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摘 要：随着计算机在环艺设计领域的广泛应用，计算机辅助设计课程逐渐成为环艺专业教学中重要的一部分。相对于本科院校的环艺专业，高职院校更加注重学生职业技能的培养，特别是面向文化课程基础薄弱、学习相对比较被动的学生，我们可以通过创造良好的学习氛围、教学相长、开展团队合作及实施“操作+应用”的教学模式等方式，把学生吸引到教学中来，让学生乐学、好学，并具备相应的职业技能。
关键词：高职院校；环艺；计算机；教学方法
随着计算机在环艺设计领域的广泛应用，计算机辅助设计课程逐渐成为环艺专业教学中不可或缺的一部分。同时，其作为实践性、技能性很强的课程，在相应专业的职业技能培养中占了较大的比重，课程掌握的好坏对毕业生的就业也起着重要的作用。特别是在以职业技能培养为根本目标的高职院校，计算机辅助设计课程显得尤为重要。但目前，计算机辅助设计课程在整个环艺专业的设计教学体系中仍然处于辅助工具的范畴，与专业结合得还不够紧密，有限的课时使得学习效率远远低于预想效果，无论是教学方法，还是教学的内容，有许多值得我们探讨和研究的地方。
传统艺术类高校的计辅设计课程教学往往课时不多，学生的专业软件的掌握一般立足于学生较强的自学能力，大部分学生会通过大量的课余时间来研究和讨论。但高职院校的学生则不会如老师所期望的那样主动学习，自学能力也不及传统艺术类高校的学生，如果沿用传统高校的教学方法，则最终难以达到预期的教学效果。高职院校的学生在学习习惯上比较被动，能够按时上课和基本完成课堂上的作业已经算是学生比较好的状态了。但是，众所周知，大学的教育与中学教育最大的不同就是激发学生的学习潜力，教师在教学活动中主要起到引导的作用，而非知识的灌输。作为实践性很强的计算机辅助设计课程更是如此。如果学生仅仅依靠课堂上的学习是远远不够的，大量的知识需要通过学生在课余时间的主动汲取和积累来获得，从而达到比较满意的成效。而目前，计算机辅助设计课程的课时量是有限的，学生要在短短的几十课时内熟练掌握一个设计软件，并具备适合就业需求的职业技能是很难的。回顾以往，那些在设计软件的应用能力上表现突出，并在毕业后的工作中担当重任的优秀学生都无不在课余时间投入了大量的精力，发挥出了与本科学院优秀学生同等的自学潜力。从这点来看，高职院校的学生在学习潜力上是不弱于本科院校的学生的，他们唯一不足的是良好的学习习惯和学习热情，以及适当的学习方法，这也是我们目前教学改革、课程改革必须关注的一个重要的方面。因此，我们需要利用课堂教学来引导学生主动地学习，营造较好的课外学习氛围来调动学生的学习积极性，如成立学生学社、学生工作室，建立学生课外学习的网站资源等等。
其次，环艺专业的计算机辅助设计课程会涉及多种设计软件，包括Autocad、3DMAX、Photoshop及Sketch up等，学生需要同时熟练掌握几种软件。软件的界面不同，操作理念差异更大，学生要在短时间内熟练并综合掌握几种软件有一定的困难。
另外，教师自身的专业素质也对教学会产生重要的影响。目前，大部分计算机设计软件教学由年轻教师担当，有些是具有本专业教育背景的专业教师，而有些则是计算机专业背景的教师，其教学经验和个人阅历都比较少，对专业的理解也不够全面，从而会影响教学的质量。计算机设计软件作为一个特殊的设计表现的工具，和其他绘图工具一样，具有较强的专业性，学生在学习软件的基本应用方法的同时还需要积累更多的作图技巧，而这种技巧和经验往往需要具备较高的专业素养。即工具容易掌握，但最终的画面效果及设计理念的表达则对绘图者提出了更高、更多的专业要求。目前的环艺专业课程体系中，专业设计课程的内容缺乏计算机设计软件的应用部分，而计算机设计软件课程则往往仅限于对软件工具的掌握，缺乏对专业的渗透，甚至对学生的专业归属感产生负面影响，引起软件教学和专业设计教学之间孰轻孰重的矛盾。作为专业经验不足的年轻教师，对于行业的发展现状和职业技能需求没有切身的认识，在对学生的专业引导方面比较容易忽视。除此，设计软件的日新月异需要教师具备较强的软件学习能力，以适应不断变化的设计市场，而学校相对闭塞的环境使得教师的眼界不能迅速扩展开来，从而不能带给学生最有效的技能。
