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摘 要：培养口语交际能力是小学语文教学的重中之重。重视良好交际习惯的培养，是统编本教材开设口语交际活动的基点。学生在课堂锻炼口语交际能力，通过践行真实而又有趣的口语交际活动，学会了倾听、表达和应对的技巧，从而养成了良好的人际交往习惯。教师在口语交际教学中，要充分利用教材资源，挖掘口语交际教学策略，提高自身教学水平。
关键词：低年级;口语交际;教学策略
口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生学会规范表达交流的最常规、最标准的途径。统编版小学语文专设口语交际课，其中，低年级就有16次口语交际课。那么作为低年级小学语文教师，应如何充分上好每一节口语交际课，让学生养成良好的口语交际习惯呢？以下谈几点个人在低年级口语交际教学中总结的策略。
《语文课程标准》指出，低年级口语交际应达到六个目标“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯;能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的;能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈，态度自然大方，有礼貌;有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”由此可归纳为低学段口语交际教学应着重落实学生“倾听、表达、应对”的能力。
一、交际情境激兴趣
创设情境是语文教学的重要手段。低学段学生容易出现注意分散、不会表达等情况，需要创设具体的交际情境才引起学生的注意，激发学习兴趣，引发学生参与口语交际的欲望。那么，教师要怎样设置交际情境，才能激发学生的表达欲呢？在上《有趣的动物》时，我将随着环境变化而改变颜色的变色龙、只能站着睡觉的高个子长颈鹿、憨憨的大熊猫爬树吃竹子、屎坑郎滚粪球等动物有趣的一面制作成视频，上课时恰到好处地呈现出来，这些可爱有趣的动物，立即引发了学生对动物趣闻的好奇和思考，激发学生的表达欲望，调动学生愉悦的情感，使学生迫不及待想发言。
由此可见，设置贴合学生的交际情境能唤醒学生的交际需求，并能勾起他们情感体验，使学生不由自主地进入交际活动，迫不及待地想畅所欲言。
二、游戏激趣活氛围
低年级的学生比较好动，适当设置游戏环节，是吸引学生积极参与口语交际的有效手段。在口语交际课堂上，结合教学内容，我们经常开展各种各样的游戏，营造愉悦的交际氛围，使学生在玩有所思、玩有所学、玩有所用，大大减少了口语交际的心理压力。如在《我说你做》这节课，通過“教师发出指令，学生做动作”，适时提出“听”“说”要求，告诉学生只有大声发出指令，认真听清楚，才能顺利完成任务。接着，同桌之间玩“我说你做”游戏，借助游戏，开展互动交际。游戏结束后，我还引导学生对彼此的表现给予评价，针对同学不足提出改进的建议。
三、会听善言有方法
口语交际离不开倾听与表达，会“听”才会“说”，会“说”才能很好地应对交际场面。低年级学生往往爱动爱说爱表现，希望引起别人注意，自制力较差。要想引导学生学会听，清楚的表达想法，对于低年级学生，教师必须要提出具体可操作的要求，才能达到提高学生口语交际能力目的。我在每次口语交际活动前都会强调“交际小锦囊”：一听二说三等待。“一听”指会倾听，听清每一句话，听懂主要内容，听时有所思考，;“二说”就是主动说，能注意说话的速度、音量，清楚的表达想法;“三等待”指耐心等，能等别人说完以后再说。当“听”“说”的态度和内容都明确了，学生才能迅速掌握技巧，不会模棱两可。例如在口语交际《长大以后做什么》教学中，我向同学们介绍了自己小时候的职业理想：“我小时候希望长大了做一名机械工程师，因为我特别想发明一个聪明的机器人，可以陪我玩各种各样的游戏。”我有意识地选择一个学生不熟悉的职业，调动学生思考和提问的积极性，引导学生多用“为什么”“怎么”等疑问词有礼貌地提问。果然，学生表达欲十足，问：老师，机械工程师是做什么的？您长大后为什么成为了老师？同时，趁着学生注意力集中，兴趣十足，整理出说清楚的要点：做什么，为什么做。引导学生向同伴介绍自己的职业理想。由于低年级学生注意易分散，听过易忘，因此在交际过程中，我会反复强调“交际小锦囊”，强化学生记忆，使学生真正会听善言。
