论文部分内容阅读
摘要：小学生语言能力的培养是小学语文教学工作中的重要任务之一。在教学中，教师作为课堂中起主导作用的人，在设计导入语，讲解语，过渡语、点评语、小结语、总评语时，应使用规范、准确、通俗的语言给学生以示范。再结合小学生的认知规律和年龄特征进行有计划、有目的、有层次的训练，才能逐步培养和提高学生的语言能力和思维水平。
关键词：小学语文；语感能力；语文教学；思维水平
语感是人对语言文字敏锐的感觉，在言语交流中指人对词语表达的直观判断或感受。众所周知，学习语言最重要的是培养学生的语感，当然我们的语文学习也不例外。笔者在多年的语文教学中，总结出了一些在培养学生语感方面的经验，与大家共享。
一、以声释义，感受语言
朗读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，教师可有计划地把难度适宜的课文放手让学生自读、多读，读中自悟，自悟自得，即所谓的“读书百遍，其义自见”。例如，我在教学《小猫种鱼》这篇课文时，注重让学生自己去自悟语感。在初读课文阶段，通过教师有感情地示范朗读课文和学生自读课文，让学生初步领悟课文大概内容。在悟读阶段，让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。首先让学生提出不理解的问题。如有的学生提出“小貓能不能收到鱼？为什么？”等问题。接着，让学生围绕上述问题，自读自悟，然后再进行讨论。学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从中得到结论：鱼儿离不开水，它的生活环境与庄稼不同，把鱼种在地里会烂掉，小猫是收不到鱼的，从而明白了违背客观规律是会做傻事的道理。对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇、陌生的内容，可利用形象刺激。在教学过程中，可利用现代化多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用处理并存储信息，利用直觉形象思维去帮助感悟课文内容。在输出信息的过程中，需借助语言进行情感表述，并凭借语感加以修正。在内化的同时迁移运用，从而培养学生的直觉思维和顿悟思维。
二、结合想象，丰富语感
培养语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。我在教学三年级上册《燕子》一课时，就让学生展开想象，精读、体会，为培养学生的语感下功夫。《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美。这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它"为春天增添了许多生机"，充分表现了小燕子的可爱。其中有这样一段特别优美：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到那边的有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。在指导学生朗读时，要让学生深入理解，充分体会飞行中燕子的各种姿态，用叙述性的语气读，节奏轻快。"斜着身子"，强调燕子的飞行姿势的轻快灵活；"一转眼"，"掠过"，强调燕子飞行的快速；"唧唧叫着"，强调燕子飞行时的欢快心情；"波纹一圈一圈地荡漾开去"，放慢速度，用活泼有趣的语气读，"有的……有的……"呼应性重音，一幅众多的燕子闹春图顿时凸现。这一系列的指导，让学生体会到了燕子的活泼、机灵，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生机。应该说这段文字处理饱含了作者的想象和联想，是具体的、生动的。
三、品悟分析，领悟语感
1.比较品评，增强语感的敏锐性
比较评价是语文语感课堂教学的有效策略。只有学生在不同的句式、不同的词语和不同的词序下，才能在文本中找到语言的美感，品评语言的情味和意蕴。在小学语文教材中，有很多精彩的片段，如果老师能引导学生去评价、去理解，学生的语感就可以得到提高。
2.潜心涵咏，培养语感的深刻性
潜心涵咏是一个艰苦、基于集中的阅读策略，阅读面临语言、思考、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，语言的温度、分析的深度和广度，在培养语感中可以使阅读从“支离破碎”回归语境。如在字词教学，指导学生用实践意义还原句子，比较词、句的学习中，提醒学生思考段落中句子的深层含义，理解语言表达的影响；在教学的关键时期，要引导学生理解和解决方案之间的关系，实现对文本表达的理解。
四、实践运用，增强语感
语感是一种语言素养，是由长期规范实践形成的语言能力。形成语言意识，通过加强综合练习的听、说、读、写，才能真正形成对文章的感受能力。首先是泛读，语文阅读经验的积累、语感的发展，是学生语言能力发展的重要组成部分。在教学过程中，努力创造条件，鼓励学生阅读文学名著、优秀的诗歌和其他经典作品，对于优秀作品的语言特点与意义，要引导学生理解语言的意义，积累语言，不断培养学生长篇大论的储备，主动获取语言材料的方法。二是要培养听力，也就是说，教师创设一定的语言环境，如听课、听别人讲话、听广播等。在这个过程中，学生需要注意捕捉语言信息，了解内容，抓住中心要点等。要有说话训练，也就是说，在一定的情况下，让学生用言语表达自己的思想感情。这个过程是口头语言的运用，在说话的过程中，学生的思维处于积极活动中，语言的组织极其迅速，要求语言讲得连贯、准确、得体。因此，教师应在教学中安排丰富多彩的语言实践，如口语交际、辩论比赛、表演话剧、课本剧等，在综合实践训练中提高学生的语言能力，增强学生的语感。
五、结语
总之，语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。并且良好的语感能力培养也不只是单一依靠学生自身去形成的，它需要与我们教师紧密地配合，在师生双方的努力下，才能使小学生的语感能力得到较好的培养。
参考文献
[1]张朝.探究小学语文教学如何培养学生语感[J].中外交流，2012（7）.
