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摘要： 本文对实验在初三化学教学中的作用作了研究。
关键词： 预习习惯 动脑能力 思维能力
兴趣是最好的老师。学生对化学实验有强烈的好奇心，教师可以通过积极的引导将其转化成学习化学的兴趣，让学生在积极、轻松、愉快的气氛中获取知识，提高能力，培养创新思维。
一、利用学生对实验的好奇心，培养学生良好的预习习惯
化学是初三新开设的学科，教师应根据学生已有的知识和能力，一开始就让学生预习后有目的地听课，把书本知识和教师的授课内容融合起来，把知识的传授作为一个过程，让学生学会学习。化学实验是化学教学的一个过程，一种手段，教师可以利用学生观看演示实验的热情和自己动手做实验的渴望，布置预习实验要求。培养学生有目的地观察实验，尤其是学生实验更需要学生在了解化学的目的、手段、方法后，再动手操作。这样让初三化学中有限的实验充分发挥作用。
记得第一堂实验课中要学生认识20种化学仪器。我课前布置如下预习内容：⑴把书上所画的仪器图和名称看一看；你对哪些仪器特别有兴趣，为什么？⑵你能记住哪些仪器？⑶上课时，我把所有的仪器放在讲台上，请学生介绍他感兴趣的仪器并把仪器名称写在黑板上。以及他看一遍就记住的仪器；哪些仪器不容易记住？为什么？上台介绍仪器的学生十分投入，台下的学生听得非常认真。那些学习能力差的学生也会对照书本，指出台上同学的错别字。上呼下应，课堂气氛十分活跃。学生先预习，在听课时还要结合课本，充分发挥了教材的作用。教师是导演，学生是演员，学生的预习和积极参与使教学达到事半功倍的效果。
二、让学生参与教师的演示实验，培养学生动手、动脑能力
布鲁纳的发现学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”学习的主要目的不是要记住教师和教材上所讲的内容，而是要学生参与建立科学的知识体系的过程。因此，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。而教师的作用是要设定一种学生能独立探究的情景，引导学生获得知识，而不是为学生提供现成的知识。
课堂上应大胆让学生动手做演示实验。学生在做好充分的预习的基础上，课前在教师的指导下反复练习，确保课堂实验成功。由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中。学生们在仔细、认真观察的同时，也关心着同伴的实验是否成功，上台演示的学生则可以享受到实验成功的喜悦，即使失败了，其中的经验教训也可以使他终身难忘。哪些学生能荣幸上台演示呢？根据实验类型与难度，挑选学生时可以将其作为对学习上有明显进步的学生的奖励，也可以作为对学习成绩欠佳，而动手能力较强学生的鼓励，更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样，让学生积极主动地参与化学教学。
多数的教师演示实验可以让学生来做。如在往澄清石灰水中吹二氧化碳、镁带燃烧实验，又如氧气、二氧化碳的实验室制法及性质实验以及酸碱盐的性质实验等。这样可为学生创造更多更多的动手机会。学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，在实验过程中学生的双手更加灵巧，思维更加成熟。
三、用化学实验解决学习上的问题，培养学生的思维能力
实验、观察与思考是获取知识有效的基本方法之一。心理学家认为：感知和观察是认识过程中的第一阶段，亦是直接认识阶段。人在感知、观察的基础上才能产生表象、想象和思维等认识的高级阶段。
初三学生实验数量有限，且须按教材统一模式进行，学生的创造性思维得不到培养和发展。为填补此类不足，教师可以把学生在学习中碰到的有代表性的问题，能拓宽思路、发展创造性思维的典型例子，经过精心的设计，安排学生实验。学生可从亲自动手、观察、体验成功和失败中认识问题、解决问题。
