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摘 要：数学是一门思维性较强的学科，集抽象性与逻辑性于一体，不少学生在学习数学时感到枯燥、乏味，因此，如何加强数学教学中的趣味性成为当前小学教学研究的重要课题。本文根据自己多年的教学经验，分析了当前小学数学教学中存在的弊端，并针对这些弊端提出相应对策，提高学生学习数学的兴趣，让数学课堂活起来。
关键词：小学数学教学研究趣味性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)04(c)-0090-01
数学不是单纯的一门研究型学科，更多的要体现其实用性，学以致用是数学教学的出发点，也是学生学习数学的归宿点。要想将课堂上学到的数学知识和方法充分运用到实际生活中，前提是要学进去。兴趣是数学入门的向导，能够激发学生学习的欲望，是学生主动求知的内在动力。当前新课程改革的重点是转变教学理念与模式，要求数学教学紧密联系生活实践，将传统的被动式接受转变为主动探索，从这一点来看，加强小学数学教学中的趣味性，为学生创设一个宽松、和谐的学习氛围具有现实必要性，同时也是大势所趋。
1 小学数学课堂存在的问题
很多学生对数学有一种畏惧感，甚至会谈“数学”色变，认为数学是“聪明”学生展示的舞台。其实，学生对数学失去信心，丧失兴趣与当前沉闷、机械化的数学课堂有直接关系，学生在缺乏生气的环境下智力与兴趣自然难以激发。造成这种局面的原因主要有以下几点。
1.1 重视知识灌输，忽视能力培养
不少小学数学教师已走上讲台，就成了名副其实的“讲师”，将数学与语文教学混为一谈，对教材上的概念知识过分依赖，通常的情景就是学生在下面“正襟危坐”，老师在台上照本宣科，有的概念定义与解题方法都能倒背如流。教师在授课过程中始终在唱“独角戏”，缺乏与学生的互动交流，这种“一言堂”的局面使学生的疑问无法传达，头脑中闪过的解题灵感不能得到迸发的机会。教学模式的单一导致数学学习索然无味，因此更谈不上能力的培养。一些教师常常把学生做错题的原因归咎于定义没背熟，过分强调运算知识的掌握必然会降低学生学习数学的乐趣。
1.2 教学方法形式化，过分依赖“熟能生巧”
曾听过一位老师讲授“加法定律”一课，在出示例题之后，教师引导学生得出计算结果，继而对整个过程加以分析，从而验证了教材中关于“加法定律”的描述。在接下来的教学中，教师不厌其烦的出示了许多题目，要求一边背定义一边解题。虽然学生得出了正确答案，但是这种过于形式化的“验证式”教学只是一种思维模式的简单重复，学生是否真正理解定义的内容却不得而知。真正的熟能生巧是建立在学生自主探究基础之上的，通过观察、分析、综合等方法让他们真正理解“为什么”，如此才能举一反三，融会贯通。这种题海战术下的模仿过多的强调技能训练，只能使学生的思维受到限制，享受不到主动摸索的乐趣。
1.3 教学工具单一，不能联系实际
熟练运用教学技术是新课程改革对教师要求的其中一方面，然而，目前能够真正利用教学技术丰富课堂教学的教师并不多，大多数小学数学教师的工具仍是传统意义上的一本教材、一根粉笔、一张嘴。年复一年，日复一日，毫无新意的课堂环境对于学生早已失去了新鲜感。实际上，教学工具并不一定只意味着先进的技术，联系实际是最好的教学工具，以生活中的具体问题命题，而不是一味的将“3”换成“5”，将“乘”变为“除”。
2 如何加强小学数学教学中的趣味性
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”学习的最高境界莫过于学在其中，乐在其中。兴趣是学生最好的老师，如何培养学生的学习兴趣，教师应从课堂入手，打破传统的“满堂灌”式教学模式，丰富教学内容，转变教学方式，增加数学教学的趣味性，吸引学生的注意力。针对上述小学数学课堂的弊端，我提出了以下四点对策。
