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摘 要：研学旅行作为近年来中学地理教学的一种崭新形式，已逐渐成为学生地理核心素养培养的重要途径。茶卡地区地理资源独特，是开展研学旅行的绝佳地区。本文植根高中地理课程标准和地理核心素养培养理念，以小组合作探究为主要形式，选择茶卡盐湖景区→茶卡盐场→中粮茶卡羊生态养殖基地为研学路线，从研学资源与研学目标、研学活动与设计意图、研学过程性与结果性评价等方面进行研学方案设计，期望通过研学旅行的科学设计与合理实施培养学生地理核心素养。
关键词：研学旅行;课程标准;核心素养;茶卡地区
自2016年《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》实施以来，研学旅行正式被纳入中学地理教学计划，全国各地教育教学單位已经或正在开展不同形式和内容的研学旅行活动，研学旅行已成为培养学生地理学科核心素养的新尝试。本文以青海省茶卡地区地理研学旅行为例，在课程标准的基础上，采用小组合作等探究方式，将研学旅行与乡土地理有机结合，力求体现其自主性、开放性、探究性和实践性等特征[1]，旨在促进学生全面发展、运用地理知识、树立地理思维，激发学生的家国情怀意识。
一、研学点与研学路线选择
1.研学点选取原则
（1）安全性。研学点应尽量选择地理资源丰富、景区开发成熟、基础设施完善、交通通达度高、安全易达的地点，出发前需对可能出现的情况提前做出预案，避免发生手忙脚乱、无所适从的情况。安全是家长与社会最关心的问题，也是学生活动最基本的要求。茶卡盐湖景区是国内唯一的盐湖类AAAA级景区，开发时间长，基础设施完善，交通较为便利，利于研学旅行的安全实施。
（2）学科性。研学旅行应充分彰显地理学科特色，坚持立足新版高中地理课程标准和教材，基于学生所处学段的认知规律和心理特点，设计难度合理、深度适宜、富有广度的研学目标与内容，使之与课堂教学紧密衔接，使学生感受地理学科的魅力。茶卡采盐业发展历经数千年，其发展历程具有较强的代表性，利于开展有关工业区位和产业结构变化的地理研学活动。
（3）实践性。指导学生采用访问、观测、实地考察等方式开展研学活动，可有效拉近“书本”和“现实”的距离[2]，使之能更好地在实际情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动之间的关系[3]，从而达到增强社会责任感、提高地理实践力、“研有所获”的目标。茶卡盐湖的形成受地壳演变、地形地势、气候、径流等多因素影响，在此开展采样、观测等研学探究活动，有益于培养学生地理实践力。
（4）有效性。研学点应尽量选取能形象、直观反映研学主题的地理案例，力求典型而具体，教师采取恰当的教学方法“用案例教”，避免落入“教案例”的误区，达成由“例”上升到“理”的教学效果[4]。活动安排应直接服务于探究主题，确保科学、有效、具体。高原生态环境脆弱且恢复力较差，合理的开发模式对维持高原生态稳定具有极强的意义，在茶卡地区开展生态养殖业可充分利用当地居民养殖经验、发挥地域优势，是极为典型的可持续发展研学案例。
2.研学点及路线确定
由于研学资源具有其固定的地理位置，故笔者根据当地研学资源分布特点，遵循研学地选择原则，综合考虑研学内容、难度、可操作性等因素，最终选择茶卡盐湖景区、茶卡盐场、中粮茶卡羊生态养殖基地三个研学点，具体路线如图1所示。从青海省省会西宁市出发，乘车依次到达茶卡盐湖景区、茶卡盐场、中粮茶卡羊生态养殖基地三个研学点，该研学线路大致需要2～3天。
二、研学主题与研学目标
遵循高中地理课程标准要求，对各研学点资源状况与课标内容进行对照分析[5]，以此设计各研学点的研学主题与研学目标，如表1所示。
三、研学活动设计
研学活动设计是研学旅行有效实施的关键部分，学生作为主要参与者，既是主体，也是核心。学生活动应符合所处学段学生的认知规律、贴合实际生活、可操作性强、富有创造性，以学生的实际体验、主观感受和客观收获为中心，力求将茶卡地区的资源优势转变为研学优势。各研学点研学活动的具体过程和设计意图如表2所示。
