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摘要： 合作学习以“学生为主，主动学习”为理论依据，以“集思广益，探究创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则，它是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”、“在乐中求学，在学中取乐”的一种新颖的教学模式。
关键词： 体育教学 小组合作学习 运用方法
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国古代教学理论中就指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可见，合作学习在古代就显示出了其重要性。
一、合作学习的意义
合作学习以“学生为主，主动学习”为理论依据，以“集思广益，探究创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则，它是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”，“在乐中求学，在学中取乐”的新颖的教学模式，打破了过去传统的教学模式——教师教，学生学的“填鸭式”教学模式，完全符合素质教育的观点。由于体育新课程的普遍实施，合作学习特别是体育合作学习越来越显示了它的地位。合作交往促进了他们创造性思维的发展，促使他们互相帮助、共同提高，增进了同学间的感情交流，改善了他们的人际关系。
二、合作学习的基本要素
1.要组建合作小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，最好是4～6人为一组，尽量使小组成员在性格、才能、个性特征、学业成绩等诸多方面保持合理的差异，突出它的异质性。小组成员彼此认可，相互信任、接纳和支持。同时也要选一些思想品德好，具有专长，并有一定的组织能力的同学担任组长，并进行积极培养。实践证明，采用4～6人小组的合作形式，便于小组合作，也易于操作。
2.要确定合作目标。教师必须根据当前学生的实际情况，确定合适的目标，并据此来改变小组类型，构建小组结构，以促进学生的发展。教师要围绕教学目标，根据教材内容及教材的重点难点，结合班级学生的实际，合理运用多种教学方法，营造有利于学生合作学习的氛围，增强学习的趣味性，培养合作学习的精神。
3.要保證合作时间。在小组合作学习中，时间至关重要，教师要保证学生合作的时间，尤其是保证学生自主学习、产生见解的时间，小组成员在小组讨论中陈述自己见解的时间，小组成员之间讨论形成代表性意见的时间。
4.要掌握合作技能。合作必须通过交流，因此小组合作学习的关键就是交流技能的培养。在合作学习的研究中，我们主要培养学生八会：学会倾听、学会质疑、乐于表达、学会接受、学会评价、善于组织、学会自控、学会反思。
5.要引进激励机制。在小组合作过程中，为了更好地发挥同学间的合作效能，我们采用了一系列的竞争方法，如表扬激励法、小组夺星制、评选最佳组长、最佳组员、最佳合作伙伴等。
6.发挥教师的主导作用。小组合作学习不但不排除教师的作用，相反对教师的作用有了更高的要求，因为只有教师才能组织学生为明确的学习目标进行合作，避免合作的随意性，保证小组合作学习的顺利进行。所以，教师要充分发挥主导作用，适时、适当地调整小组合作的过程。
三、合作学习的基本方法
1.小组成绩分工法。学生分成由几个人组成的学习小组。要求成员在成绩水平、才能倾向领导或辅导能力、个性特征等上有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生们在各自的小组中练习。通过组员辅导与帮助，所有成员掌握所教内容。最后，所有学生都就所学内容参加个人测验，此时不许他们互相帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的成绩相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或奖励。例如：在立定跳远考核前的复习提高阶段教学时，教师根据以往所测成绩，先把学生分成好、较好、中、差4个大组，然后在各组中挑出1名合并为4人一组的分组练习（在挑选时应考虑小组成员之间的异质性），练习后进行个人测试，规定不超过以往所测成绩者不得分，平以往成绩者得1分，超过以往所测成绩者得3厘米为单位递增一次加一分，最后算出合作小组的总分，总分多的名次列前，教师予以肯定或奖励。
2.小组游戏竞赛法。此方法运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替了测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，这种方法有一个“不断调整”的程序。它依据每次竞赛中的成绩到下课次竞赛时做适当调整，使竞争趋于公平。例如：在往返跑教学时，通过教师指导和学生练习，掌握一定往返跑与交换接力棒技能后，分4～6人一组合作练习，练习一定时间后，进行小组竞赛，成绩好（差）的对成绩好（差）的，获胜者得1分，以此激发学生兴趣，为争小组获胜而积极练习。
3.小组共学法。就是将学生分成4～5人的小组进行练习，练习内容为一份“作业单”，然后小组共交一份“作业单”，依小组的成绩接受表扬或奖励。例如：在技巧前滚翻练习时，教师将学生分成4～5人的小组，相互合作练习，练习后，按小组形式依次表演、示范，教师或学生做裁判，最后做出综合评价，得出优胜组。再如：在小篮球胸前双手传接球教学时，将学生分成4～5人的小组，共同进行胸前传接球练习，练习后以小组形式进行表演、示范，按动作技能的正确性、动作熟练程度等条件评出优胜组。
4.小组调查法。此方法把学生们组成2～6人的学习小组。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展览，以向全班交流他们的发现。例如：在一次跳绳练习后进行放松调整时，教师布置学生6人分为一组，用绳拼图，自由组合，自由想象，时间3分钟，到时全班同学相互参观评出最佳拼图奖。分组后，只见同学们热烈讨论，有的出点子，有的在拼接，有的做修改……最后有的小组拼出“三角形、梯形”，有的拼出“小树”，拼出“班组名称”，拼出“各种小动物”等形式各异的图形。看到学这样热烈的练习场景、认真学习的态度、融洽的人际关系后，教师会由衷地感到高兴。
