多媒体在民族地区小学数学课堂中的运用研究

来源 :考试周刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:fragishsss
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  摘要:通过对民族地区4节小学数学课堂视频进行研究,得出民族地区小学数学教学中多媒体运用误区有:民族地区小学低段教师缺乏独立制作课件的能力,多使用网上直接下载的课件,课件中的例题没有经過筛选,距离学生生活较远,对课件内容熟悉程度不够,过分依赖课件,教师课件也体现出教师对于教学目标理解不够深刻。并提出关于民族地区小学数学课堂中多媒体使用的建议:增加多媒体教学培训,提高民族地区小学数学教师制作和应用课件的能力,增加贴近少数民族地区学生生活的例题。
  关键词:多媒体;民族地区;小学数学课堂
  多媒体数学教学系统,影响着传统数学教学的方式、方法,使当代数学教学产生了重大的转变。民族教育是我国教育事业的重要组成部分,虽然民族地区教育信息化软硬件建设取得了一定成效,但总体水平较低。本研究对数学课堂中运用多媒体的相关文献进行了梳理,并对民族地区小学数学4节课堂视频进行分析,根据分析结果,找出民族地区小学数学课堂中多媒体使用存在的问题,结合我国民族地区教学的特点,提出关于民族地区小学数学课堂中多媒体使用的建议。
  一、 研究对象
  研究调研中录制的4节课堂视频。
  3
  4
  简易方程
  五年级(上)
  新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州库尔勒市
  Z小学
  内蒙古锡林郭勒盟阿巴嘎旗
  A小学
  二、 研究内容
  本研究旨在得出民族地区小学数学教学中多媒体运用误区,给出正确运用多媒体技术的对策,进一步提升民族地区小学多媒体教学效果,使多媒体真正发挥其在课堂教学中的作用,把多媒体作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,促进教育均衡发展。
  4节课堂视频包含两个教学内容,分别是认识时间和简易方程。《义务教育数学课程标准》(2011版)在“课程内容”中提出了“能认识钟表,了解时间单位‘分’,知道1时=60分,钟面上分针走1小格是1分钟,初步认识几时几分,会读写几时几分和几时半等时间知识。”《义务教育数学课程标准》(2011版)在“课程内容”第二学段的“数与代数”的“式与方程”中提出:在具体情境中能用字母表示数;结合简单的实际情景,了解等量关系,并能用字母表示;能用方程表示简单情境中的等量关系(如3x 2=5,2x-x=3),了解方程的作用;了解等式的性质,能用等式的性质解简单的方程。
  三、 研究结果
  1. 民族地区小学低段教师缺乏独立制作课件的能力
  在少数民族地区数学课堂中,教师没有将课件加工为适合自己教学的课件,多使用网上直接下载的课件,网上下载的课件也没有经过加工,拿来就用,甚至出现错误。
  2. 课件中的例题没有经过筛选
  小学数学是一门基础性的自然学科,应注重学生思维能力的培养和拓展,给学生留出充足的时间去思考,使小学生对数学学习感兴趣。只是按照原本课件中的例题,例题学生较为陌生,不利于培养学生的学习兴趣,没有能很好的结合自己学生生活的实际环境及生活经验去设计贴近生活的例题。
  3. 教师课件体现出教师对于教学目标理解不够深刻
  教师讲课所用课件中的“一、 创设情境,引出时间问题”等字样,此内容是给教师看的,不应该出现课件中。
  4. 对课件内容熟悉程度不够
  教师对课件内容不熟悉导致课堂的时间安排不太合适,课堂上的时间没有做一个合理的规划,有的课堂只讲了一个例题,最后匆忙讲了课件上的拓展部分,导致课件上的内容没有完全讲完。对课件内容不熟悉导致教师忽略了多媒体的互动性,多媒体的作用更多地停留在形式上,实际作用很小,没有帮助节省板书和绘图的时间用于讲课,对提高教学效率没有帮助。
  四、 对策与建议
  1. 增加多媒体教学培训,提高民族地区小学数学教师制作和应用课件的能力
  增加教师培训中多媒体教学的培训,培养民族地区小学数学教师制作课件的能力,使课件中不出现错误,减少“拿来就用”的现象,最终使民族地区的每位小学数学教师都有独立制作适用于自己课堂的教学课件的能力。在小学数学教学中,多媒体运用要多考虑激发学生的学习兴趣,而利用多媒体多样化的表现手段来创设教学情境,是非常好的选择。
  2. 增加贴近学生生活的例题
  少数民族地区学生因见识和接触事物的局限,造成一定程度的抽象能力差,教师课件中的例题可运用学生熟悉的例题,例如,课件中的车票,可以把“吉林——长春”换为“乌鲁木齐——北京”或者“库尔勒——乌鲁木齐”不至于使学生太过陌生。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012,1.
  [2]史宁中.义务教育数学课程标准(2011年版)解读[M].北京师范大学出版社,2012.