2.1 合理创设情境，联系生活实际
教师在数学课堂上，首先应向将“生活处处有数学”这种意识贯穿课堂始终，让他们感受到数学并不遥远，就在我们身边。其次，教师应主动创设一种让学生熟悉与感兴趣的情境，充分利用日常生活中有所感知的实例，调动学生的想象力，在教学内容与学生心理之间搭建一座桥梁，把学生们带到现实的中认识数学概念，掌握数学方法。
例如在教授平行四边形一课时，从学生已有的生活经验出发，从生活中常见的具体事物引入。我把由平行四边形组成的各种图案展现在学生面前，让他们说出由这些图案联想到了现实生活中的哪些事物。于是，学生们纷纷开动脑筋，有的说像妈妈晒衣服的衣架，有的说像小区门口的电动门，有的说像家里的吊灯等等。接着我引出了今天的教学内容平行四边形，继而顺水推舟，由电动门的可伸缩性引出了平行四边形的不稳定性。一节课下来，学生们都很兴奋，听的全神贯注。这样，让枯燥的数学知识化身生活元素，学生们不仅在课堂上认识了平行四边形，还了解到了平行四边形的特性与应用，课堂趣味性增加的同时提高了学习效率。
2.2 动手做，激发学习兴趣
让学生亲自动手是目前数学教学中的一个重要观点。数学强调的是问题解决的过程，而不是结果。中国有句古话：“授人鱼，不如授人以渔”，教师在课堂上应鼓励学生多动手，独立思考。学生经常动手操作，不仅可以带动脑、眼、口的锻炼，调动多种感官的共同参与，而且有助于学生深刻理解数学算理的科学性，养成自主学习与勇于探索的精神。
例如在教学四年级下册教材探索与发现（二）中的“三角形边的关系”时，我先让学生们自己准备12根小稻草棒，分别做成不等的长度。然后让他们自己随意选取3根小草棒摆成三角形，并记录3cm、4cm、5cm；3cm、3cm、5cm；3cm、2cm、5cm；3cm、1cm、5cm这些组合哪些可以组成三角形，哪些不可以。通过“摆一摆”的操作加上自己的记录结果，许多学生自己探索出了“三角形任意两边的和大于第三边”这一理论，这样的授课方式中学生们成为了小小的发现家，不仅体验到了数学的奥秘，而且营造了浓厚的学习氛围，提高了学习的兴趣。
2.3 充分利用多媒体教学，调节课堂气氛
目前多媒体教学已经得到了普及，多媒体教学是提升教学水平的有力工具，也是信息社会发展延伸到教育领域的现实需要。利用多媒体首先可以吸引学生们的眼球，相对于教师们再熟悉不过的面孔，多媒体中的动态因素与色彩因素对于小学生来说是十分新鲜的，可以调动学生们的积极性，增加数学知识的趣味性。例如，我在教学四年级下册数学“生活中的小数”时，充分利用多媒体资源，将“小数点搬家”这个抽象艰涩的数学概念，制作成卡通动画课件，小数点在屏幕上成为跳动的音符，学生们在认识概念的同时，还露出了会心的笑容，达到了快乐学习的效果。
2.4 开展合作学习活動
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，合作学习是通过划分学习小组的形式，让学生成为学习的主体，老师进行必要的引导与辅导。合作学习是传统教师“一言堂”教学形式的重要补充与突破，也是提高数学教学趣味性的有效途径。另一方面，数学是一门探索性学科，没有固定的解题方法，许多学生在想到多种思路的时候出于各种原因不愿与老师进行交流，通过合作学习，可以让学生进行具体解题方法的探讨，使学生处于活跃、自由的学习状态下，不同的思维火花相互碰撞，使不同的学生得到不同的发展，实现共同进步。
3 结语
