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【摘 要】在小学语文教学中，教师要重视课内教学和课外阅读的相互结合，采用延伸阅读、互动交流、亲子活动等方式促进学生开展课外阅读，整合各种阅读资源，用有条理的教学策略提高学生的阅读兴趣，内外结合，提升课外阅读的有效性。
【关键词】小学语文 课外阅读 内外结合 有效性
《语文课程标准》提出要在小学教学中促使学生养成读书看报的好习惯，并对学生的阅读总量提出了具体要求。然而在当前小学语文教学中却往往出现课外阅读和课内教学相分离的局面。语文教师不懂得如何将课外阅读资源融入课堂教学中，机械化重复教材的内容，很少指导学生阅读课外书籍。语文课程改革提出课内教学的目的是提出问题，而课外阅读的目的则是解决问题，语文教师如果要提升学生的阅读能力，还要采取课内阅读和课外阅读相结合的方法，整合各种阅读资源，用有条理的教学策略提高学生的阅读兴趣。
一、立足文本，延伸推荐
著名教师窦桂梅提出语文教师要学会让学生将课文读厚，这里的“厚”并不是单纯的知识积累，而是指语文内涵的丰富。然而课堂教学时间有限，可供学生深入探究的时间更有限，若要将课文教“厚”，教师还要采取内外结合的方式，让学生尝试进行集合式的深入阅读。教师可以围绕课堂学习的文本主题给学生推荐课外阅读，并组织他们深入思考其中的问题。
在学习《三打白骨精》这篇课文的时候，教师指导学生分析孙悟空的性格特点，为了让学生对孙悟空、唐僧等重要人物的性格特点有更深入的了解，可以组织他们在课外阅读《西游记》。教师可以提出若干问题，让学生在阅读的过程中仔细思考：“在《三打白骨精》中孙悟空是一个忠勇的形象，那么他的性格一直都是这样的吗？在阅读《西游记》的时候大家可以思考一下这个问题。”在教师的指导下，学生立足课本开始了延伸阅读，在阅读了“猴王出世”“龙宫寻宝”“大闹天宫”等故事之后，学生发现孙悟空的性格也不断地存在变化，在闯入水帘洞的时候更多体现出大胆的性格，在大闹天宫的时候则更多地体现出反叛的性格。由此学生更深刻地了解了孙悟空的形象。
学者吴允达提出在加强课外阅读的时候要有明确的针对性和计划性，不能光光追求形式主義，而应该将课内教学和课外阅读结合起来，在立足文本的基础上全面推荐课外书籍。这样才能有更好的教学效果。
二、交流分享，碰撞思维
在内外结合的教学中，课外阅读同样也能对学生的课内学习起到促进作用。教师可以组织学生在课外进行交流分享，在活动中，学生可以自由讨论所阅读的课外读物，分析其情节发展、人物形象、作品主题等内容，在此过程中学生的理解能力有所提升，这种能力反过来又会对学生的课内阅读起到促进作用。
在学习了《负荆请罪》之后，教师让学生多阅读一些历史小故事，并组织课外交流大会，谈谈自己最喜欢的历史人物，并尝试讲述他的故事，说说自己能从该历史人物的身上学到一些什么。中华悠久的历史给学生提供了大量的阅读素材，他们阅读了匡衡凿壁偷光、王羲之吃墨、范仲淹断齑划粥、关公刮骨疗毒、皇甫谧浪子回头等著名的传奇故事，并在交流互动中探讨自己的见解。如有学生提出从“范仲淹断齑划粥”的故事中可以学到要有所成就则必须要坚持不懈、磨炼自己的意志，他们从主人公的身上学到了美好的品德。《语文课程标准》提出语文教学要起到德育的作用，在这样的交流讨论中，学生的思想得到了明显的提高。
心理学家舒华在研究中证明学生伴随学习具有很好的效果，同时还之处课外阅读大量书籍对于伴随学习起到了重要的意义。在语文阅读教学中，教师可以让学生在课外进行阅读交流活动，分享课内学习的成果，也分享课外阅读的收获，这能促使他们在伴随学习中碰撞思想。
三、亲子活动，拓展资源
