教师专业化最早是由社会学家卡尔·桑德斯于1933年提出的。我国学者叶渊认为，所谓教师专业发展，是指“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”目前，教师专业化发展已成为国际教育改革的趋势，美术教师的专业成长是教师教育体系中不可缺少的部分，关系着整个教师教育系统的整体发展水平； 面对基础教育改革对教师提出的新要求，要实现美术教师教育的新跨越，关键性的问题在于促进美术教师向专业化转变，实现教师角色、学习及科研能力三方面的转变。
　　一、教师的思想、角色的转变
　　高中课程改革强调构建新型的师生关系：“平等、民主、合作”。[1]苏霍姆林斯基曾说过：“没有一条富有诗意的、情感的、和审美的清泉，就不可能有孩子的全面的智力发展”。从今后发展的趋势来看，随着信息时代网络、多媒体的运用与普及，美术教育必将开创全新的课堂理念与思考框架，美术学科教育不再是单一的知识与技能传授。我们要为学生的学习提供广泛、综合、生动而富有诗意的文化情境，学生在有趣和很美的情境中不知不觉地、愉快地习得文化知识和技能。美术教师一定要善于创设美而有趣的学习情境，能将艺术素养的培养蕴含在有趣味、有情意、有一定文化情境的美术活动之中，巧妙地在教学中带给学生积极的情感体验，使课堂充满欢乐；从而使教师的角色变成了“平等中的首席”，教师成了课堂的参与者、学习的合作者、积极的旁观者、学生发展的促进者。
　　二、美术教师要补充和更新知识，要向终身学习转变。
　　作为高中美术教师，既要具备较高的美术素养，又必须具有较高的教师综合素质。在美术课的教学中，不仅需要教师在钻研教材上下工夫，对美术实践有亲身体会；更需要具备全面的文化素养，教师应对美学、美术理论、艺术概论、中外美术史乃至文学、历史、哲学、社会学等人文学科有深厚的了解和掌握；还应在教育学、心理学等方面有一定的修养，并能做到与时俱进更新知识，关注国家的大政方针、时事动态，用最新的事例来辅助说明教学内容，注意学科知识整合，旁征博引、深入浅出地将知识点讲解透彻，方能符合教学的要求，才是一名真正具有专业知识水平和令人折服的老师。
　　我给学生欣赏文艺复兴时期的作品如：米开朗基罗、达.芬奇、拉斐尔、乔托的巨作时，就要让学生了解文艺复兴时期的相关历史；讲到中国古代佛教艺术时，少不了要讲到魏晋南北朝与唐代的历史；当讲到顾闳中的《韩熙载夜宴图》时离不开当时的社会政治；当讲到蒙克的《呐喊》与康定斯基的《构成》时就必须用到心理学；还有《万神殿》与几何学等！因为美术不是单纯、独立的审美行为，而是跟其它很多学科有着密切联系的一种综合行为。也就是说，我们作为一名美术教师就必须拥有丰富的、广博的知识面，特别是面对已经具有相当知识水平的高中学生，如果在教学过程中无法恰当地利用各门学科知识来丰富我们的教学，不但不能准确地传授知识，而且会显露出教师自身的肤浅，以致减弱学生对教师的信服程度，也就最终影响师生关系与教学效果。
　　当今世界是科技腾飞的时代，更是知识迅猛发展的时代。就知识而论，世界每隔7年到10年知识的总量就翻一番；18世纪初，自然科学知识的陈旧期为80到90年，而目前知识的陈旧期已缩短为5到10年了。以上事实说明，教师要终身学习，要不断学习新的知识、技术，才能在教学中及时反映所任学科的前沿成就。
　　三、以校本研究为抓手，科学合理地开发出具有浓郁地方特色的校本课程，促使美术教师向教育科研能手转变。
　　叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”新的课程观把教材定义为“一种育人的媒体和手段”，[2]教师是教材的主人，要创造性地用好教材；更要科学、合理地进行教学资源的开发利用，多渠道采集信息，挖掘人文资源，利用社会资源，开发出具有浓郁地方特色的校本课程，履行好教材开发者的角色。
　　罗丹曾说：“生活中处处存在美、关键要靠我们的眼睛去发现”，我们可以利用现实生活中一切美好的事物作为教学资源；比如，贵州丰富的地方特色教育资源，就是很好的校本课程资源。贵州绿色喀斯特地貌发育典型，奇峰、暗流、飞瀑、天坑、溶洞、峡谷、地缝星罗棋布，集雄奇险秀之地表美，造化神奇，移步换景，天下独绝，是美学价值较高的风景区。我就充分利用这些自然界、社会生活中的美好事物对学生进行美的启示和教育，让学生在色彩缤纷的世界中感受美。比如：在欣赏黄果树瀑布美景时，学生感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的宏大气势，欣赏到喀斯特峡谷风光，陶醉于红遍满山的枫林和杜鹃林，其景色壮丽，气象万千，地表景观雄奇瑰丽，飞瀑悬崖，如丝如雾，云霞的奇妙变幻……在领悟大自然的千姿百态时，引导学生发现蕴藏在其中的自然美和艺术美，体味点线面、色彩、韵律和节奏。并为学生创设一个布满艺术美的生活和学习环境，使学生对美的直观感受得以深化，演化为自身对美的事物的追求与表现，从而使学生对美的感悟变得更富有人性；并使学生把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美并带给学生以多方面的审美意象的感染和熏陶，使其心胸开阔，想象丰富，激发起对生活和祖国壮美河山的热爱。在大自然中，学生通过观察与思索，初步认识到人与自然的关系，用美术的方式、方法来认识世界、交流思想感情。
　　我们在研究、编制、利用这些校本教材的过程中，提升了教育科研能力，最为重要的是形成一种以教师为研究主体，以学校为研究主阵地，以解决发生在学校及身边的具体问题为研究对象的一种民主、开放、有效的和谐教研机制。
　　教师是教育改革的桥梁，没有这座桥梁，任何教育改革的实验与设想都将在彼岸世界与我们隔岸相望。可以认为，发挥教师在教育改革中的主力军作用，调动他们教育改革的积极性、主动性和创造性，是搞好教育改革的关键。反之，则如皮亚杰断言：“如果得不到足够数量的合格教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”
　　实现教师的专业化是一个历史的过程，它与社会的政治、经济、文化、科技和教育发展密切相关，我们要在教育改革中努力提升自己的綜合素质，在不断的教育教学实践中实现教师专业化。
　　参考文献
　　[1] 张行涛，郭东岐主编.新世纪教师素养.首都师范大学出版社，2003年6月第1版，第48页
　　[2] 包南麟主编.素质教育大参考.上海教育出版社，2010年第3A期（总第136期），第43页
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　　收稿日期：2014-03-06