四、多样评价促发展
（一）教师评价，激励成长
根据低年级学生的心理特征，老师对学生的肯定、赞赏与信任，能起到很好的激励作用。在口语交际课堂中，老师要充分尊重和保护学生交际的自主性和积极性。当学生积极发言时，教师除了必要的纠错外，还要以鼓励为主，及时表扬，对表达清楚、有条理的同学，要予以足够的肯定，使被表扬学生有成功的满足，增强了自信心，提高了参与课堂的兴趣，把“让我说”转化为“我爱说”。同时其他学生也会以此为榜样，进行模仿学习。
（二）生生互评，同伴促进
“同伴支持”是基于小学生年龄特点和认知规律的学习方式之一，它能够以学生为单位，相互之间进行支持和影响，促进彼此成长。在评价过程中，学生充当“小老师”，根据口语交际的目标，发表自己对同学发言的看法，无形之中会提高自己的自信心，而被评价的学生有了同伴的建议，提升了自己口语交际水平。例如在口语交际《图书借阅公约》教学中，针对图书借阅过程中出现的问题，当组员上台依次发表自己的想法后，我会引导学生评价：你觉得他们汇报时，这样说有什么好处？学生通过评价不仅再次明确了本次口语交际的目标之一——一人说完，另一人再说，明白了轮流发言的重要性，而且有利于培养学生良好的听说习惯和敢于发表意见的心态。当然，由于学生年龄尚小，生生互评过程中难免会出现有失偏颇的评价，这时，教师可以及时与学生商量纠正，这样既能保护学生评价的积极性，又能帮助学生逐渐形成客观、合理的评价。
总之，口语交际课对学生的发展有着重要作用。作为老师，我们不能干讲交际方法，也不能“粗暴”地要求学生讲话，否则会打击学生交际的积极性，效果甚微。相反，只要我们足够重视口语交际课，采取行之有效的教学方法，学生定会提高口语交际能力。
（作者单位：广州市增城区荔城街大鹏中学，广东 广州 510000）
关键词：低年级;口语交际;教学策略
口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生学会规范表达交流的最常规、最标准的途径。统编版小学语文专设口语交际课，其中，低年级就有16次口语交际课。那么作为低年级小学语文教师，应如何充分上好每一节口语交际课，让学生养成良好的口语交际习惯呢？以下谈几点个人在低年级口语交际教学中总结的策略。
《语文课程标准》指出，低年级口语交际应达到六个目标“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯;能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的;能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈，态度自然大方，有礼貌;有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”由此可归纳为低学段口语交际教学应着重落实学生“倾听、表达、应对”的能力。
一、交际情境激兴趣
创设情境是语文教学的重要手段。低学段学生容易出现注意分散、不会表达等情况，需要创设具体的交际情境才引起学生的注意，激发学习兴趣，引发学生参与口语交际的欲望。那么，教师要怎样设置交际情境，才能激发学生的表达欲呢？在上《有趣的动物》时，我将随着环境变化而改变颜色的变色龙、只能站着睡觉的高个子长颈鹿、憨憨的大熊猫爬树吃竹子、屎坑郎滚粪球等动物有趣的一面制作成视频，上课时恰到好处地呈现出来，这些可爱有趣的动物，立即引发了学生对动物趣闻的好奇和思考，激发学生的表达欲望，调动学生愉悦的情感，使学生迫不及待想发言。