家庭是展开课外阅读的第二课堂，学生阅读习惯的养成和父母的推荐、支持是分不开的。教师要联系学生的家长，让他们起到言传身教的作用，加入到孩子的阅读活动中。家长可以陪伴学生购买课外书籍，拓展阅读资料，让学生意识到自己是书籍的主人。
在学习《少年王冕》一文的时候，学生感受到了王冕勤奋好学、孝敬母亲的优秀品德，教师可以让学生回家和父母一起阅读与之有关的书籍，在亲子活动中更真切地体会为人处世、待人接物的道理。例如可以在亲子活动中阅读《爱的教育》，让学生和家长一起了解主人公安利柯如何勤奋努力地学习，友爱真挚地对待别人，感受什么才是和谐幸福的家庭。学生能从主人公安利柯的身上获得启发，而家长也能从安利柯的父亲身上得到启迪，了解要如何及时纠正孩子的错误思想，促进自己的孩子健康成长。夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时提出教育之间若没有情感，没有爱就不是教育，在亲子阅读中共同品读《爱的教育》则能让双方都更真切地感受到这一点。
研究小学生的心理可以发现，小学生的模仿能力较强，如果家长能在家庭中构筑读书的氛围，那么将促使孩子在模仿中养成热爱读书的好习惯。学者彭小明提出，家长要认识到课外阅读和课堂教学之间的密切关系，要理解学生的课外阅读能促使他们在课堂上获得更多的知识。
“课内打基础，课外求发展”，由此可见小学语文教师要重视课内教学和课外阅读的相互结合，采用延伸阅读、互动交流、亲子活动等方式促进学生开展课外阅读。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的那样，不要让上课打分评价变成学生精神生活的唯一，而要用课外阅读丰富学生的智力生活。
【参考文献】
【1】孙玉肖. 农村小学生语文课外阅读存在的问题与对策【D】.河北师范大学，2014
【2】秦俊巧. 论语文课外阅读教学重要意义及指导方法【J】. 语文建设，2012（14）
【3】蒋碧薇. 谈开展小学语文课外阅读的有效方法【J】. 求知导刊，2015（21）
【关键词】小学语文 课外阅读 内外结合 有效性
《语文课程标准》提出要在小学教学中促使学生养成读书看报的好习惯，并对学生的阅读总量提出了具体要求。然而在当前小学语文教学中却往往出现课外阅读和课内教学相分离的局面。语文教师不懂得如何将课外阅读资源融入课堂教学中，机械化重复教材的内容，很少指导学生阅读课外书籍。语文课程改革提出课内教学的目的是提出问题，而课外阅读的目的则是解决问题，语文教师如果要提升学生的阅读能力，还要采取课内阅读和课外阅读相结合的方法，整合各种阅读资源，用有条理的教学策略提高学生的阅读兴趣。
一、立足文本，延伸推荐
著名教师窦桂梅提出语文教师要学会让学生将课文读厚，这里的“厚”并不是单纯的知识积累，而是指语文内涵的丰富。然而课堂教学时间有限，可供学生深入探究的时间更有限，若要将课文教“厚”，教师还要采取内外结合的方式，让学生尝试进行集合式的深入阅读。教师可以围绕课堂学习的文本主题给学生推荐课外阅读，并组织他们深入思考其中的问题。
在学习《三打白骨精》这篇课文的时候，教师指导学生分析孙悟空的性格特点，为了让学生对孙悟空、唐僧等重要人物的性格特点有更深入的了解，可以组织他们在课外阅读《西游记》。教师可以提出若干问题，让学生在阅读的过程中仔细思考：“在《三打白骨精》中孙悟空是一个忠勇的形象，那么他的性格一直都是这样的吗？在阅读《西游记》的时候大家可以思考一下这个问题。”在教师的指导下，学生立足课本开始了延伸阅读，在阅读了“猴王出世”“龙宫寻宝”“大闹天宫”等故事之后，学生发现孙悟空的性格也不断地存在变化，在闯入水帘洞的时候更多体现出大胆的性格，在大闹天宫的时候则更多地体现出反叛的性格。由此学生更深刻地了解了孙悟空的形象。
