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（南京市燕子矶中学 江苏 南京 210038）
高中英语阅读的重要性
何谓阅读?Reading is an incredibly active occupation(Harmer,1998)即是一个心理语言学过程。在阅读过程中,读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码,获取作者想表达的信息.阅读的目的是获取篇章信息而不是掌握语言形式.按照交际语言教学观点,阅读是作者和读者之间的交际.“…we interpret what we read in terms of what we already know, and we integrate what we already know with the content of what we are reading.”(Nunan,1999).而且,作者在写作时,知道他的读者群是什么人,他显然想他的读者读懂他想表达的意思.读者的阅读过程是一个能动的,积极的思维过程,是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。
《普通高中英语课程标准》明确规定：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，…形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”“…高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力…，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，…为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”
自NMET99以来,阅读理解的命题特点为:“原汁原味”的原版文章明显增多,阅读量增加,许多问题的答案都要依据文章进行整体分析、推理，弄清语境,通篇理解,才能做出正确的判断。高考试题中，无论是完形填空、任务型阅读或阅读理解所占的比例和权重也很清楚地反映出对高中生强化阅读训练的重要性。由此,我们可以看出，提高学生的阅读能力是我们每位高中外语教师刻不容缓的任务。
培养学生的阅读能力
一、 阅读能力的提高贯穿于课文教学中
1.利用课文材料的学习,增加学生的词汇量。“…vocabulary echoes the text”(Penny Ur,1996).英国语言学家威尔金斯也说过:“…没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇是文章的最小单位,可见词汇教学在语言学习中应占相当重要的地位。通过对文章结构,大意的整体理解的基础上,侧重对文章中的一些关键词，短语或句子进行重点讲解,做到词不离句,句不离文,举一反三,反复训练,使学生能在课文中找出新的语言现象,新的语法结构,从而加深对课文的理解,达到提高的目的.例如:
Carbon dioxide contributes to air, water and soil pollution and causes global warming and acid rain.
(Module10 Unit1, Project Line48))
这里的contributes to可以解释为leads to或results in;然后再联想到词组result from以及相同的词组lie in;成串词组联系在一起识记,条理清晰而且便于记忆.学生学得容易,老师教得也轻松.
2.利用课文材料进行细节理解训练。教学中,我们应根据文章的体裁，引导学生从不同的角度去注意材料的细节。记叙文侧重剖析与理清事件发生的缘由与结果;议论文重在理清论点是否正确,论据是否有理,论证是否切题,近年来高考试题在细节推断方面特别强调考生对隐含信息的正确把握,这就要求广大考生在理清关键细节的内涵及外延的同时透过字里行间进行准确的判断.在学生快速阅读之后，根据文章的内容及细节提问,问题的设计可以是TF question，yesno question或whquestion,也可三种形式的问题同时进行，还可以进行顺序排列。
例如:Module10 Unit3 Reading: Aids today的学习可以设计如下一根主线,围绕以下三个问题对文章进行细节分析,从而达到阅读理解之目的:
1.What are the three ways Aids is transmitted?
2.What is being done in China to help control the Aids epidemic?
3.What does UNAIDS do for people who think they might
have the virus?
3. 利用课文材料进行推理判断训练。“…comprehension can often be based on the learners own previous ideas on the topic rather than the teachers or textbook writers.”.(Penny Ur,1996).在阅读活动中阅读量越大,积累的文化知识就越丰富;文化知识越丰富，则阅读速度就越快.教学时,教师应引导学生注意根据已知的信息进行推理判断。只要判断精细,思路正确,就能得到较好的效果.