四、研学旅行评价
1.过程性评价
在研学旅行的过程之中，教师要对学生的行为进行及时、合理的评价，主要包括小组内各成员的合作探究、研学过程的参与程度、活动中遵守纪律情况以及行为举止是否合乎规范等（表3），目的在于促进学生积极参与研学探究活动，提高自身综合能力。
2.结果性评价
在研学旅行结束后，教师对各小组学生的研学探究成果进行评估，主要包括研学成果完成情况、学科知识掌握和运用情况、个人及团队实践协作情况和个人主观收获等内容（表4），运用多元化评价指标可以使评价过程公平、公正、公开、合理，有利于激发学生之间的相互协作和合理竞争，大大发挥地理研学旅行的多元价值。
3.意见反馈
研学旅行结束后，带队教师和各小组学生要对本次研学旅行开展反馈意见的效果，主要从研学任务完成情况、学生参与互动效果、学生探究成果和管理服务情况等多个层次进行综合评价和反馈（表5），并提出合理建议，为下次研学旅行积累宝贵的经验。
此次茶卡地区研学旅行涉及高中地理四本教材、八条课标，借助地图、放大镜、罗盘等工具，采用考察、问卷等研究方法，基本完成了既定的研学目标，为学生提供了“游中有学”的研学体验，有助于增强学生的民族文化认同和家国情怀。事实证明，在课堂外培养学生地理实践力、综合思维、人地协调观、区域认知核心素养是行之有效的思路和途径，研学旅行纳入中学地理常态化教学环节是十分必要的。
参考文献：
[1] 丁运超.地理核心素养与研学旅行[J].中学地理教学参考（下半月），2017（02）：18-20.
[2] 韩青梅.学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计——以雁荡山三折瀑为例[J].地理教育，2020（02）：55-58.
[3] 丁志军.地理实践力核心素养解读与教学实施策略[J].地理教育，2019（06）：10-12.
[4] 刘学梅，张红军.核心素养视角下高中地理案例教学的三种形态[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（01）：77-81.
[5] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
关键词：研学旅行;课程标准;核心素养;茶卡地区
自2016年《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》实施以来，研学旅行正式被纳入中学地理教学计划，全国各地教育教学單位已经或正在开展不同形式和内容的研学旅行活动，研学旅行已成为培养学生地理学科核心素养的新尝试。本文以青海省茶卡地区地理研学旅行为例，在课程标准的基础上，采用小组合作等探究方式，将研学旅行与乡土地理有机结合，力求体现其自主性、开放性、探究性和实践性等特征[1]，旨在促进学生全面发展、运用地理知识、树立地理思维，激发学生的家国情怀意识。
一、研学点与研学路线选择
1.研学点选取原则
（1）安全性。研学点应尽量选择地理资源丰富、景区开发成熟、基础设施完善、交通通达度高、安全易达的地点，出发前需对可能出现的情况提前做出预案，避免发生手忙脚乱、无所适从的情况。安全是家长与社会最关心的问题，也是学生活动最基本的要求。茶卡盐湖景区是国内唯一的盐湖类AAAA级景区，开发时间长，基础设施完善，交通较为便利，利于研学旅行的安全实施。
（2）学科性。研学旅行应充分彰显地理学科特色，坚持立足新版高中地理课程标准和教材，基于学生所处学段的认知规律和心理特点，设计难度合理、深度适宜、富有广度的研学目标与内容，使之与课堂教学紧密衔接，使学生感受地理学科的魅力。茶卡采盐业发展历经数千年，其发展历程具有较强的代表性，利于开展有关工业区位和产业结构变化的地理研学活动。
