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【摘要】物理简单的来说是研究万物运行发展规律的一门学科，初中的物理学习对于学生来说仅仅是了解了一些较为表面和浅显的物理知识，随着学习程度的深入，高中物理所涉及的知识点肯定更为复杂且深入，高中物理有许多概念需要学生理解，这就要求教师在教授概念时一定要有所策略，本文主要通过教师生涯的大量实践以及研究，分享一种物理教学策略。
【关键词】高中物理;教学设计;教学策略
一、引言
在新课改的要求下，物理教学更加注重对核心素养的培养，但是如今的物理教学很难将课堂知识和核心素养培养相结合，这就需要教师进行相应的改革创新高中物理在高中学科中占据极其重要的地位，不仅是高考的主要科目，也是学生日后进入大学学习的基础，所以教师在传授知识的过程中，应该更多地帮助学生找到适合自己的学习方法，掌握正确的学习方法，能够让课堂提高效率，也能有效提升学生的思维能力。
二、高中物理概念教学困境
（一）学生兴趣不足
目前高中物理教学概念教学是不可或缺的，但是概念教学面临诸多问题，首先是学生对于物理概念不感兴趣，由于兴趣较差，所以学生对于物理概念基本上都不是很理解，对许多概念都有疑问，对概念不甚理解，很难学好物理。还有学生在学习概念时，教师无法把握学生的心理，高中学生都处于青春期，青春期时常会出现叛逆和迷茫的情绪，这是教师所必须注意的，教师应该尽可能地引导学生走上正轨，同时要推动学生进行积极主动的学习，不能让学生只是被动接受。对于青春叛逆期的青少年要多进行安慰和引导，让他们认识到高中阶段不是可以荒废的时间，让他们明白自己身上所肩负的职责和使命。
（二）教师素养不足
教师自身基本素养也是高中物理概念教学面临的重要困境，许多高中教师自身基本素质不达标，很难做到对物理概念融会贯通，而且一些教师在教学方法和教学策略上无法做到因材施教，很多课堂都存在死板枯燥的现象，当教师把教学设计做得完美时，学生才能积极主动的参与到课堂学习中。在素质教育的要求下，教师也必须增强自身的专业技能和教学能力，不能用老一套的方式糊弄学生，也不能用教师的威严打压学生。
三、高中物理概念教学策略
（一）融合核心素养教学
现阶段的课程改革对核心素养的培养提出了明确要求，核心素养意味着教师不仅要让学生掌握基本知识，还要让学生锻炼各种能力以及基本的道德品质发展，对于高中物理来说各种概念就是最重要的基本知识，如果学生在基本概念的学习方面无法达标，那么在其他能力发展上也不会达到最佳效果。教师要让学生逐渐培养实践动手能力，主动学习能力和发散思考能力，这些能力都是在教授高中物理概念时不断渗透进去的，并不是一蹴而就，这就要求教师在日常教学中要对学生进行有意识的培养，在课堂上让学生进行大量实验，通过实验来理解概念能够更为透彻。
例如在教学“位置以及位移”时，教师可以通过一些简单的实验，帮助学生理解抽象概念。很多抽象概念之所以难以理解，是因为教师没有让学生亲自实践，通过学生的亲自动手能够很好地提高课堂效率，同时也能够让学生培养探索精神。教师在讲授概念之后，可以适当给予学生自主探究时间，让学生尽可能地发散思维，提出创新性的思想，这对于培养学生学习能力尤为重要。
（二）注重精讲精练
教师在讲解概念时一定要注重精讲精练，很多高中物理概念都是相互联系，相辅相成的，对于某个概念的讲解，教师一定要做到细致入微，让学生没有任何疑惑，在教学过程中教师可以适当让学生提出问题，进行小组讨论或者全班分享，通过这些形式能够让学生做到主动学习，同时也能够让学生了解到这些知识点背后的内涵。