总之，体育运动的一个重要特性之一就是合作，合作学习是新《课程标准》环境下的重要学习方式。“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。只有有效地展开合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
关键词： 体育教学 小组合作学习 运用方法
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国古代教学理论中就指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可见，合作学习在古代就显示出了其重要性。
一、合作学习的意义
合作学习以“学生为主，主动学习”为理论依据，以“集思广益，探究创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则，它是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”，“在乐中求学，在学中取乐”的新颖的教学模式，打破了过去传统的教学模式——教师教，学生学的“填鸭式”教学模式，完全符合素质教育的观点。由于体育新课程的普遍实施，合作学习特别是体育合作学习越来越显示了它的地位。合作交往促进了他们创造性思维的发展，促使他们互相帮助、共同提高，增进了同学间的感情交流，改善了他们的人际关系。
二、合作学习的基本要素
1.要组建合作小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，最好是4～6人为一组，尽量使小组成员在性格、才能、个性特征、学业成绩等诸多方面保持合理的差异，突出它的异质性。小组成员彼此认可，相互信任、接纳和支持。同时也要选一些思想品德好，具有专长，并有一定的组织能力的同学担任组长，并进行积极培养。实践证明，采用4～6人小组的合作形式，便于小组合作，也易于操作。
2.要确定合作目标。教师必须根据当前学生的实际情况，确定合适的目标，并据此来改变小组类型，构建小组结构，以促进学生的发展。教师要围绕教学目标，根据教材内容及教材的重点难点，结合班级学生的实际，合理运用多种教学方法，营造有利于学生合作学习的氛围，增强学习的趣味性，培养合作学习的精神。
3.要保證合作时间。在小组合作学习中，时间至关重要，教师要保证学生合作的时间，尤其是保证学生自主学习、产生见解的时间，小组成员在小组讨论中陈述自己见解的时间，小组成员之间讨论形成代表性意见的时间。
4.要掌握合作技能。合作必须通过交流，因此小组合作学习的关键就是交流技能的培养。在合作学习的研究中，我们主要培养学生八会：学会倾听、学会质疑、乐于表达、学会接受、学会评价、善于组织、学会自控、学会反思。
5.要引进激励机制。在小组合作过程中，为了更好地发挥同学间的合作效能，我们采用了一系列的竞争方法，如表扬激励法、小组夺星制、评选最佳组长、最佳组员、最佳合作伙伴等。
6.发挥教师的主导作用。小组合作学习不但不排除教师的作用，相反对教师的作用有了更高的要求，因为只有教师才能组织学生为明确的学习目标进行合作，避免合作的随意性，保证小组合作学习的顺利进行。所以，教师要充分发挥主导作用，适时、适当地调整小组合作的过程。
三、合作学习的基本方法
1.小组成绩分工法。学生分成由几个人组成的学习小组。要求成员在成绩水平、才能倾向领导或辅导能力、个性特征等上有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生们在各自的小组中练习。通过组员辅导与帮助，所有成员掌握所教内容。最后，所有学生都就所学内容参加个人测验，此时不许他们互相帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的成绩相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或奖励。例如：在立定跳远考核前的复习提高阶段教学时，教师根据以往所测成绩，先把学生分成好、较好、中、差4个大组，然后在各组中挑出1名合并为4人一组的分组练习（在挑选时应考虑小组成员之间的异质性），练习后进行个人测试，规定不超过以往所测成绩者不得分，平以往成绩者得1分，超过以往所测成绩者得3厘米为单位递增一次加一分，最后算出合作小组的总分，总分多的名次列前，教师予以肯定或奖励。
2.小组游戏竞赛法。此方法运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替了测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，这种方法有一个“不断调整”的程序。它依据每次竞赛中的成绩到下课次竞赛时做适当调整，使竞争趋于公平。例如：在往返跑教学时，通过教师指导和学生练习，掌握一定往返跑与交换接力棒技能后，分4～6人一组合作练习，练习一定时间后，进行小组竞赛，成绩好（差）的对成绩好（差）的，获胜者得1分，以此激发学生兴趣，为争小组获胜而积极练习。
3.小组共学法。就是将学生分成4～5人的小组进行练习，练习内容为一份“作业单”，然后小组共交一份“作业单”，依小组的成绩接受表扬或奖励。例如：在技巧前滚翻练习时，教师将学生分成4～5人的小组，相互合作练习，练习后，按小组形式依次表演、示范，教师或学生做裁判，最后做出综合评价，得出优胜组。再如：在小篮球胸前双手传接球教学时，将学生分成4～5人的小组，共同进行胸前传接球练习，练习后以小组形式进行表演、示范，按动作技能的正确性、动作熟练程度等条件评出优胜组。
4.小组调查法。此方法把学生们组成2～6人的学习小组。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展览，以向全班交流他们的发现。例如：在一次跳绳练习后进行放松调整时，教师布置学生6人分为一组，用绳拼图，自由组合，自由想象，时间3分钟，到时全班同学相互参观评出最佳拼图奖。分组后，只见同学们热烈讨论，有的出点子，有的在拼接，有的做修改……最后有的小组拼出“三角形、梯形”，有的拼出“小树”，拼出“班组名称”，拼出“各种小动物”等形式各异的图形。看到学这样热烈的练习场景、认真学习的态度、融洽的人际关系后，教师会由衷地感到高兴。
总之，体育运动的一个重要特性之一就是合作，合作学习是新《课程标准》环境下的重要学习方式。“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。只有有效地展开合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。