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倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是国家新一轮基础教育课程改革的一项重要内容。笔者在长期的语文教学实践中，从阅读教学的目的要求、不同的阅读内容、学生年龄特点出发，引导学生开展基于探究学习之上的探究式阅读训练，深感它有助于培养学生合作精神、发展学生创新思维、活跃课堂氛围。现对我的探索和实践作以浅论，望大家与同行斧正。
一、让阅读教学基于学生探究学习之上，教师要为学生营造和谐、民主、赏读、探究、创新的探究式阅读训练氛围。
所谓探究式阅读训练，就是基于探究学习之上的阅读教学训练。它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主的阅读学习和合作讨论为前提，以现行的课内外阅读教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方式进行解难释疑尝试的一系列阅读训练活动。
探究式阅读训练，教师首先要为学生营造宽容、和谐、民主、赏读、探究、创新的探究式阅读训练氛围。这是学生创造的星火得以燎原的助推器。学生的身心特点、认知水平需要宽容、理解、信任和激励，他们才能自信、积极进取，从而在阅读中产生“攻无不克”的效果，通过表演、汇报、比赛，真正使阅读变成自己的内在需求。这样，学生在宽松的环境中才会更好地进行探究式阅读训练。
教师为学生营造和谐、民主、赏读、探究、创新的探究式阅读训练氛围，还要注重探究式阅读训练。课堂上，教师主要用语言与学生交流，学生的情感也最易受到教师语言的影响。马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。”其中，每节阅读课开始的导入语尤为重要。精彩的导入语能诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动并迅速进入求知的最佳状态。
教师为学生营造和谐、民主、赏读、探究、创新的探究式阅读训练氛围，可借电教媒体去创建“声、色、画、乐”。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。电教媒体可创设生动、形象的情境，其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起学生强烈的探索欲望。探究式阅读训练便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
二、让阅读教学基于学生探究学习之上，教师要诱导学生以周围世界和生活实际为参照对象开展探究式阅读训练。
众所周知，生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问，而语言来源于生活，生活更是学生学习语言的源泉，也是语文课堂教学的延伸。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。因此《国家课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”
儿童心理学研究也表明：儿童的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。儿童除了对新奇的、陌生的事物比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西特别感兴趣。《学会生存》一书中指出：“学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界。”所以，阅读教学达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，我们要让阅读教学基于学生探究学习之上，教师引导学生以学生周围世界和生活实际为参照对象的探究式阅读训练，要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中生活相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行阅读实践活动。因此，我引导学生开展探究式阅读训练时，要寻找生活中与语文教学特别是阅读教学的结合点。通过“访一访，观察生活”、“演一演，再现生活”、“学一学，体验生活”等引导学生走向社会，走向生活。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的理解与感悟。让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
三、让阅读教学基于学生探究学习之上，教师诱导学生开展探究式阅读训练时，要注重学生在赏读中用文学美学联想、想象、创新、创造。
语文课本中有许多古今中外的精妙佳作。那动人的画面、精彩的修辞、鲜明的感情、个性化的人物等，使这些作品具有丰富的美学内容和深厚的艺术价值。诱导学生在阅读中学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累，所以，在诱导学生开展探究式阅读训练时，我们首先要通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
创新不必是原创造，可以是再创造，只要对于学生个人来说是新颖的、首创的就可以了。要培养学生的创新精神，在诱导学生开展探究式阅读训练时，我们还要注重联想和想象，并善于提出问题或设置情境，激发学生充分参与到教学活动中来。
要想使学生在赏读中用文学美学联想、想象、创新、创造，教师还要诱导学生多开展探究赏读与课文有关的相同体裁、相近内容、同一作者的作品。学生在阅读时，教师要加以指导，变背范文似的读为赏析性的读，让学生在读中陶冶性情，受到启迪。书是人类进步的阶梯。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，让我们用探究式阅读把学生的眼光引向校园外那无边无际的书的海洋，把他们置于一个宽松自主的大阅读环境之中，让他们有目的地学习、汲取，不断提高阅读能力，自主学习！
一、让阅读教学基于学生探究学习之上，教师要为学生营造和谐、民主、赏读、探究、创新的探究式阅读训练氛围。
所谓探究式阅读训练，就是基于探究学习之上的阅读教学训练。它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主的阅读学习和合作讨论为前提，以现行的课内外阅读教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方式进行解难释疑尝试的一系列阅读训练活动。
探究式阅读训练，教师首先要为学生营造宽容、和谐、民主、赏读、探究、创新的探究式阅读训练氛围。这是学生创造的星火得以燎原的助推器。学生的身心特点、认知水平需要宽容、理解、信任和激励，他们才能自信、积极进取，从而在阅读中产生“攻无不克”的效果，通过表演、汇报、比赛，真正使阅读变成自己的内在需求。这样，学生在宽松的环境中才会更好地进行探究式阅读训练。
教师为学生营造和谐、民主、赏读、探究、创新的探究式阅读训练氛围，还要注重探究式阅读训练。课堂上，教师主要用语言与学生交流，学生的情感也最易受到教师语言的影响。马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。”其中，每节阅读课开始的导入语尤为重要。精彩的导入语能诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动并迅速进入求知的最佳状态。
教师为学生营造和谐、民主、赏读、探究、创新的探究式阅读训练氛围，可借电教媒体去创建“声、色、画、乐”。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。电教媒体可创设生动、形象的情境，其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起学生强烈的探索欲望。探究式阅读训练便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
二、让阅读教学基于学生探究学习之上，教师要诱导学生以周围世界和生活实际为参照对象开展探究式阅读训练。
众所周知，生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问，而语言来源于生活，生活更是学生学习语言的源泉，也是语文课堂教学的延伸。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。因此《国家课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”
儿童心理学研究也表明：儿童的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。儿童除了对新奇的、陌生的事物比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西特别感兴趣。《学会生存》一书中指出：“学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界。”所以，阅读教学达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，我们要让阅读教学基于学生探究学习之上，教师引导学生以学生周围世界和生活实际为参照对象的探究式阅读训练，要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中生活相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行阅读实践活动。因此，我引导学生开展探究式阅读训练时，要寻找生活中与语文教学特别是阅读教学的结合点。通过“访一访，观察生活”、“演一演，再现生活”、“学一学，体验生活”等引导学生走向社会，走向生活。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的理解与感悟。让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
三、让阅读教学基于学生探究学习之上，教师诱导学生开展探究式阅读训练时，要注重学生在赏读中用文学美学联想、想象、创新、创造。
语文课本中有许多古今中外的精妙佳作。那动人的画面、精彩的修辞、鲜明的感情、个性化的人物等，使这些作品具有丰富的美学内容和深厚的艺术价值。诱导学生在阅读中学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累，所以，在诱导学生开展探究式阅读训练时，我们首先要通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
创新不必是原创造，可以是再创造，只要对于学生个人来说是新颖的、首创的就可以了。要培养学生的创新精神，在诱导学生开展探究式阅读训练时，我们还要注重联想和想象，并善于提出问题或设置情境，激发学生充分参与到教学活动中来。
要想使学生在赏读中用文学美学联想、想象、创新、创造，教师还要诱导学生多开展探究赏读与课文有关的相同体裁、相近内容、同一作者的作品。学生在阅读时，教师要加以指导，变背范文似的读为赏析性的读，让学生在读中陶冶性情，受到启迪。书是人类进步的阶梯。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，让我们用探究式阅读把学生的眼光引向校园外那无边无际的书的海洋，把他们置于一个宽松自主的大阅读环境之中，让他们有目的地学习、汲取，不断提高阅读能力，自主学习！