  [3]曹一鸣,张生春.数学教学论[M].北京师范大学出版社,2010.8.
  [4]史宁中.《数学课程标准》的若干思考[J].数学通报,2007,46(5):1-5.
  [5]伍广强.课堂教学运用多媒体的思考[J].中国民族教育,2006,03:38-39.
  [6]邢凌云.谈少数民族地区现代多媒体在初中数学教学中的应用[J].中华少年,2016,(08):152.
  [7]黄天洪.多媒体在少数民族地区数学教学中的运用[J].新课程(上),2013,(04):179.
  作者简介:焦丹妮,何伟,北京市,中央民族大学理学院。
其他文献
摘要:语文这一学科具有较强的实践性,而语文能力往往也是在长期的读、写、听、说中所累积而成的,语文素养也是要通过常年的积淀而形成。所以,教师只有从小对学生自身的自主阅读能力加以培养,才能使学生日积月累地形成一种习惯,同时,这也是现阶段每一位教师所要面临的一个迫切的教学任务。那么如何正确地激发学生阅读的积极性与主动性,让学生能够自动自主地展开阅读,以使学生自身的阅读能力得以全面性的提升呢?本文将以如何
目前,人权观测组织一份警告性研究报告声称,未来20-30年内,完全自治化终结者类型的“杀手机器人”将面世,虽然能够代替军事人员执行危险任务,但是潜在着巨大的安全隐患。据英
摘要:高中教学改革正在深入开展,语文教育教学是其中的重要组成部分。现实当中,对语文课程的重视程度不高,高中生们学习语文课程的热情较差,需要我们高中语文教师结合高中生的身心发展特点,不断更新教育理念,创新教学方式,科学制定教学策略,调动高中生学习的积极性,主动参与到语文教学当中去。  关键词:高中语文;课堂教学;兴趣;因材施教;探究  近些年,随着高中课程改革的不断深入和推进,对我国的高中教育发展方
摘要:阅读教学是语文教学的重要组成部分,阅读水平提高了,写作水平也会随之提高。而阅读教学不能把一篇文章完全肢解开,应该注重整体性教学。从整体上把握文章的内容、思想、结构以及语言。  关键词:阅读教学;整体性;总体把握  《普通高中语文课程标准》明确规定:阅读与鉴赏应“从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情”。可见语文教学应注重整体性。  经过一轮又一轮的课改,语
摘要:随着全球化的进一步发展,在外来文化的侵蚀下,我国优秀的传统文化正在逐渐让位于外来文化,这一情形给我们的高中语文教学活动的开展敲响了警钟。在高中语文教学活动开展中,教师不仅要向学生传授诸如字、词、句、篇、章等基础知识,还要借助语文人文性这一显著的优质来对学生进行传统文化教育,将中华民族传统的优秀文化渗透到高中语文教学之中,使学生能在知识学习中提高自身的人文素养。但当前的高中语文传统文化渗透情况
语文是语言和文学相统一的学科,语文教材是在历史长河中不断浸润而提取的.语文教学尤其是诗歌教学,由于跨越千年而时代久远,对于初读古籍的中学生来说,确实会有“代沟”,如何
摘要:数学教材是数学教学的重要资源、载体和依据。数学课程实施应该有意识、有目的地开发与利用各种资源,促进学生的数学学习。本文从语言创设情境、动手操作实践、快乐数学游戏、课堂生成资源、丰富历史文化以及有机学科整合六个方面,阐述如何在小学数学教学中善用教材资源,激发低年段学生学习数学的兴趣。  关键词:教材资源;学生;学习;兴趣  在当今信息资源越来越丰富,也越来越多地影响我们的教育时代,数学课程实施
摘要:人们常讲:“数学是思维的体操。”在这句话的误导下,很多人只是把数学与思维、逻辑联系起来,认为数学只能培养人的思维逻辑能力,其实不然。在数学学习中同样离不开读题能力。数学中的阅读有助于培养学生基本学习能力,如:认真细致、语言表达、思维能力、逻辑推理能力等,通过数学阅读可以让学生获得不同于其他学科的理解能力,提升学生数学综合素养。  关键词:小学数学;读题能力;综合素养  前苏联著名教育家斯托利
摘要:我国长期以来评价的批评性成分较多,鼓励性评价较少,对被评价者的心理激励强调不够,从而让被评价者产生较重的心理负担,不利于学习、工作的提高,也不利于被评价者的身心健康发展,达不到评价的效应。  关键词:小学数学;耐心引导;互相尊重  一、 引言  每一个生命都是独具特色的,独一无二的,每一个生命个体的经历和体验都是各不相同的,但每一个生命都渴望被尊重、被关爱和被肯定。每一个孩子都期望被呵护、被
作为中国数学史上重要的发现,杨辉三角带我们领略数字的奥秘,为我们打开二项式系数的大门。现在,让我们从杨辉三角出发,探索它的精妙绝伦的性质。用研究与总结来揭开它神秘的