（3）实践性。指导学生采用访问、观测、实地考察等方式开展研学活动，可有效拉近“书本”和“现实”的距离[2]，使之能更好地在实际情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动之间的关系[3]，从而达到增强社会责任感、提高地理实践力、“研有所获”的目标。茶卡盐湖的形成受地壳演变、地形地势、气候、径流等多因素影响，在此开展采样、观测等研学探究活动，有益于培养学生地理实践力。
（4）有效性。研学点应尽量选取能形象、直观反映研学主题的地理案例，力求典型而具体，教师采取恰当的教学方法“用案例教”，避免落入“教案例”的误区，达成由“例”上升到“理”的教学效果[4]。活动安排应直接服务于探究主题，确保科学、有效、具体。高原生态环境脆弱且恢复力较差，合理的开发模式对维持高原生态稳定具有极强的意义，在茶卡地区开展生态养殖业可充分利用当地居民养殖经验、发挥地域优势，是极为典型的可持续发展研学案例。
2.研学点及路线确定
由于研学资源具有其固定的地理位置，故笔者根据当地研学资源分布特点，遵循研学地选择原则，综合考虑研学内容、难度、可操作性等因素，最终选择茶卡盐湖景区、茶卡盐场、中粮茶卡羊生态养殖基地三个研学点，具体路线如图1所示。从青海省省会西宁市出发，乘车依次到达茶卡盐湖景区、茶卡盐场、中粮茶卡羊生态养殖基地三个研学点，该研学线路大致需要2～3天。
二、研学主题与研学目标
遵循高中地理课程标准要求，对各研学点资源状况与课标内容进行对照分析[5]，以此设计各研学点的研学主题与研学目标，如表1所示。
三、研学活动设计
研学活动设计是研学旅行有效实施的关键部分，学生作为主要参与者，既是主体，也是核心。学生活动应符合所处学段学生的认知规律、贴合实际生活、可操作性强、富有创造性，以学生的实际体验、主观感受和客观收获为中心，力求将茶卡地区的资源优势转变为研学优势。各研学点研学活动的具体过程和设计意图如表2所示。
四、研学旅行评价
1.过程性评价
在研学旅行的过程之中，教师要对学生的行为进行及时、合理的评价，主要包括小组内各成员的合作探究、研学过程的参与程度、活动中遵守纪律情况以及行为举止是否合乎规范等（表3），目的在于促进学生积极参与研学探究活动，提高自身综合能力。
2.结果性评价
在研学旅行结束后，教师对各小组学生的研学探究成果进行评估，主要包括研学成果完成情况、学科知识掌握和运用情况、个人及团队实践协作情况和个人主观收获等内容（表4），运用多元化评价指标可以使评价过程公平、公正、公开、合理，有利于激发学生之间的相互协作和合理竞争，大大发挥地理研学旅行的多元价值。
3.意见反馈
研学旅行结束后，带队教师和各小组学生要对本次研学旅行开展反馈意见的效果，主要从研学任务完成情况、学生参与互动效果、学生探究成果和管理服务情况等多个层次进行综合评价和反馈（表5），并提出合理建议，为下次研学旅行积累宝贵的经验。
此次茶卡地区研学旅行涉及高中地理四本教材、八条课标，借助地图、放大镜、罗盘等工具，采用考察、问卷等研究方法，基本完成了既定的研学目标，为学生提供了“游中有学”的研学体验，有助于增强学生的民族文化认同和家国情怀。事实证明，在课堂外培养学生地理实践力、综合思维、人地协调观、区域认知核心素养是行之有效的思路和途径，研学旅行纳入中学地理常态化教学环节是十分必要的。
参考文献：
[1] 丁运超.地理核心素养与研学旅行[J].中学地理教学参考（下半月），2017（02）：18-20.
[2] 韩青梅.学科核心素养视域下的高中地理研学旅行设计——以雁荡山三折瀑为例[J].地理教育，2020（02）：55-58.
[3] 丁志军.地理实践力核心素养解读与教学实施策略[J].地理教育，2019（06）：10-12.
[4] 刘学梅，张红军.核心素养视角下高中地理案例教学的三种形态[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（01）：77-81.
[5] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.