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客观恰切地认识学校课程规划实然和应然的过程性,有助于更好地理解学校课程建设的现实状态和发展规律,既能敏锐地发现机遇,也能洞察阻滞其可持续健康发展的问题,循序渐进地推动学校课程文化向真实、踏实和丰实的方向发展。学校课程规划的研制和实践水平之间是双向推动、互促深化的,大体经历四个发展阶段:外力推动下的执行性实践和格式化表达;实践审议中的调适性实践和存疑性表达;行动自觉中的发展性实践和叙事性表达;文化自觉中的科学化实践和主体性表达。