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在小学数学教学过程中，我们应坚持新课程改革的目标与方向，坚持以生为本，努力营造适合小学生学习数学的教学环境，激发学生的学习兴趣，使学生变被动为主动，实现由“要我学”向“我要学”转变。
关键词：小学数学教学研究趣味性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)04(c)-0090-01
数学不是单纯的一门研究型学科，更多的要体现其实用性，学以致用是数学教学的出发点，也是学生学习数学的归宿点。要想将课堂上学到的数学知识和方法充分运用到实际生活中，前提是要学进去。兴趣是数学入门的向导，能够激发学生学习的欲望，是学生主动求知的内在动力。当前新课程改革的重点是转变教学理念与模式，要求数学教学紧密联系生活实践，将传统的被动式接受转变为主动探索，从这一点来看，加强小学数学教学中的趣味性，为学生创设一个宽松、和谐的学习氛围具有现实必要性，同时也是大势所趋。
1 小学数学课堂存在的问题
很多学生对数学有一种畏惧感，甚至会谈“数学”色变，认为数学是“聪明”学生展示的舞台。其实，学生对数学失去信心，丧失兴趣与当前沉闷、机械化的数学课堂有直接关系，学生在缺乏生气的环境下智力与兴趣自然难以激发。造成这种局面的原因主要有以下几点。
1.1 重视知识灌输，忽视能力培养
不少小学数学教师已走上讲台，就成了名副其实的“讲师”，将数学与语文教学混为一谈，对教材上的概念知识过分依赖，通常的情景就是学生在下面“正襟危坐”，老师在台上照本宣科，有的概念定义与解题方法都能倒背如流。教师在授课过程中始终在唱“独角戏”，缺乏与学生的互动交流，这种“一言堂”的局面使学生的疑问无法传达，头脑中闪过的解题灵感不能得到迸发的机会。教学模式的单一导致数学学习索然无味，因此更谈不上能力的培养。一些教师常常把学生做错题的原因归咎于定义没背熟，过分强调运算知识的掌握必然会降低学生学习数学的乐趣。
1.2 教学方法形式化，过分依赖“熟能生巧”
曾听过一位老师讲授“加法定律”一课，在出示例题之后，教师引导学生得出计算结果，继而对整个过程加以分析，从而验证了教材中关于“加法定律”的描述。在接下来的教学中，教师不厌其烦的出示了许多题目，要求一边背定义一边解题。虽然学生得出了正确答案，但是这种过于形式化的“验证式”教学只是一种思维模式的简单重复，学生是否真正理解定义的内容却不得而知。真正的熟能生巧是建立在学生自主探究基础之上的，通过观察、分析、综合等方法让他们真正理解“为什么”，如此才能举一反三，融会贯通。这种题海战术下的模仿过多的强调技能训练，只能使学生的思维受到限制，享受不到主动摸索的乐趣。
1.3 教学工具单一，不能联系实际
熟练运用教学技术是新课程改革对教师要求的其中一方面，然而，目前能够真正利用教学技术丰富课堂教学的教师并不多，大多数小学数学教师的工具仍是传统意义上的一本教材、一根粉笔、一张嘴。年复一年，日复一日，毫无新意的课堂环境对于学生早已失去了新鲜感。实际上，教学工具并不一定只意味着先进的技术，联系实际是最好的教学工具，以生活中的具体问题命题，而不是一味的将“3”换成“5”，将“乘”变为“除”。
2 如何加强小学数学教学中的趣味性
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”学习的最高境界莫过于学在其中，乐在其中。兴趣是学生最好的老师，如何培养学生的学习兴趣，教师应从课堂入手，打破传统的“满堂灌”式教学模式，丰富教学内容，转变教学方式，增加数学教学的趣味性，吸引学生的注意力。针对上述小学数学课堂的弊端，我提出了以下四点对策。
2.1 合理创设情境，联系生活实际