虽然计算机辅助设计教学存在着诸如以上的一些问题，学生固有的不良习惯也不是由教师个人决定的，但我们可以寻求更有效的教学方法和手段，达到我们的教学目标，从而培养出具备较高技能的合格的人才。我们可以从以下几个方面入手：
1 创造良好的学习氛围，开展循序渐进地教学
面对已经习惯于被动学习的学生，我们需要提高课程的趣味性、创造性来调动学生的学习激情，从而激发他们的学习潜力。只有让学生对课程感兴趣了，才能引导学生进入一种亢奋的学习状态。特别是软件的学习，需要学生拥有极大的激情，从而产生很强烈的学习欲望。面对设计软件课程的学习，每个人的基础及学习潜力都是同等的，区别在于有没有学习激情。在授课过程中，可以向学生展示历届学生的优秀作品，让学生对学习的目标有一个深切的认识。课堂气氛尽量活跃、轻松一些，教师与学生以一种共同探索、讨论的形式展开教学，而不应仅仅依靠教师的讲授。理论讲解尽量结合优秀的案例来展开，拓宽视野的同时，增强了学生的学习兴趣。同时，教学尽量采用由简入深的方式，避免因太难而打击学生的自信。只有学生的学习激情被调动起来了，良好的学习氛围才能被建立起来，从而达到预期的教学目标。
例如，在3DMAX效果图制作的教学中，同学们的学习热情很容易被软件强大的功能及复杂的界面所阻碍，往往随着学习的深入，变得不知所措，甚至早早地产生放弃学习的念头。因此，该内容的教学一定要由浅入深，最初的教学可以尝试让学生抱着玩的心态，根据基本形自由组合、自由创作，以激发他们的学习兴趣。有了兴趣以后，再尝试让学生由浅入深地开展建模、材质、灯光及后期渲染训练。教学可以从一个简单的场景入手，该场景内含用常用的建模手法创建的空间、家具或陈设单体，而非单纯地进行单体家具创作或是软件菜单的讲解。经过一个完整的场景创作后，学生学会了常用的建模、材质、灯光及后期渲染的方法，同时完成了一件完整的效果图制作的作品，在完成初步教学的同时，会给予学生很大的成就感，从而促使学生对后面略复杂的场景制作产生信心和学习兴趣。 2 教学相长，发挥教学引导的作用
教师的教学以引导为主，教学相长，而非单纯的“灌输”式教学。教师应该从高高的讲台走下来，变“以教师为中心”为“师生共同探索”；变“以教材为中心”为“教材和课外读物并重”；变“以课堂为中心”为“课堂与课外并重”；变“以传授知识为中心”为“传授知识与培养能力并重”；变“以学会为中心”为“会学为中心”。要引导学生利用一切可以挖掘的资源，从课堂走到图书馆，再到互联网的学习论坛，培养自己的自学能力，这也是大学教育的精髓。从长远看，当学生毕业步入工作岗位后，单位领导更多看中的不是会不会做，而是能不能学会做。
例如，在AutoCAD“阵列”工具的教学中，以绘制圆形餐桌椅为例，在此前已经学习“copy”工具的基础上，引导学生利用学习过的工具来完成椅子的复制。一方面，可以帮助学生回忆并巩固此前的知识；另一方面，鼓励学生自己来完成某项任务，学会用自己的方法解决问题。最后，老师引出一个新的工具“阵列”，即通过一个工具就可以快速完成所有餐椅的环绕复制，同学们也豁然开朗。经过这一系列的教学活动，学生既复习了学过的旧知识，又锻炼了解决问题的能力，同时学会了新的工具，并且经过自己大量的参与，更容易吸收和接纳。另外，还可以布置一些相关的课外练习，鼓励（下转第页）（上接第页）学生利用其他学习途径继续探讨，真正地学会“怎么学”，而不是仅仅明白“学什么”。
3 开展团队合作，建立明确的评价机制
良好的学习氛围可以促进教学活动的顺利展开，开展团队合作的教学有助于学习氛围的营造。团队合作教学中，可以通过一系列举措发挥各自的所长，同时带动学习兴趣弱的同学能够参加正常的教学活动。计算机辅助设计课程的实践性很强，仅仅靠任课教师一人的力量来完成40人左右的学习任务是很难的，教学效率也很低。当学生相互合作时，他们自然就会找到很多小问题的解决方法，而这些问题原本需要花费教师很多时间。[1]通过团队合作或者学习小组的建立，可以锻炼学习领先者的综合能力，包括人际交往能力既培养了学生互助的品德，又保障了整体的学习效果。