例如：不溶性碱不能由它所对应的碱性氧化物和水反应直接得到，必须用其碱性氧化物和酸先反应生成可溶性的盐，然后加可溶性的碱生成。有三位学生在制取不溶性的氢氧化铜时，先在黑色的氧化铜中加稀硫酸、微热，待氧化铜全部溶解后，再加氢氧化钠溶液。结果三位学生看到不同的现象：一位看到了蓝色的絮状沉淀，一位没有沉淀产生，另一位则看到了黑色沉淀。哪个实验的结果是成功的？其他实验失败的原因是什么？让学生带着问题进实验室找答案，实验会更具有实际意义。
教师要和学生多沟通，多倾听学生的意见，让学生多提一些设想和建议。只要学生的提议是合理的、有价值的、可行的，教师就可以将它们安排在教学中。由学生提出设想和建议——学生讨论——学生通过实验找到答案的教学模式，这是在教师的积极引导下，将学生的主体活动贯穿课堂教学的各个环节。改变了我国传统教学中学生处于等待、接纳知识的“被动角色”，转变为不断追求、进取的“主动角色”，有利于开发学生的智力，培养理论联系实际的学风，促进多种能力的形成，发展创造性思维。
四、深化实验问题，培养学生科学探究能力
初中化学实验内容都是人类已知的知识，但对学生来说却是未知的，因此由不知到知的过程本身也是一种创新。“深化实验问题，培养学生科学探究能力”是指在实验过程中，教师真正确立并充分发挥学生的主体性，通过精心设置实验问题，逐层深入，引导学生通过科学探究掌握知识。例如：电解水实验，教师最好不要直接告诉学生水的化学式是H O，可以按照如下设计组织教学。
提出问题：水的化学式是什么？
收集资料：①水电解产生氢气和氧气，且氢气和氧气的体积比为2比1。
②氢气的密度是0.0899g／l。
③氧气的密度是1.429g／l。
提出假设：水的化学式是H O。
水电解的化学方程式：2H O=2H ↑+O ↑
推理判断：氢气和氧气的质量比应为１∶８。
验证假说：计算 =1∶8。
得出结论：水的化学式是H O。
化学实验作为化学教学的抓手，教师要高度重视化学教学过程中的每一个实验，精心设计编排。利用学生对化学实验的独有的兴趣，将学生的主体活动溶入进整个教学过程。这样不但充实了课堂教学内容，丰富了课堂教学形式，更重要的是让学生在动中学、做中学、乐中学、趣中学，使学生的多种能力和多种素质在一次又一次的主动、生动、活泼的学习中逐渐形成。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
关键词： 预习习惯 动脑能力 思维能力
兴趣是最好的老师。学生对化学实验有强烈的好奇心，教师可以通过积极的引导将其转化成学习化学的兴趣，让学生在积极、轻松、愉快的气氛中获取知识，提高能力，培养创新思维。
一、利用学生对实验的好奇心，培养学生良好的预习习惯
化学是初三新开设的学科，教师应根据学生已有的知识和能力，一开始就让学生预习后有目的地听课，把书本知识和教师的授课内容融合起来，把知识的传授作为一个过程，让学生学会学习。化学实验是化学教学的一个过程，一种手段，教师可以利用学生观看演示实验的热情和自己动手做实验的渴望，布置预习实验要求。培养学生有目的地观察实验，尤其是学生实验更需要学生在了解化学的目的、手段、方法后，再动手操作。这样让初三化学中有限的实验充分发挥作用。
记得第一堂实验课中要学生认识20种化学仪器。我课前布置如下预习内容：⑴把书上所画的仪器图和名称看一看；你对哪些仪器特别有兴趣，为什么？⑵你能记住哪些仪器？⑶上课时，我把所有的仪器放在讲台上，请学生介绍他感兴趣的仪器并把仪器名称写在黑板上。以及他看一遍就记住的仪器；哪些仪器不容易记住？为什么？上台介绍仪器的学生十分投入，台下的学生听得非常认真。那些学习能力差的学生也会对照书本，指出台上同学的错别字。上呼下应，课堂气氛十分活跃。学生先预习，在听课时还要结合课本，充分发挥了教材的作用。教师是导演，学生是演员，学生的预习和积极参与使教学达到事半功倍的效果。
二、让学生参与教师的演示实验，培养学生动手、动脑能力
布鲁纳的发现学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”学习的主要目的不是要记住教师和教材上所讲的内容，而是要学生参与建立科学的知识体系的过程。因此，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。而教师的作用是要设定一种学生能独立探究的情景，引导学生获得知识，而不是为学生提供现成的知识。