例如在教学“牛顿第一定律”时，教师可以让学生自己进行归纳总结，通过生活当中的现象对牛顿第一定律进行解释，很多学生对于牛顿定律不甚理解，这就要求教师必须有针对性的进行讲解。教师进行精讲，并不意味着将课本的内容再念一遍，而是要让学生由浅入深循序渐进地理解基本概念。
（三）结合课后习题
概念学习离不开习题的辅助，传统的物理学科教育只注重讲解概念和公式，要求学生进行记忆背诵，忽略了学生的学习反馈以及认知能力，教师可以通过适当的习题练习帮助学生发现不足，找到缺陷，同时教师也可以通过课堂反馈来了解学生对知识点的掌握情况，进而安排下一步的教学工作。
例如在“教学牛顿第二定律”时，教师可以在课上安排一些简单的习题让学生进行练习，如果学生能够将课后习题轻松完成，教师可以在课后布置一些难度较大并且有一题多解存在的习题，让学生在做题的同时巩固知识，了解概念，这對于高中物理概念教学有极大益处。教师在设计题目的时候也要注重因材施教，不能让优等生做大量基础的题，也不能将复杂题目全部下发给学生，要注重每个学生的接受能力和学习程度。在完成题目后，教师也可以要求学生建立错题本，通过错题本可以让学生在之后进行翻阅，通过对错题的总结可以让学生对高中物理概念有更深入的理解，当然教师也要监督学生对错题本进行翻阅，不能单纯记录了事。
四、结语
高中物理的概念教学同核心素养应该做到有机结合，核心素养也是近些年来教育最热门的重点高中物理概念教学融入核心素养后，可以更好的提高高中物理的教学质量，同时也能让学生对物理产生兴趣，做到主动学习，主动探究。相信越来越多的老师会将核心素养落到实处，让核心素养培养成为常态。
参考文献：
[1] 立东 王. 新课程理念下高中物理高效课堂教学[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（3）.
[2] 李飒， 杨奎. 一种高中物理实验用加速度测量装置及其操作方法：， CN110880264A[P]. 2020.
[3] 严文奎. 数形结合思想在高中物理解题中的应用研究[J]. 考试（教研版）， 2019， 000（021）：53-53.
湖南省永州市东安县耀祥中学
【关键词】高中物理;教学设计;教学策略
一、引言
在新课改的要求下，物理教学更加注重对核心素养的培养，但是如今的物理教学很难将课堂知识和核心素养培养相结合，这就需要教师进行相应的改革创新高中物理在高中学科中占据极其重要的地位，不仅是高考的主要科目，也是学生日后进入大学学习的基础，所以教师在传授知识的过程中，应该更多地帮助学生找到适合自己的学习方法，掌握正确的学习方法，能够让课堂提高效率，也能有效提升学生的思维能力。
二、高中物理概念教学困境
（一）学生兴趣不足
目前高中物理教学概念教学是不可或缺的，但是概念教学面临诸多问题，首先是学生对于物理概念不感兴趣，由于兴趣较差，所以学生对于物理概念基本上都不是很理解，对许多概念都有疑问，对概念不甚理解，很难学好物理。还有学生在学习概念时，教师无法把握学生的心理，高中学生都处于青春期，青春期时常会出现叛逆和迷茫的情绪，这是教师所必须注意的，教师应该尽可能地引导学生走上正轨，同时要推动学生进行积极主动的学习，不能让学生只是被动接受。对于青春叛逆期的青少年要多进行安慰和引导，让他们认识到高中阶段不是可以荒废的时间，让他们明白自己身上所肩负的职责和使命。
（二）教师素养不足
教师自身基本素养也是高中物理概念教学面临的重要困境，许多高中教师自身基本素质不达标，很难做到对物理概念融会贯通，而且一些教师在教学方法和教学策略上无法做到因材施教，很多课堂都存在死板枯燥的现象，当教师把教学设计做得完美时，学生才能积极主动的参与到课堂学习中。在素质教育的要求下，教师也必须增强自身的专业技能和教学能力，不能用老一套的方式糊弄学生，也不能用教师的威严打压学生。
