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摘 要：小学阶段是学生完成汉字认识的基础阶段，在此阶段的学习中教师通过各种教学活动的应用，来加强学生对于汉字的认识以及学习。不同学生对于不同的教学课堂有不同的需求，而不同教学活动的应用对于其学习效率也有不同的影响。小学阶段的学生对于趣味性的课堂要求性较高，而教师在学生的识字教学之中也应该相应的添加趣味性的教学活动，帮助学生更快更好的掌握汉字的学习及应用，从而在今后的学习和生活中，掌握更好的学习方法，提高学习能力。
关键词：小学语文；识字教学；故事识字；象形识字；偏旁识字
学生的学习任务来自于课本中的知识经验以及教师在课堂中的引导，在小学低年级的语文教学中，识字教学作为教师主要的教学任务，同样是学生学习知识的基础。教师在进行识字教学的过程中，可以通过不同的识字方法帮助学生更好的完成汉字的记忆，而这种方法的应用不仅可以实现语文教学，充实课堂，还可以有效增强学生的语文学习能力。本文笔者结合自身多年小学语文教学经验，对小学语文识字教学的策略进行了一番简单的探讨，希望能够为广大师生带来一定的帮助。
一、故事识字法
小学低年级的学生在语文学习的过程中通常需要教师带有趣味性的引导，这样的教学活动才能够帮助学生在课堂中集中课堂学习注意力，完成对教学知识的理解。在小学语文的识字教学中，教师可以利用故事识字法来加强课堂的趣味性，同时加强学生对汉字的理解以及记忆。学生在故事之中也能够了解到更多有关汉字的含义，这也在一定程度上加深了学生的语文知识积累。
例如，教师在讲解《春夏秋冬》这篇教学课文时，可以通过故事识字法的应用来加强学生对汉字的记忆。当教师讲解到“雪”这个汉字时，可以向学生讲述一个简单的小故事：“刚刚我们学习了雨这个汉字，雨是上天掉下来的泪水，但是有一天，天上的雨下得太厉害，把地上的山都淹没了，山在被淹没之后，不由自主的漂浮起来，而雨水在发现这个情况之后为了让山固定下来，把自己变成了漫天飘舞的雪花。所以大家看雪这个字，是不是雨下得太大，把山给淹没了呢。大家可以通过这个小故事来记忆这个汉字。”教学小故事的应用能够在一定程度上激发学生的语文学习兴趣，同时也能够辅助学生的汉字记忆，让小学生的语文思维和语文想象能力更加发散开阔。
二、象形识字法
象形字作为我国汉字的来源之一，是汉字在发展过程中变化程度最小的类型。教师在教学过程中遇到象形字的教学内容时，便可以利用象形识字法来加强学生对于汉字的记忆。通过向学生介绍不同时期汉字的不同书写方式，学生能够了解到汉字的进程以及历史演变，这样的教学内容更有助于激发学生对于汉字的学习兴趣，进而实现学生在汉字中的良好学习效果。
例如，教师在讲解《金木水火土》这一篇教学课文时，为了巩固学生对于汉字的记忆，教师可以利用象形识字法来完成课文汉字教学。教师在讲解“火”这个汉字时，可以向学生展示不同时期中“火”的书写方式，这样的教学方法有助于学生掌握汉字的来源以及书写，保证学生对于汉字的记忆。除此之外，教师还可以通过对基础汉字的延伸来加深学生对于汉字的记忆，比如教师在讲解“山”这个汉字时，同样可以利用象形识字法，就是可以将“山”这个汉字以及图片相互对照，同时还可以向学生展示“山”字的改进过程，让学生了解汉字的历史与起源。这样的象形识字法同样能够加深学生对于汉字的理解，完成学生对于汉字的记忆的巩固。
三、偏旁识字法
偏旁作为我们在汉字教学过程中需要重点教学的教学内容之一，是学生完成汉字学习以及理解的重要辅助工具。教师在教学过程中，可以利用偏旁帮助学生建立汉字之間的关联性，同时可以加强学生对于汉字的认识。除此之外，教师还可以利用偏旁识字法来锻炼学生的识字能力，并在教学过程中提高学生对汉字错别字的识别意识，同时提高学生在生活中的汉字发现以及应用意识。
例如，教师在讲解《植物妈妈有办法》这篇教学课文内容时，为了加强学生对于汉字的学习能力，教师可以应用偏旁识字法培养学生对于汉字归类的能力。教师在教学过程中可以向学生提出：“大家都知道木这个字吧，它有树木，植物的意思，而如果一个字中带有木字这个偏旁的话，那么大家觉得这个字会不会与植物有所关联呢？请大家在我们今天所学习的课文中找到以木为偏旁的字，并将其勾画起来，在字典中查询其含义。”学生在阅读课文的过程中会发现许多以木为偏旁的汉字，而在学习过程之中，也会发现这些汉字都与植物有关。同样的教学方法可以利用在其他课文的教学过程中，比如与水有关的汉字的联系，与火有关的汉字的联系等等。这样的教学方法能够加强偏旁与汉字之间的关联性，增强学生对汉字的理解与记忆，从而提高学习效率。
总而言之，汉字作为学生学习的基础，可以说是小学低段最为重要的语文学习内容。教师在教学过程中也应该根据课堂的要求和学生的学习兴趣来对教学活动进行一定的创新，这样学生能够在教学课堂中加强对汉字的记忆以及理解，同时帮助学生认识到汉字之间的关联性，让学生的汉字学习更加简单，更加有趣。