例如:Module10 Unit4 Reading: The fight against cybercrime一文,由于课文中词语结构的复杂，专用名词繁多及内容上的纵横交错，加上对网络犯罪知识缺乏了解，学生极易混淆各条信息，造成看不懂文章，理解上大打折扣的被动局面；若教师在课前对此知识先作一介绍,再列一张表格,设计成任务型阅读题，则一目了然。
4.利用课文材料，把握作者写作意图的训练。正确理解文章的主题思想,不仅要能够理解文章本身，还要把握作者的思想,作者未言明的态度和意向,顺着作者的思路去分析、思考、联想和推断。教学时,我们应利用课文材料,巧妙地设计一些思考题，刻意地培养和提高学生该方面的能力。
5.利用课文材料，进行主题归纳训练。主题归纳题旨在训练学生寻找主题句，概括和归纳文章大意及中心思想的能力。通常从两方面来命题：一是归纳主题思想；二是确定标题。训练时，我们应引导学生,注意英文中有以下特点：
(1)通常首段提出中心论点,开门见山，引人入胜。
(2)结尾段与首段一样重要,它常常含有总结性的内容,画龙点睛,深化主题。
(3)各个段落的首句通常是该段的主题句。
(4)文章的中心思想往往是其中的某一段话。
二、 语法教学促进阅读能力的提高
“…Grammar is sometimes defined as the way words are put together to make correct sentences”(Penny Ur, 1996).语法即是研究词形变化和句子结构的科学。中学英语教学中的语法教学是通过语法教学使学生掌握语言规律，更好地进行语言实践，简单地说，语法教学是为培养语言的运用能力服务的。在英语教学中,不重视语法教学或不讲语法，会造成严重后果.按照Penny Ur的观点“…it does help, provided it is taught consistently as a means to improving mastery of the language, not as an end in itself…”学生不通语法，在言语交际中张口、动笔就出错，语言极不规范;在阅读理解过程中，由于对语法分析不正确，导致对语意乃至整篇文章的错误的理解。教学实践表明：英语教学中语法不可不教，没有较好的语法基本功难以培养进行交际与理解的能力。总之：语法学习是语言学习中不可少的环节。语法教学应遵循如下规则：
1.突出重点加深理解:语法教学要有侧重点；汉语中没有或同汉语差别较大的语言现象，如词形变化、语序、冠词等；英语中常见的语言形式：如简单句的五大基本句型，动词的时态和语态等；教学中对既是重点又是难点的语法要精讲多练，从而达到易于理解，运用自如的目的。
2.适时归纳:高中生已具备了相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言现象有了一定的认知,感悟和概括能力。因此,集中归纳的语法整体教学完全符合中学生的心理特点和认知规律。
3.适度对比，提高理解。语法是语言的结构方式，语法研究的是语言用词造句的规律,语法教学过程中教师要及时点拨，引导学生发现语言规律，弄清语法现象的实质和语法知识之间的逻辑关系，例如：定语从句中的关系代词“that”与名词性从句中的同位语从句连词“that”的区别等等:适度的对比，发现其中的异同，可提高语法的教学的预见性和针对性。
三、 课外语言训练辅助阅读能力的提高
要学好外语，必须保证大量的信息输入和语言实践.题材尽量多样化.学生可利用业余时间进行阅读。通过接触大量的英语，增加了复习、巩固,运用课堂所学材料的机会，提高了熟练程度;同时开阔了视野,激发了学生学习外语的兴趣.也锻炼了学生的自学能力及理解能力。这一切都为进一步学习奠定了良好的基础。
其次，进行限时阅读训练。经常选一些难易适中，幽默有趣的小故事或通俗科普读物，打印出来发给学生课后阅读。要求在5—10分钟内做好选择题或填空练习，并要求学生自己在作业本上记下所用时间，以反馈给教师必要的信息，学生读后不仅欣赏了这些作品，又能在愉快的心境中不知不觉地提高了自己的英语水平，真的乐在其中。
此外,我们不仅要注意培养学生的良好学习习惯, 还要组织学生参加校内外的一些有益的竞赛活动,从中获得课堂中学不到的内容,一举两得,收益非浅.
