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《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》明确指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”由此可见课程改革的最终目的就是开展以学生探究为主的实践活动，培养学生的科学素养，为他们终身的学习和生活打好基础。因此我觉得在基于课本的基础上开展课外探究，把课本的科学知识引伸到生活实践，把学生探究的活动由课内向课外延伸是十分必要的。小课题的开展不但可以促进学生对所学知识的理解和运用，而且还可以激发学生的求知欲和培养学生终生探究的兴趣。
一、根据课本内容，开展课题研究
在日常教学过程中，我们往往会遇到这样的情况：有时候学生提出许多很有值得研究探讨的问题，但是由于课堂时间和空间的限制，我们无法一一进行探究。“请同学们课后继续进行观察……”“因为课堂里的时间不够，同学们在课外要继续观察，继续探究……”这样的话会经常挂在我们科学老师嘴边，而小课题的开展就可以很好地解决这一问题。在进行教学的过程中可以根据教学的实际需要。如：小学科学四年级下册《春季星空》，短短一节课的时间，没有学生提前的观察专门通过老师的讲解，学生所了解的内容是有限的。为了让同学们真正的认识春季星空了解春季星空，我首先组织他们在春季之初就开始每晚观察一次星空，并通过搜集资料找到春季星空中的主要星座，针对春季星空中主要星座的变化来观察春季星空并做好观察记录，时间是一个月，渐渐的学生反馈回来的信息越来越多，有的学生“老师我知道了春季星空中最主要的星座是狮子座。”有的学生“老师我知道了我国古代，把春季的星象归结为四句话，“参横斗转，狮子怒吼，银河回家，双角东守。”在交流的过程中明显的可以感受到学生们满满的成就感。这样既在探究过程中培养了学生自身的科学素养，又加强了对概念的理解，知识的掌握，是一举两得、事半功倍的好举措。
二、结合日常生活，进行课题研究
小学科学要贴近学生的生活情况，引导学生发现生活中的科学，能用所学到的知事解释生活中的科学现象，为他们的学习和生存打好基础。因此，小课题研究的课题要与学生的日常生活紧密结合。例如，在学习《我们身边的动植物》时，有的学生就提出自己进行种植植物，这一想法一提出得到同学们热情地响应。学生们带来了各种各样的种子有绿豆、黄豆、花生等，把它们放到培养皿中，然后浇上适量的水经过观察学生们发现，过了几天种子上就长出嫩嫩的豆芽，随着时间的变化豆芽越来越长，种子开始脱掉外面的“袍子”，露出白白的“内衣”，过了一天左右，小豆便开始逐渐地裂开，裂口越来越大。不用一两天，裂口里伸出了两片嫩绿的叶子，叶子一天又一天地变大，变绿，直到最后植物长出长长的根。经过一系列的观察和研究，学生们知道了植物种子的萌发都需要水分、空气和适宜的温度；知道了植物要经过受精，胚胎，发育，成熟，繁衍，死亡这些过程。在这次长达1个多月的活动中，学生运用了许多科学研究的方法，培养了严谨踏实的科学精神，增强了综合实践的能力，锻炼了他们的科学实验能力。
三、根据“学生爱好”开展课题研究
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣是其学习的原动力，学生有了兴趣，才能从内心深处想要参与到探究活动中，因此我觉得让学生选择自己喜欢的问题进行研究一定会事半功倍。例如三年级的学生在学完《土壤里有什么》一课后，有的学生就提出“这些普通的土壤原来有这么多的成分组成，它还有哪些秘密呢？”很多同学都觉得非常好奇，看到学生对这一问题这么感兴趣，于是我们开展了“土壤我知道你的秘密”活动，让学生利用课后的时间去对土壤进行探究，很快就有好消息传来：“牛顿”小组的学生他们发现有的土壤中沙粒比较多、有的土壤中沙粒相对来说要少一些，于是他们就通过搜集资料知道了土壤的种类，然后分别从小河边、田野里、泥塑班找到了砂质土、壤土和黏质土，进行比较证实了根据含沙量的多少可以把土壤氛围砂质土、黏质土、壤土三类；“爱因斯坦”小组的同学通过搜集资料了解到由于土壤的形成过程不同，所以自然界的土壤是多种多样的，我们山东半岛土壤主要是棕壤，除此之外还有东北地区的黑土、青藏高原上的冰沼土、北纬22°以南地区的砖红壤、长江以南的大部分地区以及四川盆地周围的山地的红壤和黄壤等，学生们还了解的不同土壤的不同特点；“爱迪生”小组的同学知道了不同的土壤适合种植不同的植物，并向“牛顿”小组借了三种土壤，在三种土壤上都种植了大蒜然后邀请“牛顿”小组的成员和他们一起观察大蒜在三种土壤中的生长情况 …… 在探究的过程中同学们不断有新的问题、新的发现。科学小课题活动有利于学生培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步形成良好的科学素养。