课堂上应大胆让学生动手做演示实验。学生在做好充分的预习的基础上，课前在教师的指导下反复练习，确保课堂实验成功。由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中。学生们在仔细、认真观察的同时，也关心着同伴的实验是否成功，上台演示的学生则可以享受到实验成功的喜悦，即使失败了，其中的经验教训也可以使他终身难忘。哪些学生能荣幸上台演示呢？根据实验类型与难度，挑选学生时可以将其作为对学习上有明显进步的学生的奖励，也可以作为对学习成绩欠佳，而动手能力较强学生的鼓励，更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样，让学生积极主动地参与化学教学。
多数的教师演示实验可以让学生来做。如在往澄清石灰水中吹二氧化碳、镁带燃烧实验，又如氧气、二氧化碳的实验室制法及性质实验以及酸碱盐的性质实验等。这样可为学生创造更多更多的动手机会。学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，在实验过程中学生的双手更加灵巧，思维更加成熟。
三、用化学实验解决学习上的问题，培养学生的思维能力
实验、观察与思考是获取知识有效的基本方法之一。心理学家认为：感知和观察是认识过程中的第一阶段，亦是直接认识阶段。人在感知、观察的基础上才能产生表象、想象和思维等认识的高级阶段。
初三学生实验数量有限，且须按教材统一模式进行，学生的创造性思维得不到培养和发展。为填补此类不足，教师可以把学生在学习中碰到的有代表性的问题，能拓宽思路、发展创造性思维的典型例子，经过精心的设计，安排学生实验。学生可从亲自动手、观察、体验成功和失败中认识问题、解决问题。
例如：不溶性碱不能由它所对应的碱性氧化物和水反应直接得到，必须用其碱性氧化物和酸先反应生成可溶性的盐，然后加可溶性的碱生成。有三位学生在制取不溶性的氢氧化铜时，先在黑色的氧化铜中加稀硫酸、微热，待氧化铜全部溶解后，再加氢氧化钠溶液。结果三位学生看到不同的现象：一位看到了蓝色的絮状沉淀，一位没有沉淀产生，另一位则看到了黑色沉淀。哪个实验的结果是成功的？其他实验失败的原因是什么？让学生带着问题进实验室找答案，实验会更具有实际意义。
教师要和学生多沟通，多倾听学生的意见，让学生多提一些设想和建议。只要学生的提议是合理的、有价值的、可行的，教师就可以将它们安排在教学中。由学生提出设想和建议——学生讨论——学生通过实验找到答案的教学模式，这是在教师的积极引导下，将学生的主体活动贯穿课堂教学的各个环节。改变了我国传统教学中学生处于等待、接纳知识的“被动角色”，转变为不断追求、进取的“主动角色”，有利于开发学生的智力，培养理论联系实际的学风，促进多种能力的形成，发展创造性思维。
四、深化实验问题，培养学生科学探究能力
初中化学实验内容都是人类已知的知识，但对学生来说却是未知的，因此由不知到知的过程本身也是一种创新。“深化实验问题，培养学生科学探究能力”是指在实验过程中，教师真正确立并充分发挥学生的主体性，通过精心设置实验问题，逐层深入，引导学生通过科学探究掌握知识。例如：电解水实验，教师最好不要直接告诉学生水的化学式是H O，可以按照如下设计组织教学。
提出问题：水的化学式是什么？
收集资料：①水电解产生氢气和氧气，且氢气和氧气的体积比为2比1。
②氢气的密度是0.0899g／l。
③氧气的密度是1.429g／l。
提出假设：水的化学式是H O。
水电解的化学方程式：2H O=2H ↑+O ↑
推理判断：氢气和氧气的质量比应为１∶８。
验证假说：计算 =1∶8。
得出结论：水的化学式是H O。
化学实验作为化学教学的抓手，教师要高度重视化学教学过程中的每一个实验，精心设计编排。利用学生对化学实验的独有的兴趣，将学生的主体活动溶入进整个教学过程。这样不但充实了课堂教学内容，丰富了课堂教学形式，更重要的是让学生在动中学、做中学、乐中学、趣中学，使学生的多种能力和多种素质在一次又一次的主动、生动、活泼的学习中逐渐形成。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”