总之,侧重英语阅读能力的培养是高中英语新课程标准的要求,是制胜的法宝;阅读能力是多种能力的综合,而阅读理解是我国学生接触外语信息、参加外语实践、形成跨文化交际意识和能力的重要途径,因而提高阅读理解能力是培养语言交际能力的重要方式。
Bibliography:
1.David Nunan(1999) Second Language Teaching
高中英语阅读的重要性
何谓阅读?Reading is an incredibly active occupation(Harmer,1998)即是一个心理语言学过程。在阅读过程中,读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码,获取作者想表达的信息.阅读的目的是获取篇章信息而不是掌握语言形式.按照交际语言教学观点,阅读是作者和读者之间的交际.“…we interpret what we read in terms of what we already know, and we integrate what we already know with the content of what we are reading.”(Nunan,1999).而且,作者在写作时,知道他的读者群是什么人,他显然想他的读者读懂他想表达的意思.读者的阅读过程是一个能动的,积极的思维过程,是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。
《普通高中英语课程标准》明确规定：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，…形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”“…高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力…，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，…为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”
自NMET99以来,阅读理解的命题特点为:“原汁原味”的原版文章明显增多,阅读量增加,许多问题的答案都要依据文章进行整体分析、推理，弄清语境,通篇理解,才能做出正确的判断。高考试题中，无论是完形填空、任务型阅读或阅读理解所占的比例和权重也很清楚地反映出对高中生强化阅读训练的重要性。由此,我们可以看出，提高学生的阅读能力是我们每位高中外语教师刻不容缓的任务。
培养学生的阅读能力
一、 阅读能力的提高贯穿于课文教学中
1.利用课文材料的学习,增加学生的词汇量。“…vocabulary echoes the text”(Penny Ur,1996).英国语言学家威尔金斯也说过:“…没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇是文章的最小单位,可见词汇教学在语言学习中应占相当重要的地位。通过对文章结构,大意的整体理解的基础上,侧重对文章中的一些关键词，短语或句子进行重点讲解,做到词不离句,句不离文,举一反三,反复训练,使学生能在课文中找出新的语言现象,新的语法结构,从而加深对课文的理解,达到提高的目的.例如:
Carbon dioxide contributes to air, water and soil pollution and causes global warming and acid rain.
(Module10 Unit1, Project Line48))
这里的contributes to可以解释为leads to或results in;然后再联想到词组result from以及相同的词组lie in;成串词组联系在一起识记,条理清晰而且便于记忆.学生学得容易,老师教得也轻松.
2.利用课文材料进行细节理解训练。教学中,我们应根据文章的体裁，引导学生从不同的角度去注意材料的细节。记叙文侧重剖析与理清事件发生的缘由与结果;议论文重在理清论点是否正确,论据是否有理,论证是否切题,近年来高考试题在细节推断方面特别强调考生对隐含信息的正确把握,这就要求广大考生在理清关键细节的内涵及外延的同时透过字里行间进行准确的判断.在学生快速阅读之后，根据文章的内容及细节提问,问题的设计可以是TF question，yesno question或whquestion,也可三种形式的问题同时进行，还可以进行顺序排列。
例如:Module10 Unit3 Reading: Aids today的学习可以设计如下一根主线,围绕以下三个问题对文章进行细节分析,从而达到阅读理解之目的:
1.What are the three ways Aids is transmitted?
2.What is being done in China to help control the Aids epidemic?
3.What does UNAIDS do for people who think they might
have the virus?
3. 利用课文材料进行推理判断训练。“…comprehension can often be based on the learners own previous ideas on the topic rather than the teachers or textbook writers.”.(Penny Ur,1996).在阅读活动中阅读量越大,积累的文化知识就越丰富;文化知识越丰富，则阅读速度就越快.教学时,教师应引导学生注意根据已知的信息进行推理判断。只要判断精细,思路正确,就能得到较好的效果.