[2]王尚文.语感：一个理论和实践的热点.语文学习，1993（03）
关键词：小学语文；语感能力；语文教学；思维水平
语感是人对语言文字敏锐的感觉，在言语交流中指人对词语表达的直观判断或感受。众所周知，学习语言最重要的是培养学生的语感，当然我们的语文学习也不例外。笔者在多年的语文教学中，总结出了一些在培养学生语感方面的经验，与大家共享。
一、以声释义，感受语言
朗读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，教师可有计划地把难度适宜的课文放手让学生自读、多读，读中自悟，自悟自得，即所谓的“读书百遍，其义自见”。例如，我在教学《小猫种鱼》这篇课文时，注重让学生自己去自悟语感。在初读课文阶段，通过教师有感情地示范朗读课文和学生自读课文，让学生初步领悟课文大概内容。在悟读阶段，让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。首先让学生提出不理解的问题。如有的学生提出“小貓能不能收到鱼？为什么？”等问题。接着，让学生围绕上述问题，自读自悟，然后再进行讨论。学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从中得到结论：鱼儿离不开水，它的生活环境与庄稼不同，把鱼种在地里会烂掉，小猫是收不到鱼的，从而明白了违背客观规律是会做傻事的道理。对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇、陌生的内容，可利用形象刺激。在教学过程中，可利用现代化多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用处理并存储信息，利用直觉形象思维去帮助感悟课文内容。在输出信息的过程中，需借助语言进行情感表述，并凭借语感加以修正。在内化的同时迁移运用，从而培养学生的直觉思维和顿悟思维。
二、结合想象，丰富语感
培养语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。我在教学三年级上册《燕子》一课时，就让学生展开想象，精读、体会，为培养学生的语感下功夫。《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美。这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它"为春天增添了许多生机"，充分表现了小燕子的可爱。其中有这样一段特别优美：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到那边的有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。在指导学生朗读时，要让学生深入理解，充分体会飞行中燕子的各种姿态，用叙述性的语气读，节奏轻快。"斜着身子"，强调燕子的飞行姿势的轻快灵活；"一转眼"，"掠过"，强调燕子飞行的快速；"唧唧叫着"，强调燕子飞行时的欢快心情；"波纹一圈一圈地荡漾开去"，放慢速度，用活泼有趣的语气读，"有的……有的……"呼应性重音，一幅众多的燕子闹春图顿时凸现。这一系列的指导，让学生体会到了燕子的活泼、机灵，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生机。应该说这段文字处理饱含了作者的想象和联想，是具体的、生动的。
三、品悟分析，领悟语感
1.比较品评，增强语感的敏锐性
比较评价是语文语感课堂教学的有效策略。只有学生在不同的句式、不同的词语和不同的词序下，才能在文本中找到语言的美感，品评语言的情味和意蕴。在小学语文教材中，有很多精彩的片段，如果老师能引导学生去评价、去理解，学生的语感就可以得到提高。
2.潜心涵咏，培养语感的深刻性
潜心涵咏是一个艰苦、基于集中的阅读策略，阅读面临语言、思考、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，语言的温度、分析的深度和广度，在培养语感中可以使阅读从“支离破碎”回归语境。如在字词教学，指导学生用实践意义还原句子，比较词、句的学习中，提醒学生思考段落中句子的深层含义，理解语言表达的影响；在教学的关键时期，要引导学生理解和解决方案之间的关系，实现对文本表达的理解。
四、实践运用，增强语感
语感是一种语言素养，是由长期规范实践形成的语言能力。形成语言意识，通过加强综合练习的听、说、读、写，才能真正形成对文章的感受能力。首先是泛读，语文阅读经验的积累、语感的发展，是学生语言能力发展的重要组成部分。在教学过程中，努力创造条件，鼓励学生阅读文学名著、优秀的诗歌和其他经典作品，对于优秀作品的语言特点与意义，要引导学生理解语言的意义，积累语言，不断培养学生长篇大论的储备，主动获取语言材料的方法。二是要培养听力，也就是说，教师创设一定的语言环境，如听课、听别人讲话、听广播等。在这个过程中，学生需要注意捕捉语言信息，了解内容，抓住中心要点等。要有说话训练，也就是说，在一定的情况下，让学生用言语表达自己的思想感情。这个过程是口头语言的运用，在说话的过程中，学生的思维处于积极活动中，语言的组织极其迅速，要求语言讲得连贯、准确、得体。因此，教师应在教学中安排丰富多彩的语言实践，如口语交际、辩论比赛、表演话剧、课本剧等，在综合实践训练中提高学生的语言能力，增强学生的语感。
五、结语
总之，语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。并且良好的语感能力培养也不只是单一依靠学生自身去形成的，它需要与我们教师紧密地配合，在师生双方的努力下，才能使小学生的语感能力得到较好的培养。
参考文献
[1]张朝.探究小学语文教学如何培养学生语感[J].中外交流，2012（7）.
[2]王尚文.语感：一个理论和实践的热点.语文学习，1993（03）