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素质教育，是一个探讨已久而又言犹未尽的课题。为改变政治课教师教条条，学生背条条，考条条，考后全忘掉的僵化模式，真正把政治课引到素质教育的轨道上来，经过多年的教学实践和摸索，我认为要把“说”引向政治课堂。
在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力。其实，培养学生“说”的能力不单纯是语文教师的事，各科教师都应通力协作，共同挑起此大任。然而，“说”这种能力的训练，在教师与学生中并未得到重视。从教师来看，“说”会拖长时间，影响教学进度；从学生来看，“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”？还有些学生认为“考试只考写，不考说，练说有什么用，浪费时间”；但也有的学生感到“说”挺重要，在课堂上回答问题时，说不好教师瞧不起，平时谈话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳，久而久之说的能力得不到提高。
教学实践证明，在政治课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，假如能有计划地、细水长流地进行“说”的训练，就可以使学生从“笨嘴拙舌”到“能说会道”到“能言善辩”。
为提高学生“说”的能力，我经过多年的探索，总结出多种训练方法，主要有：
三分钟演讲活动（或称主持人节目）。这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。演讲的顺序是以学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲或写个演讲稿，提出问题让大家答辩。做法是：在一年级开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时可一个人自练，也可几人一起练，演练后一起评说演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等。凡演讲都要面对听众，突出政治课的特色，有针对性、条理性和通俗性。实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富教学内容，又开拓学生视野，还扩大阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。再有，演讲不仅能有效培养学生的说话能力，而且可调动学生学习政治课的积极性，更可使学生的思想沟通，情感相互交流。在众多思想情感的撞击下，我们更能了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、免疫力。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。
新闻发布活动。此项活动每节政治课都进行，事先由学生准备，在打预备铃后的两分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学播放近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。学生对新闻发布活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且十分认真。学生认为，新闻发布活动一能开阔视野；二有利于养成关心时事政治的好习惯，如养成每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目的习惯；三有利于培养动手、动脑、动口能力；有利于提高学生学习政治课的兴趣。
乡情国情教育活动。此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行。资料全由学生去寻找或编写，寻找资料的原则是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅是锻炼学生“说”的能力，更重要的是培养学生的爱国主义情感、增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。
学习心得交流活动。此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台演讲的时间约两分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，台下评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册，学生为了夺取高分，演讲前会在家里对着三联橱镜子进行试讲，研究演讲用语、注意演讲情感、考虑演讲姿势、选择演讲位置、协调演讲动作、进入演讲角色，甚至还请爸爸妈妈做评判。总之，学生在为想成为一个未来的演说家而努力着。
口试活动。多年来，为了真正使“应试教育”向素质教育转变，我在政治课教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是在期中期末两次传统考试中增加口试内容，口试和笔试各半记分。事先，把列入期考的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这一环上，为了避免老师打感情分，成立评分小组（其成员同上），这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开。如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次终身“裁决”制。这种做法虽延长了时间，但多年实验证明是受学生欢迎的。因为这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避免了“考试背条条”的“八股式”的阵式。因此，有的学生在周记中反映：“还是口试开心。”
在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力。其实，培养学生“说”的能力不单纯是语文教师的事，各科教师都应通力协作，共同挑起此大任。然而，“说”这种能力的训练，在教师与学生中并未得到重视。从教师来看，“说”会拖长时间，影响教学进度；从学生来看，“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”？还有些学生认为“考试只考写，不考说，练说有什么用，浪费时间”；但也有的学生感到“说”挺重要，在课堂上回答问题时，说不好教师瞧不起，平时谈话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳，久而久之说的能力得不到提高。
教学实践证明，在政治课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，假如能有计划地、细水长流地进行“说”的训练，就可以使学生从“笨嘴拙舌”到“能说会道”到“能言善辩”。
为提高学生“说”的能力，我经过多年的探索，总结出多种训练方法，主要有：
三分钟演讲活动（或称主持人节目）。这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。演讲的顺序是以学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲或写个演讲稿，提出问题让大家答辩。做法是：在一年级开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时可一个人自练，也可几人一起练，演练后一起评说演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等。凡演讲都要面对听众，突出政治课的特色，有针对性、条理性和通俗性。实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富教学内容，又开拓学生视野，还扩大阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。再有，演讲不仅能有效培养学生的说话能力，而且可调动学生学习政治课的积极性，更可使学生的思想沟通，情感相互交流。在众多思想情感的撞击下，我们更能了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、免疫力。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。
新闻发布活动。此项活动每节政治课都进行，事先由学生准备，在打预备铃后的两分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学播放近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。学生对新闻发布活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且十分认真。学生认为，新闻发布活动一能开阔视野；二有利于养成关心时事政治的好习惯，如养成每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目的习惯；三有利于培养动手、动脑、动口能力；有利于提高学生学习政治课的兴趣。
乡情国情教育活动。此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行。资料全由学生去寻找或编写，寻找资料的原则是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅是锻炼学生“说”的能力，更重要的是培养学生的爱国主义情感、增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。
学习心得交流活动。此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台演讲的时间约两分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，台下评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册，学生为了夺取高分，演讲前会在家里对着三联橱镜子进行试讲，研究演讲用语、注意演讲情感、考虑演讲姿势、选择演讲位置、协调演讲动作、进入演讲角色，甚至还请爸爸妈妈做评判。总之，学生在为想成为一个未来的演说家而努力着。
口试活动。多年来，为了真正使“应试教育”向素质教育转变，我在政治课教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是在期中期末两次传统考试中增加口试内容，口试和笔试各半记分。事先，把列入期考的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这一环上，为了避免老师打感情分，成立评分小组（其成员同上），这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开。如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次终身“裁决”制。这种做法虽延长了时间，但多年实验证明是受学生欢迎的。因为这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避免了“考试背条条”的“八股式”的阵式。因此，有的学生在周记中反映：“还是口试开心。”