通过小课题研究不仅使学生学会了分析问题，还使学生体会到开展研究性学习时，应该有细心严谨的态度，应该从适当的角度来研究问题；再次使学生能从日常的学习、生活中找到适合自己研究的课题。通过“小课题研究”，学生的知识视野开阔了，获得的知识更全面了，既有书本上的知识，又有从实践活动中得来的经验知识。科学小课题活动使学生的观察力、注意力和想像力等得到提高；探究问题、分析问题、解决问题的能力也得到了提高，有利于学生养成良好的科学素养。
一、根据课本内容，开展课题研究
在日常教学过程中，我们往往会遇到这样的情况：有时候学生提出许多很有值得研究探讨的问题，但是由于课堂时间和空间的限制，我们无法一一进行探究。“请同学们课后继续进行观察……”“因为课堂里的时间不够，同学们在课外要继续观察，继续探究……”这样的话会经常挂在我们科学老师嘴边，而小课题的开展就可以很好地解决这一问题。在进行教学的过程中可以根据教学的实际需要。如：小学科学四年级下册《春季星空》，短短一节课的时间，没有学生提前的观察专门通过老师的讲解，学生所了解的内容是有限的。为了让同学们真正的认识春季星空了解春季星空，我首先组织他们在春季之初就开始每晚观察一次星空，并通过搜集资料找到春季星空中的主要星座，针对春季星空中主要星座的变化来观察春季星空并做好观察记录，时间是一个月，渐渐的学生反馈回来的信息越来越多，有的学生“老师我知道了春季星空中最主要的星座是狮子座。”有的学生“老师我知道了我国古代，把春季的星象归结为四句话，“参横斗转，狮子怒吼，银河回家，双角东守。”在交流的过程中明显的可以感受到学生们满满的成就感。这样既在探究过程中培养了学生自身的科学素养，又加强了对概念的理解，知识的掌握，是一举两得、事半功倍的好举措。
二、结合日常生活，进行课题研究
小学科学要贴近学生的生活情况，引导学生发现生活中的科学，能用所学到的知事解释生活中的科学现象，为他们的学习和生存打好基础。因此，小课题研究的课题要与学生的日常生活紧密结合。例如，在学习《我们身边的动植物》时，有的学生就提出自己进行种植植物，这一想法一提出得到同学们热情地响应。学生们带来了各种各样的种子有绿豆、黄豆、花生等，把它们放到培养皿中，然后浇上适量的水经过观察学生们发现，过了几天种子上就长出嫩嫩的豆芽，随着时间的变化豆芽越来越长，种子开始脱掉外面的“袍子”，露出白白的“内衣”，过了一天左右，小豆便开始逐渐地裂开，裂口越来越大。不用一两天，裂口里伸出了两片嫩绿的叶子，叶子一天又一天地变大，变绿，直到最后植物长出长长的根。经过一系列的观察和研究，学生们知道了植物种子的萌发都需要水分、空气和适宜的温度；知道了植物要经过受精，胚胎，发育，成熟，繁衍，死亡这些过程。在这次长达1个多月的活动中，学生运用了许多科学研究的方法，培养了严谨踏实的科学精神，增强了综合实践的能力，锻炼了他们的科学实验能力。
三、根据“学生爱好”开展课题研究
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣是其学习的原动力，学生有了兴趣，才能从内心深处想要参与到探究活动中，因此我觉得让学生选择自己喜欢的问题进行研究一定会事半功倍。例如三年级的学生在学完《土壤里有什么》一课后，有的学生就提出“这些普通的土壤原来有这么多的成分组成，它还有哪些秘密呢？”很多同学都觉得非常好奇，看到学生对这一问题这么感兴趣，于是我们开展了“土壤我知道你的秘密”活动，让学生利用课后的时间去对土壤进行探究，很快就有好消息传来：“牛顿”小组的学生他们发现有的土壤中沙粒比较多、有的土壤中沙粒相对来说要少一些，于是他们就通过搜集资料知道了土壤的种类，然后分别从小河边、田野里、泥塑班找到了砂质土、壤土和黏质土，进行比较证实了根据含沙量的多少可以把土壤氛围砂质土、黏质土、壤土三类；“爱因斯坦”小组的同学通过搜集资料了解到由于土壤的形成过程不同，所以自然界的土壤是多种多样的，我们山东半岛土壤主要是棕壤，除此之外还有东北地区的黑土、青藏高原上的冰沼土、北纬22°以南地区的砖红壤、长江以南的大部分地区以及四川盆地周围的山地的红壤和黄壤等，学生们还了解的不同土壤的不同特点；“爱迪生”小组的同学知道了不同的土壤适合种植不同的植物，并向“牛顿”小组借了三种土壤，在三种土壤上都种植了大蒜然后邀请“牛顿”小组的成员和他们一起观察大蒜在三种土壤中的生长情况 …… 在探究的过程中同学们不断有新的问题、新的发现。科学小课题活动有利于学生培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步形成良好的科学素养。
通过小课题研究不仅使学生学会了分析问题，还使学生体会到开展研究性学习时，应该有细心严谨的态度，应该从适当的角度来研究问题；再次使学生能从日常的学习、生活中找到适合自己研究的课题。通过“小课题研究”，学生的知识视野开阔了，获得的知识更全面了，既有书本上的知识，又有从实践活动中得来的经验知识。科学小课题活动使学生的观察力、注意力和想像力等得到提高；探究问题、分析问题、解决问题的能力也得到了提高，有利于学生养成良好的科学素养。