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写作是初中英语教学的重要组成部分之一，也是培养学生语用能力的重要途径之一。由于学生基础和学习能力等方面存在差异性，因此，为了提高写作教学的效果，可以开展分层教学。以下是本文对此问题的几点建议，仅供参考。
1. 合理分层学生，教学有的放矢
对学生群体进行科学合理的分层，是实施写作分层教学的第一步，也是最为关键的一步。首先，教师要全面了解每一位学生的学习情况，这样才能在分层时做到科学合理、公平公正、有的放矢。教师应结合学生的日常表现及写作测试成果，对学生进行把脉确诊，综合学生的基础知识、写作能力、知识水平、情感态度等各方面，将全班学生分为A、B、C三个层次。A层学生有着较强的英语基础，表达能力很强，对英语有浓厚的学习兴趣。B层学生英语基础一般，有一定的语言表达能力。C层学生英语基础较差，语言表达能力较差，遣词造句能力有限。在分层之后，教师无需公布对学生的分层情况，只要做到心中有数即可。这样的分层并不是一成不变的，要根据学生的学习情况随时变化，比如积极努力的学生可以从C层上升到A层。
2. 分层教学目标，激发学生潜能
为了充分激发学生对英语的学习兴趣，教师应结合不同层次学生的实际情况，给每个层次的学生制定相应的教学目标，将学习任务贯穿学生的学习环节。要求A层学生在牢牢掌握基础知识的前提下，着重培养学生的自主探究能力和良好学习习惯，提高学生的听说能力、表达能力、阅读能力、写作能力等;要求B层学生尽力掌握教材内容，避免漏记、缺失重要英语知识，提高学生的学习能力;要求C层学生掌握英语基础知识，教师再给学生补充部分内容，采用有趣的英语活动激发学生的学习兴趣，树立学生学好英语的自信心，充分激发学生内在潜能。
3. 分层教学过程，指导学习方法
分层教学应体现在教学过程的各个环节，尤其是写作教学过程当中。教师应想方设法引导学生从量变获得质的飞跃。在指导A层学生时，应注重提升学生的写作技巧，激发学生的创作思维。通过正常授课和指导能够慢慢渗透写作技巧，比如：巧用长短词、连接词和过渡词，灵活引入谚语，用多种词汇表达同一个意思等，在循序渐进的渗透中学生能够逐渐明白这些技巧并加以运用。学生所缺乏的是创作性思维，以及对语言的美化能力和布局谋篇的能力。这些需要教师有意识的渗透和培养，鼓励学生不拘一格、大胆用词，加入自己对语言的理解，给学生推荐大量的阅读素材，提高学生的阅读能力，让学生在阅读中提高自己的语言表达能力。此外，教师不能根据个人喜好实施教学，而是要结合教学要求和学生实际精心设计教学过程，将写作能力的要求熟记于心，引导学生为了交际而写作，为了解决问题而写作，全面提高学生的综合能力;在 B层学生时，因为他们的英语基础并不扎实，所以综合运用语言的能力较弱，但是在写作过程中他们也能了解一些写作技巧。为此，教师应通过精心授课，让学生明白写作的框架和主要内容，由于B层学生缺乏写作的具体素材，对于句型结构的储备量不够，所以教师应通过多样化教学形式和互动方式，尽可能多的呈现话题素材和写作词汇，鼓励学生运用不同词汇和句型来表达相似意思。引导学生用自身现有的知识能力填满与A层学生之间的信息沟。当然，教材中的范文对于B层学生来说具有非常积极的指导意义，能够帮助学生建立丰富的语言知识体系，所以教师应利用教材中的范文加强指导，提高学生的写作能力;在指导C层学生时，由于这一层次的学生知识非常薄弱，所以教师应更加关注学生的学习态度和情绪，只要学生认真努力了，就要给予积极评价，用鼓励和赞美来调动学生的积极性，然后在学习方法上给予指导，帮助学生掌握适合自己的学习方法。
4. 及时评价反馈，提高表达能力
在写作训练中，教师评改也占据重要地位，为了树立学生的自信心，教师要用欣赏的眼光看待学生的作文，如有错误，应委婉指出，如有精彩句式，一定要圈出来加以表扬，教师的鼓励有时候会极大地调动学生的积极性，让学生对写作充满兴趣。尤其对于C层学生来说，他们对写作充满惧怕情绪，所以教师的一句鼓励和表扬的话语往往会给予学生莫大的动力。由于作业批改量比较大，教师难以做到全批全改，所以让学生自己批改或互相批改不失为一种很好的反馈方法。通过学生互批不但可以发现对方文章的优点，而且能够找出作文中的问题，鼓励学生提出具有建設性的建议。同时，学生之间相互帮助，互相提出建议和意见，有助于提高学生的语言应用能力，促使写作技巧的内化。