学者吴允达提出在加强课外阅读的时候要有明确的针对性和计划性，不能光光追求形式主義，而应该将课内教学和课外阅读结合起来，在立足文本的基础上全面推荐课外书籍。这样才能有更好的教学效果。
二、交流分享，碰撞思维
在内外结合的教学中，课外阅读同样也能对学生的课内学习起到促进作用。教师可以组织学生在课外进行交流分享，在活动中，学生可以自由讨论所阅读的课外读物，分析其情节发展、人物形象、作品主题等内容，在此过程中学生的理解能力有所提升，这种能力反过来又会对学生的课内阅读起到促进作用。
在学习了《负荆请罪》之后，教师让学生多阅读一些历史小故事，并组织课外交流大会，谈谈自己最喜欢的历史人物，并尝试讲述他的故事，说说自己能从该历史人物的身上学到一些什么。中华悠久的历史给学生提供了大量的阅读素材，他们阅读了匡衡凿壁偷光、王羲之吃墨、范仲淹断齑划粥、关公刮骨疗毒、皇甫谧浪子回头等著名的传奇故事，并在交流互动中探讨自己的见解。如有学生提出从“范仲淹断齑划粥”的故事中可以学到要有所成就则必须要坚持不懈、磨炼自己的意志，他们从主人公的身上学到了美好的品德。《语文课程标准》提出语文教学要起到德育的作用，在这样的交流讨论中，学生的思想得到了明显的提高。
心理学家舒华在研究中证明学生伴随学习具有很好的效果，同时还之处课外阅读大量书籍对于伴随学习起到了重要的意义。在语文阅读教学中，教师可以让学生在课外进行阅读交流活动，分享课内学习的成果，也分享课外阅读的收获，这能促使他们在伴随学习中碰撞思想。
三、亲子活动，拓展资源
家庭是展开课外阅读的第二课堂，学生阅读习惯的养成和父母的推荐、支持是分不开的。教师要联系学生的家长，让他们起到言传身教的作用，加入到孩子的阅读活动中。家长可以陪伴学生购买课外书籍，拓展阅读资料，让学生意识到自己是书籍的主人。
在学习《少年王冕》一文的时候，学生感受到了王冕勤奋好学、孝敬母亲的优秀品德，教师可以让学生回家和父母一起阅读与之有关的书籍，在亲子活动中更真切地体会为人处世、待人接物的道理。例如可以在亲子活动中阅读《爱的教育》，让学生和家长一起了解主人公安利柯如何勤奋努力地学习，友爱真挚地对待别人，感受什么才是和谐幸福的家庭。学生能从主人公安利柯的身上获得启发，而家长也能从安利柯的父亲身上得到启迪，了解要如何及时纠正孩子的错误思想，促进自己的孩子健康成长。夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时提出教育之间若没有情感，没有爱就不是教育，在亲子阅读中共同品读《爱的教育》则能让双方都更真切地感受到这一点。
研究小学生的心理可以发现，小学生的模仿能力较强，如果家长能在家庭中构筑读书的氛围，那么将促使孩子在模仿中养成热爱读书的好习惯。学者彭小明提出，家长要认识到课外阅读和课堂教学之间的密切关系，要理解学生的课外阅读能促使他们在课堂上获得更多的知识。
“课内打基础，课外求发展”，由此可见小学语文教师要重视课内教学和课外阅读的相互结合，采用延伸阅读、互动交流、亲子活动等方式促进学生开展课外阅读。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的那样，不要让上课打分评价变成学生精神生活的唯一，而要用课外阅读丰富学生的智力生活。
【参考文献】
【1】孙玉肖. 农村小学生语文课外阅读存在的问题与对策【D】.河北师范大学，2014
【2】秦俊巧. 论语文课外阅读教学重要意义及指导方法【J】. 语文建设，2012（14）
【3】蒋碧薇. 谈开展小学语文课外阅读的有效方法【J】. 求知导刊，2015（21）