为了保证正常的教学活动，促进学生的学习积极性，我们还需要建立一个良好且明确的教学评价机制。一方面，将评价标准制定得更详细一些，注重过程评价，评价的范围可缩小一次课程，让懈怠者无机可乘；另一方面，可以通过互评、自评来促进学生的相互监督，评价也包含团队或学习小组的成效，以进一步促进团队合作。如果采用单一的教师评价，对学生会产生一定的制约，但效果不是很好。学生互评和学生自评的方式可以增加学生的参与性，学生通过对自己和同学的评论，可以更直接地认识到自己的差距，同时还有助于促进集体的凝聚力。
4 实施“操作+应用”的教学模式，强化专业素质
基本的软件操作是对学生的初步要求，教学成效的好坏关键在于学生是否具有专业的应用能力。例如，3DMAX课程教学中，如果学生仅仅能够完成教师所示范的案例，而面对自己专业设计课的方案却无法用计算机表现出来，则预示该课程的教学是失败的。教学一定要围绕“培养学生的独立思考能力”来展开，打破学生常有的惰性，帮助他们掌握设计软件应用的技巧和规律，最终独立地完成项目。一方面，在示范的案例教学中，结合专业知识强调单体模型的尺寸，以帮助学生建立一个良好的尺度观、空间感；另一方面，在课程的每一个教学单元中，通过布置一些课本外的参考题目，引导学生在课堂上展开讨论，鼓励学生敢于说出自己的解决方法。在软件教学中，不能忽视专业设计能力的培养，通过一些优秀的设计作品案例，让学生在学习软件操作技能的同时，也提高了学生的专业水平。在课程的综合技能培养环节，可以以“设计+制作表现”的项目教学形式来展开，进一步培养学生的综合设计表现能力。这就要求教师需要具备较强的专业综合能力，拥有较大的专业知识面，以更好地指导学生的设计及设计表达。
综上所述，计算机辅助艺术设计课程不同于普通的职业技能课程，基于高职学生的特点和教学环境、教学资源的不足，教学内容和方法也需要做出相应的调整。总之，面对学生水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生乐学、好学是课程要解决的重要问题，而如何缩短学生与社会的距离，让学生具备相应的职业技能是我们要达到的最终目标。
参考文献：
[1] 埃恩·海（澳）.教学的智慧：来自世界最好的大学教师的经验[M].上海：华东师范大学出版社，2014：135.
作者简介：冯显静（1976—），女，四川成都人，硕士，正德职业技术学院艺术设计与建筑工程系讲师，主要研究方向：设计艺术学。
关键词：高职院校；环艺；计算机；教学方法
随着计算机在环艺设计领域的广泛应用，计算机辅助设计课程逐渐成为环艺专业教学中不可或缺的一部分。同时，其作为实践性、技能性很强的课程，在相应专业的职业技能培养中占了较大的比重，课程掌握的好坏对毕业生的就业也起着重要的作用。特别是在以职业技能培养为根本目标的高职院校，计算机辅助设计课程显得尤为重要。但目前，计算机辅助设计课程在整个环艺专业的设计教学体系中仍然处于辅助工具的范畴，与专业结合得还不够紧密，有限的课时使得学习效率远远低于预想效果，无论是教学方法，还是教学的内容，有许多值得我们探讨和研究的地方。
传统艺术类高校的计辅设计课程教学往往课时不多，学生的专业软件的掌握一般立足于学生较强的自学能力，大部分学生会通过大量的课余时间来研究和讨论。但高职院校的学生则不会如老师所期望的那样主动学习，自学能力也不及传统艺术类高校的学生，如果沿用传统高校的教学方法，则最终难以达到预期的教学效果。高职院校的学生在学习习惯上比较被动，能够按时上课和基本完成课堂上的作业已经算是学生比较好的状态了。但是，众所周知，大学的教育与中学教育最大的不同就是激发学生的学习潜力，教师在教学活动中主要起到引导的作用，而非知识的灌输。作为实践性很强的计算机辅助设计课程更是如此。如果学生仅仅依靠课堂上的学习是远远不够的，大量的知识需要通过学生在课余时间的主动汲取和积累来获得，从而达到比较满意的成效。而目前，计算机辅助设计课程的课时量是有限的，学生要在短短的几十课时内熟练掌握一个设计软件，并具备适合就业需求的职业技能是很难的。回顾以往，那些在设计软件的应用能力上表现突出，并在毕业后的工作中担当重任的优秀学生都无不在课余时间投入了大量的精力，发挥出了与本科学院优秀学生同等的自学潜力。从这点来看，高职院校的学生在学习潜力上是不弱于本科院校的学生的，他们唯一不足的是良好的学习习惯和学习热情，以及适当的学习方法，这也是我们目前教学改革、课程改革必须关注的一个重要的方面。因此，我们需要利用课堂教学来引导学生主动地学习，营造较好的课外学习氛围来调动学生的学习积极性，如成立学生学社、学生工作室，建立学生课外学习的网站资源等等。