由此可见，设置贴合学生的交际情境能唤醒学生的交际需求，并能勾起他们情感体验，使学生不由自主地进入交际活动，迫不及待地想畅所欲言。
二、游戏激趣活氛围
低年级的学生比较好动，适当设置游戏环节，是吸引学生积极参与口语交际的有效手段。在口语交际课堂上，结合教学内容，我们经常开展各种各样的游戏，营造愉悦的交际氛围，使学生在玩有所思、玩有所学、玩有所用，大大减少了口语交际的心理压力。如在《我说你做》这节课，通過“教师发出指令，学生做动作”，适时提出“听”“说”要求，告诉学生只有大声发出指令，认真听清楚，才能顺利完成任务。接着，同桌之间玩“我说你做”游戏，借助游戏，开展互动交际。游戏结束后，我还引导学生对彼此的表现给予评价，针对同学不足提出改进的建议。
三、会听善言有方法
口语交际离不开倾听与表达，会“听”才会“说”，会“说”才能很好地应对交际场面。低年级学生往往爱动爱说爱表现，希望引起别人注意，自制力较差。要想引导学生学会听，清楚的表达想法，对于低年级学生，教师必须要提出具体可操作的要求，才能达到提高学生口语交际能力目的。我在每次口语交际活动前都会强调“交际小锦囊”：一听二说三等待。“一听”指会倾听，听清每一句话，听懂主要内容，听时有所思考，;“二说”就是主动说，能注意说话的速度、音量，清楚的表达想法;“三等待”指耐心等，能等别人说完以后再说。当“听”“说”的态度和内容都明确了，学生才能迅速掌握技巧，不会模棱两可。例如在口语交际《长大以后做什么》教学中，我向同学们介绍了自己小时候的职业理想：“我小时候希望长大了做一名机械工程师，因为我特别想发明一个聪明的机器人，可以陪我玩各种各样的游戏。”我有意识地选择一个学生不熟悉的职业，调动学生思考和提问的积极性，引导学生多用“为什么”“怎么”等疑问词有礼貌地提问。果然，学生表达欲十足，问：老师，机械工程师是做什么的？您长大后为什么成为了老师？同时，趁着学生注意力集中，兴趣十足，整理出说清楚的要点：做什么，为什么做。引导学生向同伴介绍自己的职业理想。由于低年级学生注意易分散，听过易忘，因此在交际过程中，我会反复强调“交际小锦囊”，强化学生记忆，使学生真正会听善言。
四、多样评价促发展
（一）教师评价，激励成长
根据低年级学生的心理特征，老师对学生的肯定、赞赏与信任，能起到很好的激励作用。在口语交际课堂中，老师要充分尊重和保护学生交际的自主性和积极性。当学生积极发言时，教师除了必要的纠错外，还要以鼓励为主，及时表扬，对表达清楚、有条理的同学，要予以足够的肯定，使被表扬学生有成功的满足，增强了自信心，提高了参与课堂的兴趣，把“让我说”转化为“我爱说”。同时其他学生也会以此为榜样，进行模仿学习。
（二）生生互评，同伴促进
“同伴支持”是基于小学生年龄特点和认知规律的学习方式之一，它能够以学生为单位，相互之间进行支持和影响，促进彼此成长。在评价过程中，学生充当“小老师”，根据口语交际的目标，发表自己对同学发言的看法，无形之中会提高自己的自信心，而被评价的学生有了同伴的建议，提升了自己口语交际水平。例如在口语交际《图书借阅公约》教学中，针对图书借阅过程中出现的问题，当组员上台依次发表自己的想法后，我会引导学生评价：你觉得他们汇报时，这样说有什么好处？学生通过评价不仅再次明确了本次口语交际的目标之一——一人说完，另一人再说，明白了轮流发言的重要性，而且有利于培养学生良好的听说习惯和敢于发表意见的心态。当然，由于学生年龄尚小，生生互评过程中难免会出现有失偏颇的评价，这时，教师可以及时与学生商量纠正，这样既能保护学生评价的积极性，又能帮助学生逐渐形成客观、合理的评价。
总之，口语交际课对学生的发展有着重要作用。作为老师，我们不能干讲交际方法，也不能“粗暴”地要求学生讲话，否则会打击学生交际的积极性，效果甚微。相反，只要我们足够重视口语交际课，采取行之有效的教学方法，学生定会提高口语交际能力。
（作者单位：广州市增城区荔城街大鹏中学，广东 广州 510000）