三、高中物理概念教学策略
（一）融合核心素养教学
现阶段的课程改革对核心素养的培养提出了明确要求，核心素养意味着教师不仅要让学生掌握基本知识，还要让学生锻炼各种能力以及基本的道德品质发展，对于高中物理来说各种概念就是最重要的基本知识，如果学生在基本概念的学习方面无法达标，那么在其他能力发展上也不会达到最佳效果。教师要让学生逐渐培养实践动手能力，主动学习能力和发散思考能力，这些能力都是在教授高中物理概念时不断渗透进去的，并不是一蹴而就，这就要求教师在日常教学中要对学生进行有意识的培养，在课堂上让学生进行大量实验，通过实验来理解概念能够更为透彻。
例如在教学“位置以及位移”时，教师可以通过一些简单的实验，帮助学生理解抽象概念。很多抽象概念之所以难以理解，是因为教师没有让学生亲自实践，通过学生的亲自动手能够很好地提高课堂效率，同时也能够让学生培养探索精神。教师在讲授概念之后，可以适当给予学生自主探究时间，让学生尽可能地发散思维，提出创新性的思想，这对于培养学生学习能力尤为重要。
（二）注重精讲精练
教师在讲解概念时一定要注重精讲精练，很多高中物理概念都是相互联系，相辅相成的，对于某个概念的讲解，教师一定要做到细致入微，让学生没有任何疑惑，在教学过程中教师可以适当让学生提出问题，进行小组讨论或者全班分享，通过这些形式能够让学生做到主动学习，同时也能够让学生了解到这些知识点背后的内涵。
例如在教学“牛顿第一定律”时，教师可以让学生自己进行归纳总结，通过生活当中的现象对牛顿第一定律进行解释，很多学生对于牛顿定律不甚理解，这就要求教师必须有针对性的进行讲解。教师进行精讲，并不意味着将课本的内容再念一遍，而是要让学生由浅入深循序渐进地理解基本概念。
（三）结合课后习题
概念学习离不开习题的辅助，传统的物理学科教育只注重讲解概念和公式，要求学生进行记忆背诵，忽略了学生的学习反馈以及认知能力，教师可以通过适当的习题练习帮助学生发现不足，找到缺陷，同时教师也可以通过课堂反馈来了解学生对知识点的掌握情况，进而安排下一步的教学工作。
例如在“教学牛顿第二定律”时，教师可以在课上安排一些简单的习题让学生进行练习，如果学生能够将课后习题轻松完成，教师可以在课后布置一些难度较大并且有一题多解存在的习题，让学生在做题的同时巩固知识，了解概念，这對于高中物理概念教学有极大益处。教师在设计题目的时候也要注重因材施教，不能让优等生做大量基础的题，也不能将复杂题目全部下发给学生，要注重每个学生的接受能力和学习程度。在完成题目后，教师也可以要求学生建立错题本，通过错题本可以让学生在之后进行翻阅，通过对错题的总结可以让学生对高中物理概念有更深入的理解，当然教师也要监督学生对错题本进行翻阅，不能单纯记录了事。
四、结语
高中物理的概念教学同核心素养应该做到有机结合，核心素养也是近些年来教育最热门的重点高中物理概念教学融入核心素养后，可以更好的提高高中物理的教学质量，同时也能让学生对物理产生兴趣，做到主动学习，主动探究。相信越来越多的老师会将核心素养落到实处，让核心素养培养成为常态。
参考文献：
[1] 立东 王. 新课程理念下高中物理高效课堂教学[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（3）.
[2] 李飒， 杨奎. 一种高中物理实验用加速度测量装置及其操作方法：， CN110880264A[P]. 2020.
[3] 严文奎. 数形结合思想在高中物理解题中的应用研究[J]. 考试（教研版）， 2019， 000（021）：53-53.
湖南省永州市东安县耀祥中学