，让学生在亲身体验和感悟中领会品德的本质，为提高德育水平打下坚实的基础。例如：在教学《七彩的社会生活》这一单元中，教师可以根据教材的内容让学生在课前同父母一起到菜市场买菜、去种植园参观、或者到父母的工作单位看看他们的工作环境。之后在课上让学生对自己的所见所感表达，并且教师还可以通过设定“我可以为这个社会做什么”的话题讨论，鼓励学生大胆思考、踊跃发言，并在这种交流和探讨中对学生进行潜移默化的教育，不仅加深了学生对课本知识的理解，也让学生的学习兴趣更加高昂。
4.尽展情感世界，提升问题价值
用学生的語言、情感合成和演绎教学活动，让学生在活动中尽情展示自己的情感世界，如心灵上产生触动，情绪上受到感染，情感上形成体验。重视学生通过自我思考、感受、体验所认识到的学习对象的价值和意义，帮助学生提升问题价值，引导和指导学生在不断的尝试、判断、失败与成功中积累经验与教训，使学生经常获得解决问题的成就感。
四、结束语
小学品德与社会教学是对学生道德培养的必要课程。传统教学中忽视了该门课程，导致学生质量存在缺失。在小学品德与社会课堂教学中，实施生活化的教学能够最大程度地让学生感受到学科的作用，同时也能让学生将书本的知识与现实生活联系起来，从而使得其学习质量有所保证，充分掌握知识与技能。
参考文献
[1]潘茂春.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].读与写（教育教学刊），2015（09）：231-232.
[2]韦春江.小学品德课课堂教学生活化的研究[D].华中师范大学，2016（03）：112-113.
[3]刘守全.浅谈小学品德与社会课教学生活化[J].生活教育，2016（05）：16-17.
[4]孙英华.小学品德与社会课堂教学生活化方式分析[J].好家长，2016（12）：124-125.
关键词：品德与社会；教学生活化；对策
一、引言
小学品德与社会课程占有很重要的位置。学好品德与社会课能培养学生的道德素养，并让学生掌握一些基本的品德规范知识和行为规范。通过将小学品德与社会课堂生活化的学习，让学生掌握在现实生活中如何待人接物的方法。但是在实际的生活中还会存在很多问题，导致学生的品德与社会课堂不能正常进行，这就需要教师应用自身的教学经验，解决相关问题，提高课堂生活化的教学效率。
二、小学品德与社会课堂教学生活化的不足
1.教学理念落后
在素质教育改革的背景下，小学品德与社会课堂也显得尤为重要。然而在应试教育的影响下，小学品德与社会课程就出现很多问题。在课堂上，教师只是将理论知识灌输给学生，考试也只是通过硬性记忆的方式应付。这样的方式势必会束缚学生活泼的思维，严重打击学生的学习兴趣，对于他们的创造性发展和综合能力的提升也有着负面作用，更不要说什么全面发展了。
2.与实际生活不接近
尽管有的教师意识到了品德与社会课的生活化教学的重要性，但是他们却因为教学方法的缺失和观念意识的不足，无法利用生活化为教学品德与社会课带来更好的教学效果。这些教师最大的特点就是将生活的例子生搬硬套、全盘照搬，完全没有考虑到学生的实际情况和教材的具体内容。在实施的时候，也只是让学生在课下收集一些和教学内容相关的资料，对于内容的实用性却毫不关心。
三、解决小学品德与社会课课堂教学生活化的对策
1.加大对学生个人经验的重视程度
针对在开展小学品德与社会课课堂教学生活化过程中存在的个人经验重视程度不高问题，相关教育教学工作者应加大对该方面的重视，以促进课堂教学生活化的顺利完成，进而提高课堂教学效率。例如：在学习六年级《走向文明》一课时，考虑到当代大多数学生均已接触到电视机这一科学技术。教师首先在教学时通过提问“电视机科技给我们带来了什么？”来引导学生积极进行思考。整个教学过程紧紧围绕学生身边的实际生活，并结合学生从电视机中获得乐趣的经验，来激发学生的学习兴趣。六年级学生其思维能力已得到了一定的发展，具备了初步的自主探究能力。因此，教师可要求学生展开想象，结合自身日常生活中接触到的科学技术，阐述科技是如何改变我们的生活的。
2.创设问题情境，触动学生心灵
有效的问题情境能触动学生的心灵，可通过创设有助于发挥学生学习主动性的问题情境来促进课堂教学生活化的顺利开展。例如：在进行四年级品德与社会中《安全的生活》教学时，教师要求学生对火灾场景进行模拟训练，以提高学生对安全知识的认识。首先创设着火情景，并由一名学生扮演家中的小主人，第一名学生则扮演大火。然后让学生们讨论遇到这种情况该怎么办。整个讨论过程中教师不仅要注重对课本内容场景的还原再现，还应从旁引导学生进行思考，以便学生能够得到正确的解决办法。整个课堂表演活动从学生的兴趣出发，重视情境细节问题的捕捉，触动学生心灵，进而有助于促进小学品德与社会课课堂教学生活化的顺利开展。整个过程重在倡导学生亲身体会并学会换位思考，引发学生情感共鸣。在进行生活化教学时注意学生心灵的触动能够有效提高课堂教学的质量。
3.让课堂回到生活之中
小学品德与社会课堂要与实际生活相互结合，才能让学生回归生活。积极转变教学观念，让课内教学和生活与校外实践紧密结合。并充分联系小学生的生活，让学生在亲身体验和感悟中领会品德的本质，为提高德育水平打下坚实的基础。例如：在教学《七彩的社会生活》这一单元中，教师可以根据教材的内容让学生在课前同父母一起到菜市场买菜、去种植园参观、或者到父母的工作单位看看他们的工作环境。之后在课上让学生对自己的所见所感表达，并且教师还可以通过设定“我可以为这个社会做什么”的话题讨论，鼓励学生大胆思考、踊跃发言，并在这种交流和探讨中对学生进行潜移默化的教育，不仅加深了学生对课本知识的理解，也让学生的学习兴趣更加高昂。
4.尽展情感世界，提升问题价值
用学生的語言、情感合成和演绎教学活动，让学生在活动中尽情展示自己的情感世界，如心灵上产生触动，情绪上受到感染，情感上形成体验。重视学生通过自我思考、感受、体验所认识到的学习对象的价值和意义，帮助学生提升问题价值，引导和指导学生在不断的尝试、判断、失败与成功中积累经验与教训，使学生经常获得解决问题的成就感。
四、结束语
小学品德与社会教学是对学生道德培养的必要课程。传统教学中忽视了该门课程，导致学生质量存在缺失。在小学品德与社会课堂教学中，实施生活化的教学能够最大程度地让学生感受到学科的作用，同时也能让学生将书本的知识与现实生活联系起来，从而使得其学习质量有所保证，充分掌握知识与技能。
参考文献
[1]潘茂春.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].读与写（教育教学刊），2015（09）：231-232.
[2]韦春江.小学品德课课堂教学生活化的研究[D].华中师范大学，2016（03）：112-113.
[3]刘守全.浅谈小学品德与社会课教学生活化[J].生活教育，2016（05）：16-17.
[4]孙英华.小学品德与社会课堂教学生活化方式分析[J].好家长，2016（12）：124-125.