例如:Module10 Unit4 Reading: The fight against cybercrime一文,由于课文中词语结构的复杂，专用名词繁多及内容上的纵横交错，加上对网络犯罪知识缺乏了解，学生极易混淆各条信息，造成看不懂文章，理解上大打折扣的被动局面；若教师在课前对此知识先作一介绍,再列一张表格,设计成任务型阅读题，则一目了然。
4.利用课文材料，把握作者写作意图的训练。正确理解文章的主题思想,不仅要能够理解文章本身，还要把握作者的思想,作者未言明的态度和意向,顺着作者的思路去分析、思考、联想和推断。教学时,我们应利用课文材料,巧妙地设计一些思考题，刻意地培养和提高学生该方面的能力。
5.利用课文材料，进行主题归纳训练。主题归纳题旨在训练学生寻找主题句，概括和归纳文章大意及中心思想的能力。通常从两方面来命题：一是归纳主题思想；二是确定标题。训练时，我们应引导学生,注意英文中有以下特点：
(1)通常首段提出中心论点,开门见山，引人入胜。
(2)结尾段与首段一样重要,它常常含有总结性的内容,画龙点睛,深化主题。
(3)各个段落的首句通常是该段的主题句。
(4)文章的中心思想往往是其中的某一段话。
二、 语法教学促进阅读能力的提高
“…Grammar is sometimes defined as the way words are put together to make correct sentences”(Penny Ur, 1996).语法即是研究词形变化和句子结构的科学。中学英语教学中的语法教学是通过语法教学使学生掌握语言规律，更好地进行语言实践，简单地说，语法教学是为培养语言的运用能力服务的。在英语教学中,不重视语法教学或不讲语法，会造成严重后果.按照Penny Ur的观点“…it does help, provided it is taught consistently as a means to improving mastery of the language, not as an end in itself…”学生不通语法，在言语交际中张口、动笔就出错，语言极不规范;在阅读理解过程中，由于对语法分析不正确，导致对语意乃至整篇文章的错误的理解。教学实践表明：英语教学中语法不可不教，没有较好的语法基本功难以培养进行交际与理解的能力。总之：语法学习是语言学习中不可少的环节。语法教学应遵循如下规则：
1.突出重点加深理解:语法教学要有侧重点；汉语中没有或同汉语差别较大的语言现象，如词形变化、语序、冠词等；英语中常见的语言形式：如简单句的五大基本句型，动词的时态和语态等；教学中对既是重点又是难点的语法要精讲多练，从而达到易于理解，运用自如的目的。
2.适时归纳:高中生已具备了相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言现象有了一定的认知,感悟和概括能力。因此,集中归纳的语法整体教学完全符合中学生的心理特点和认知规律。
3.适度对比，提高理解。语法是语言的结构方式，语法研究的是语言用词造句的规律,语法教学过程中教师要及时点拨，引导学生发现语言规律，弄清语法现象的实质和语法知识之间的逻辑关系，例如：定语从句中的关系代词“that”与名词性从句中的同位语从句连词“that”的区别等等:适度的对比，发现其中的异同，可提高语法的教学的预见性和针对性。
三、 课外语言训练辅助阅读能力的提高
要学好外语，必须保证大量的信息输入和语言实践.题材尽量多样化.学生可利用业余时间进行阅读。通过接触大量的英语，增加了复习、巩固,运用课堂所学材料的机会，提高了熟练程度;同时开阔了视野,激发了学生学习外语的兴趣.也锻炼了学生的自学能力及理解能力。这一切都为进一步学习奠定了良好的基础。
其次，进行限时阅读训练。经常选一些难易适中，幽默有趣的小故事或通俗科普读物，打印出来发给学生课后阅读。要求在5—10分钟内做好选择题或填空练习，并要求学生自己在作业本上记下所用时间，以反馈给教师必要的信息，学生读后不仅欣赏了这些作品，又能在愉快的心境中不知不觉地提高了自己的英语水平，真的乐在其中。
此外,我们不仅要注意培养学生的良好学习习惯, 还要组织学生参加校内外的一些有益的竞赛活动,从中获得课堂中学不到的内容,一举两得,收益非浅.
总之,侧重英语阅读能力的培养是高中英语新课程标准的要求,是制胜的法宝;阅读能力是多种能力的综合,而阅读理解是我国学生接触外语信息、参加外语实践、形成跨文化交际意识和能力的重要途径,因而提高阅读理解能力是培养语言交际能力的重要方式。
Bibliography:
1.David Nunan(1999) Second Language Teaching