总之，在初中英语写作教学中，我们教师要重视学生的差异性，对教学目标、内容和方法进行分层，从而进一步提高写作教学的针对性，让不同层次学生都能在自己原有基础上得到写作能力的提高和锻炼，促进全体学生进步和发展。
（作者单位：山东省淄博市高青县第五中学）
1. 合理分层学生，教学有的放矢
对学生群体进行科学合理的分层，是实施写作分层教学的第一步，也是最为关键的一步。首先，教师要全面了解每一位学生的学习情况，这样才能在分层时做到科学合理、公平公正、有的放矢。教师应结合学生的日常表现及写作测试成果，对学生进行把脉确诊，综合学生的基础知识、写作能力、知识水平、情感态度等各方面，将全班学生分为A、B、C三个层次。A层学生有着较强的英语基础，表达能力很强，对英语有浓厚的学习兴趣。B层学生英语基础一般，有一定的语言表达能力。C层学生英语基础较差，语言表达能力较差，遣词造句能力有限。在分层之后，教师无需公布对学生的分层情况，只要做到心中有数即可。这样的分层并不是一成不变的，要根据学生的学习情况随时变化，比如积极努力的学生可以从C层上升到A层。
2. 分层教学目标，激发学生潜能
为了充分激发学生对英语的学习兴趣，教师应结合不同层次学生的实际情况，给每个层次的学生制定相应的教学目标，将学习任务贯穿学生的学习环节。要求A层学生在牢牢掌握基础知识的前提下，着重培养学生的自主探究能力和良好学习习惯，提高学生的听说能力、表达能力、阅读能力、写作能力等;要求B层学生尽力掌握教材内容，避免漏记、缺失重要英语知识，提高学生的学习能力;要求C层学生掌握英语基础知识，教师再给学生补充部分内容，采用有趣的英语活动激发学生的学习兴趣，树立学生学好英语的自信心，充分激发学生内在潜能。
3. 分层教学过程，指导学习方法
分层教学应体现在教学过程的各个环节，尤其是写作教学过程当中。教师应想方设法引导学生从量变获得质的飞跃。在指导A层学生时，应注重提升学生的写作技巧，激发学生的创作思维。通过正常授课和指导能够慢慢渗透写作技巧，比如：巧用长短词、连接词和过渡词，灵活引入谚语，用多种词汇表达同一个意思等，在循序渐进的渗透中学生能够逐渐明白这些技巧并加以运用。学生所缺乏的是创作性思维，以及对语言的美化能力和布局谋篇的能力。这些需要教师有意识的渗透和培养，鼓励学生不拘一格、大胆用词，加入自己对语言的理解，给学生推荐大量的阅读素材，提高学生的阅读能力，让学生在阅读中提高自己的语言表达能力。此外，教师不能根据个人喜好实施教学，而是要结合教学要求和学生实际精心设计教学过程，将写作能力的要求熟记于心，引导学生为了交际而写作，为了解决问题而写作，全面提高学生的综合能力;在 B层学生时，因为他们的英语基础并不扎实，所以综合运用语言的能力较弱，但是在写作过程中他们也能了解一些写作技巧。为此，教师应通过精心授课，让学生明白写作的框架和主要内容，由于B层学生缺乏写作的具体素材，对于句型结构的储备量不够，所以教师应通过多样化教学形式和互动方式，尽可能多的呈现话题素材和写作词汇，鼓励学生运用不同词汇和句型来表达相似意思。引导学生用自身现有的知识能力填满与A层学生之间的信息沟。当然，教材中的范文对于B层学生来说具有非常积极的指导意义，能够帮助学生建立丰富的语言知识体系，所以教师应利用教材中的范文加强指导，提高学生的写作能力;在指导C层学生时，由于这一层次的学生知识非常薄弱，所以教师应更加关注学生的学习态度和情绪，只要学生认真努力了，就要给予积极评价，用鼓励和赞美来调动学生的积极性，然后在学习方法上给予指导，帮助学生掌握适合自己的学习方法。
4. 及时评价反馈，提高表达能力
在写作训练中，教师评改也占据重要地位，为了树立学生的自信心，教师要用欣赏的眼光看待学生的作文，如有错误，应委婉指出，如有精彩句式，一定要圈出来加以表扬，教师的鼓励有时候会极大地调动学生的积极性，让学生对写作充满兴趣。尤其对于C层学生来说，他们对写作充满惧怕情绪，所以教师的一句鼓励和表扬的话语往往会给予学生莫大的动力。由于作业批改量比较大，教师难以做到全批全改，所以让学生自己批改或互相批改不失为一种很好的反馈方法。通过学生互批不但可以发现对方文章的优点，而且能够找出作文中的问题，鼓励学生提出具有建設性的建议。同时，学生之间相互帮助，互相提出建议和意见，有助于提高学生的语言应用能力，促使写作技巧的内化。
总之，在初中英语写作教学中，我们教师要重视学生的差异性，对教学目标、内容和方法进行分层，从而进一步提高写作教学的针对性，让不同层次学生都能在自己原有基础上得到写作能力的提高和锻炼，促进全体学生进步和发展。
（作者单位：山东省淄博市高青县第五中学）