其次，环艺专业的计算机辅助设计课程会涉及多种设计软件，包括Autocad、3DMAX、Photoshop及Sketch up等，学生需要同时熟练掌握几种软件。软件的界面不同，操作理念差异更大，学生要在短时间内熟练并综合掌握几种软件有一定的困难。
另外，教师自身的专业素质也对教学会产生重要的影响。目前，大部分计算机设计软件教学由年轻教师担当，有些是具有本专业教育背景的专业教师，而有些则是计算机专业背景的教师，其教学经验和个人阅历都比较少，对专业的理解也不够全面，从而会影响教学的质量。计算机设计软件作为一个特殊的设计表现的工具，和其他绘图工具一样，具有较强的专业性，学生在学习软件的基本应用方法的同时还需要积累更多的作图技巧，而这种技巧和经验往往需要具备较高的专业素养。即工具容易掌握，但最终的画面效果及设计理念的表达则对绘图者提出了更高、更多的专业要求。目前的环艺专业课程体系中，专业设计课程的内容缺乏计算机设计软件的应用部分，而计算机设计软件课程则往往仅限于对软件工具的掌握，缺乏对专业的渗透，甚至对学生的专业归属感产生负面影响，引起软件教学和专业设计教学之间孰轻孰重的矛盾。作为专业经验不足的年轻教师，对于行业的发展现状和职业技能需求没有切身的认识，在对学生的专业引导方面比较容易忽视。除此，设计软件的日新月异需要教师具备较强的软件学习能力，以适应不断变化的设计市场，而学校相对闭塞的环境使得教师的眼界不能迅速扩展开来，从而不能带给学生最有效的技能。
虽然计算机辅助设计教学存在着诸如以上的一些问题，学生固有的不良习惯也不是由教师个人决定的，但我们可以寻求更有效的教学方法和手段，达到我们的教学目标，从而培养出具备较高技能的合格的人才。我们可以从以下几个方面入手：
1 创造良好的学习氛围，开展循序渐进地教学
面对已经习惯于被动学习的学生，我们需要提高课程的趣味性、创造性来调动学生的学习激情，从而激发他们的学习潜力。只有让学生对课程感兴趣了，才能引导学生进入一种亢奋的学习状态。特别是软件的学习，需要学生拥有极大的激情，从而产生很强烈的学习欲望。面对设计软件课程的学习，每个人的基础及学习潜力都是同等的，区别在于有没有学习激情。在授课过程中，可以向学生展示历届学生的优秀作品，让学生对学习的目标有一个深切的认识。课堂气氛尽量活跃、轻松一些，教师与学生以一种共同探索、讨论的形式展开教学，而不应仅仅依靠教师的讲授。理论讲解尽量结合优秀的案例来展开，拓宽视野的同时，增强了学生的学习兴趣。同时，教学尽量采用由简入深的方式，避免因太难而打击学生的自信。只有学生的学习激情被调动起来了，良好的学习氛围才能被建立起来，从而达到预期的教学目标。
例如，在3DMAX效果图制作的教学中，同学们的学习热情很容易被软件强大的功能及复杂的界面所阻碍，往往随着学习的深入，变得不知所措，甚至早早地产生放弃学习的念头。因此，该内容的教学一定要由浅入深，最初的教学可以尝试让学生抱着玩的心态，根据基本形自由组合、自由创作，以激发他们的学习兴趣。有了兴趣以后，再尝试让学生由浅入深地开展建模、材质、灯光及后期渲染训练。教学可以从一个简单的场景入手，该场景内含用常用的建模手法创建的空间、家具或陈设单体，而非单纯地进行单体家具创作或是软件菜单的讲解。经过一个完整的场景创作后，学生学会了常用的建模、材质、灯光及后期渲染的方法，同时完成了一件完整的效果图制作的作品，在完成初步教学的同时，会给予学生很大的成就感，从而促使学生对后面略复杂的场景制作产生信心和学习兴趣。 2 教学相长，发挥教学引导的作用