教师在数学课堂上，首先应向将“生活处处有数学”这种意识贯穿课堂始终，让他们感受到数学并不遥远，就在我们身边。其次，教师应主动创设一种让学生熟悉与感兴趣的情境，充分利用日常生活中有所感知的实例，调动学生的想象力，在教学内容与学生心理之间搭建一座桥梁，把学生们带到现实的中认识数学概念，掌握数学方法。
例如在教授平行四边形一课时，从学生已有的生活经验出发，从生活中常见的具体事物引入。我把由平行四边形组成的各种图案展现在学生面前，让他们说出由这些图案联想到了现实生活中的哪些事物。于是，学生们纷纷开动脑筋，有的说像妈妈晒衣服的衣架，有的说像小区门口的电动门，有的说像家里的吊灯等等。接着我引出了今天的教学内容平行四边形，继而顺水推舟，由电动门的可伸缩性引出了平行四边形的不稳定性。一节课下来，学生们都很兴奋，听的全神贯注。这样，让枯燥的数学知识化身生活元素，学生们不仅在课堂上认识了平行四边形，还了解到了平行四边形的特性与应用，课堂趣味性增加的同时提高了学习效率。
2.2 动手做，激发学习兴趣
让学生亲自动手是目前数学教学中的一个重要观点。数学强调的是问题解决的过程，而不是结果。中国有句古话：“授人鱼，不如授人以渔”，教师在课堂上应鼓励学生多动手，独立思考。学生经常动手操作，不仅可以带动脑、眼、口的锻炼，调动多种感官的共同参与，而且有助于学生深刻理解数学算理的科学性，养成自主学习与勇于探索的精神。
例如在教学四年级下册教材探索与发现（二）中的“三角形边的关系”时，我先让学生们自己准备12根小稻草棒，分别做成不等的长度。然后让他们自己随意选取3根小草棒摆成三角形，并记录3cm、4cm、5cm；3cm、3cm、5cm；3cm、2cm、5cm；3cm、1cm、5cm这些组合哪些可以组成三角形，哪些不可以。通过“摆一摆”的操作加上自己的记录结果，许多学生自己探索出了“三角形任意两边的和大于第三边”这一理论，这样的授课方式中学生们成为了小小的发现家，不仅体验到了数学的奥秘，而且营造了浓厚的学习氛围，提高了学习的兴趣。
2.3 充分利用多媒体教学，调节课堂气氛
目前多媒体教学已经得到了普及，多媒体教学是提升教学水平的有力工具，也是信息社会发展延伸到教育领域的现实需要。利用多媒体首先可以吸引学生们的眼球，相对于教师们再熟悉不过的面孔，多媒体中的动态因素与色彩因素对于小学生来说是十分新鲜的，可以调动学生们的积极性，增加数学知识的趣味性。例如，我在教学四年级下册数学“生活中的小数”时，充分利用多媒体资源，将“小数点搬家”这个抽象艰涩的数学概念，制作成卡通动画课件，小数点在屏幕上成为跳动的音符，学生们在认识概念的同时，还露出了会心的笑容，达到了快乐学习的效果。
2.4 开展合作学习活動
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，合作学习是通过划分学习小组的形式，让学生成为学习的主体，老师进行必要的引导与辅导。合作学习是传统教师“一言堂”教学形式的重要补充与突破，也是提高数学教学趣味性的有效途径。另一方面，数学是一门探索性学科，没有固定的解题方法，许多学生在想到多种思路的时候出于各种原因不愿与老师进行交流，通过合作学习，可以让学生进行具体解题方法的探讨，使学生处于活跃、自由的学习状态下，不同的思维火花相互碰撞，使不同的学生得到不同的发展，实现共同进步。
3 结语
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在小学数学教学过程中，我们应坚持新课程改革的目标与方向，坚持以生为本，努力营造适合小学生学习数学的教学环境，激发学生的学习兴趣，使学生变被动为主动，实现由“要我学”向“我要学”转变。