参考文献
[1] 张晓琳.小学语文识字教学的教学现状及策略探究[J].中国校外教育，2018（23）
[2] 郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（01）
关键词：小学语文；识字教学；故事识字；象形识字；偏旁识字
学生的学习任务来自于课本中的知识经验以及教师在课堂中的引导，在小学低年级的语文教学中，识字教学作为教师主要的教学任务，同样是学生学习知识的基础。教师在进行识字教学的过程中，可以通过不同的识字方法帮助学生更好的完成汉字的记忆，而这种方法的应用不仅可以实现语文教学，充实课堂，还可以有效增强学生的语文学习能力。本文笔者结合自身多年小学语文教学经验，对小学语文识字教学的策略进行了一番简单的探讨，希望能够为广大师生带来一定的帮助。
一、故事识字法
小学低年级的学生在语文学习的过程中通常需要教师带有趣味性的引导，这样的教学活动才能够帮助学生在课堂中集中课堂学习注意力，完成对教学知识的理解。在小学语文的识字教学中，教师可以利用故事识字法来加强课堂的趣味性，同时加强学生对汉字的理解以及记忆。学生在故事之中也能够了解到更多有关汉字的含义，这也在一定程度上加深了学生的语文知识积累。
例如，教师在讲解《春夏秋冬》这篇教学课文时，可以通过故事识字法的应用来加强学生对汉字的记忆。当教师讲解到“雪”这个汉字时，可以向学生讲述一个简单的小故事：“刚刚我们学习了雨这个汉字，雨是上天掉下来的泪水，但是有一天，天上的雨下得太厉害，把地上的山都淹没了，山在被淹没之后，不由自主的漂浮起来，而雨水在发现这个情况之后为了让山固定下来，把自己变成了漫天飘舞的雪花。所以大家看雪这个字，是不是雨下得太大，把山给淹没了呢。大家可以通过这个小故事来记忆这个汉字。”教学小故事的应用能够在一定程度上激发学生的语文学习兴趣，同时也能够辅助学生的汉字记忆，让小学生的语文思维和语文想象能力更加发散开阔。
二、象形识字法
象形字作为我国汉字的来源之一，是汉字在发展过程中变化程度最小的类型。教师在教学过程中遇到象形字的教学内容时，便可以利用象形识字法来加强学生对于汉字的记忆。通过向学生介绍不同时期汉字的不同书写方式，学生能够了解到汉字的进程以及历史演变，这样的教学内容更有助于激发学生对于汉字的学习兴趣，进而实现学生在汉字中的良好学习效果。
例如，教师在讲解《金木水火土》这一篇教学课文时，为了巩固学生对于汉字的记忆，教师可以利用象形识字法来完成课文汉字教学。教师在讲解“火”这个汉字时，可以向学生展示不同时期中“火”的书写方式，这样的教学方法有助于学生掌握汉字的来源以及书写，保证学生对于汉字的记忆。除此之外，教师还可以通过对基础汉字的延伸来加深学生对于汉字的记忆，比如教师在讲解“山”这个汉字时，同样可以利用象形识字法，就是可以将“山”这个汉字以及图片相互对照，同时还可以向学生展示“山”字的改进过程，让学生了解汉字的历史与起源。这样的象形识字法同样能够加深学生对于汉字的理解，完成学生对于汉字的记忆的巩固。
三、偏旁识字法
偏旁作为我们在汉字教学过程中需要重点教学的教学内容之一，是学生完成汉字学习以及理解的重要辅助工具。教师在教学过程中，可以利用偏旁帮助学生建立汉字之間的关联性，同时可以加强学生对于汉字的认识。除此之外，教师还可以利用偏旁识字法来锻炼学生的识字能力，并在教学过程中提高学生对汉字错别字的识别意识，同时提高学生在生活中的汉字发现以及应用意识。
例如，教师在讲解《植物妈妈有办法》这篇教学课文内容时，为了加强学生对于汉字的学习能力，教师可以应用偏旁识字法培养学生对于汉字归类的能力。教师在教学过程中可以向学生提出：“大家都知道木这个字吧，它有树木，植物的意思，而如果一个字中带有木字这个偏旁的话，那么大家觉得这个字会不会与植物有所关联呢？请大家在我们今天所学习的课文中找到以木为偏旁的字，并将其勾画起来，在字典中查询其含义。”学生在阅读课文的过程中会发现许多以木为偏旁的汉字，而在学习过程之中，也会发现这些汉字都与植物有关。同样的教学方法可以利用在其他课文的教学过程中，比如与水有关的汉字的联系，与火有关的汉字的联系等等。这样的教学方法能够加强偏旁与汉字之间的关联性，增强学生对汉字的理解与记忆，从而提高学习效率。
总而言之，汉字作为学生学习的基础，可以说是小学低段最为重要的语文学习内容。教师在教学过程中也应该根据课堂的要求和学生的学习兴趣来对教学活动进行一定的创新，这样学生能够在教学课堂中加强对汉字的记忆以及理解，同时帮助学生认识到汉字之间的关联性，让学生的汉字学习更加简单，更加有趣。
参考文献
[1] 张晓琳.小学语文识字教学的教学现状及策略探究[J].中国校外教育，2018（23）
[2] 郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（01）