教师的教学以引导为主，教学相长，而非单纯的“灌输”式教学。教师应该从高高的讲台走下来，变“以教师为中心”为“师生共同探索”；变“以教材为中心”为“教材和课外读物并重”；变“以课堂为中心”为“课堂与课外并重”；变“以传授知识为中心”为“传授知识与培养能力并重”；变“以学会为中心”为“会学为中心”。要引导学生利用一切可以挖掘的资源，从课堂走到图书馆，再到互联网的学习论坛，培养自己的自学能力，这也是大学教育的精髓。从长远看，当学生毕业步入工作岗位后，单位领导更多看中的不是会不会做，而是能不能学会做。
例如，在AutoCAD“阵列”工具的教学中，以绘制圆形餐桌椅为例，在此前已经学习“copy”工具的基础上，引导学生利用学习过的工具来完成椅子的复制。一方面，可以帮助学生回忆并巩固此前的知识；另一方面，鼓励学生自己来完成某项任务，学会用自己的方法解决问题。最后，老师引出一个新的工具“阵列”，即通过一个工具就可以快速完成所有餐椅的环绕复制，同学们也豁然开朗。经过这一系列的教学活动，学生既复习了学过的旧知识，又锻炼了解决问题的能力，同时学会了新的工具，并且经过自己大量的参与，更容易吸收和接纳。另外，还可以布置一些相关的课外练习，鼓励（下转第页）（上接第页）学生利用其他学习途径继续探讨，真正地学会“怎么学”，而不是仅仅明白“学什么”。
3 开展团队合作，建立明确的评价机制
良好的学习氛围可以促进教学活动的顺利展开，开展团队合作的教学有助于学习氛围的营造。团队合作教学中，可以通过一系列举措发挥各自的所长，同时带动学习兴趣弱的同学能够参加正常的教学活动。计算机辅助设计课程的实践性很强，仅仅靠任课教师一人的力量来完成40人左右的学习任务是很难的，教学效率也很低。当学生相互合作时，他们自然就会找到很多小问题的解决方法，而这些问题原本需要花费教师很多时间。[1]通过团队合作或者学习小组的建立，可以锻炼学习领先者的综合能力，包括人际交往能力既培养了学生互助的品德，又保障了整体的学习效果。
为了保证正常的教学活动，促进学生的学习积极性，我们还需要建立一个良好且明确的教学评价机制。一方面，将评价标准制定得更详细一些，注重过程评价，评价的范围可缩小一次课程，让懈怠者无机可乘；另一方面，可以通过互评、自评来促进学生的相互监督，评价也包含团队或学习小组的成效，以进一步促进团队合作。如果采用单一的教师评价，对学生会产生一定的制约，但效果不是很好。学生互评和学生自评的方式可以增加学生的参与性，学生通过对自己和同学的评论，可以更直接地认识到自己的差距，同时还有助于促进集体的凝聚力。
4 实施“操作+应用”的教学模式，强化专业素质
基本的软件操作是对学生的初步要求，教学成效的好坏关键在于学生是否具有专业的应用能力。例如，3DMAX课程教学中，如果学生仅仅能够完成教师所示范的案例，而面对自己专业设计课的方案却无法用计算机表现出来，则预示该课程的教学是失败的。教学一定要围绕“培养学生的独立思考能力”来展开，打破学生常有的惰性，帮助他们掌握设计软件应用的技巧和规律，最终独立地完成项目。一方面，在示范的案例教学中，结合专业知识强调单体模型的尺寸，以帮助学生建立一个良好的尺度观、空间感；另一方面，在课程的每一个教学单元中，通过布置一些课本外的参考题目，引导学生在课堂上展开讨论，鼓励学生敢于说出自己的解决方法。在软件教学中，不能忽视专业设计能力的培养，通过一些优秀的设计作品案例，让学生在学习软件操作技能的同时，也提高了学生的专业水平。在课程的综合技能培养环节，可以以“设计+制作表现”的项目教学形式来展开，进一步培养学生的综合设计表现能力。这就要求教师需要具备较强的专业综合能力，拥有较大的专业知识面，以更好地指导学生的设计及设计表达。
综上所述，计算机辅助艺术设计课程不同于普通的职业技能课程，基于高职学生的特点和教学环境、教学资源的不足，教学内容和方法也需要做出相应的调整。总之，面对学生水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生乐学、好学是课程要解决的重要问题，而如何缩短学生与社会的距离，让学生具备相应的职业技能是我们要达到的最终目标。
参考文献：
[1] 埃恩·海（澳）.教学的智慧：来自世界最好的大学教师的经验[M].上海：华东师范大学出版社，2014：135.
作者简介：冯显静（1976—），女，四川成都人，硕士，正德职业技术学院艺术设计与建筑工程系讲师，主要研究方向：设计艺术学。