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随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式都在发生变化，在教学过程中不再是单一地传授知识，而是要为学生的全面发展打下良好的基础。但目前，仍有很多语文教师受传统教学观念的影响，一切教学活动的开展都是为提高学生的考试成绩，制约了学生全面发展。基于此，生态教学理念被提出并应用在小学作文教学中，要求营造开放式的教学氛围，激发学生的写作热情，让学生坚守个性，敢于表达，敢于创新，从而提高作文水平。
一、生态理论对小学作文教学的影响
小学语文教学中，作文是重要的考试科目，且作文在考试中分数占比较大，这样就导致部分教师偏离教学根本，产生一定的功利化思想，为了快速提高学生的考试成绩，要求学生模仿范文，背诵好词好句，在作文中运用，以致写出来的文章千篇一律，没有个性。虽然学生可以取得看似不错的成绩，但严重限制了学生的思维，不利于学生长远发展。生态理论强调的是对系统观以及生态观的重视，调整课堂和自然社会之间的关系，使两者之间的联系更紧密。生态作文教学还要求將课堂进行生态化改革，也就是规范教师行为和学生行为，使课堂群体生态保持平衡，让学生与教师之间形成协同关系，这样能减少教师对学生写作思路和写作内容的干扰，学生在作文中也不会受到教师教学思维的影响，可以尽情地发挥，写出自己的所思所想。教师只需做好教学引导和写作技能的教学，以学生为中心，还原写作的原生态，让学生在写作过程中展示自我，提升自我。
二、小学生态化作文教学的有效策略
1.转变学生的写作态度，调动作文积极性
传统小学作文教学中，学生普遍认为作文是教师布置的学习任务。学生写作文就是为了完成任务，主观意愿不强，积极性不高，往往照抄照搬，应付了事，写出来的文章自然质量不高。实施生态化作文教学法，首先需要转变学生的写作态度，让学生认识到写作是运用语言文字表达所见所闻、所思所感的个体活动，而非学习任务，引导学生从身边小事写起，写出自己的真实感受，调动学生的作文积极性。
实际教学中，教师可以鼓励学生阅读一些名人的日记、回忆录等，让学生认识到写作可以记录自己的感想，记录生活中的点点滴滴，丰富人生的阅历，体验生命的价值。只有认识到写作是生活的一部分，才能真正打动学生，让学生主动写作。其次，教师可以在教学活动中创设文字表达的情境，如会议记录或者远在他方两人的书信沟通，让学生认识到写作可以实现人与人之间的交流，可以反映人的思想和见解。另外，教师还可以经常组织一些演讲活动，让学生通过演讲来展现个人魅力，感受到写作还是个人能力的体现，以此端正写作态度，为培养学生的写作能力打好基础。
2.创设生态情境，激发学生的写作兴趣
课堂教学效率一定程度上取决于学生的学习兴趣，特别是小学生，其学习兴趣对学习和成长有直接的影响。因此，生态化作文教学中，教师要根据教学内容创建生态化情境，激发学生的写作兴趣，让学生将个人思维和情感融入到作文中，这样学生的文章会真实自然，有感染力。
实际教学中，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯。俗话说：书读百遍，其义自见。阅读可以开阔学生视野，积累素材。教师要引导学生广泛阅读，童话、诗歌、寓言故事等，只要有利于学生发展的教师都可以推荐。同时，要营造良好的阅读氛围，如组织读书交流会、读书竞赛等不限形式的活动，不知不觉中，帮助学生养成阅读习惯，让其语言沉淀更丰厚，这样学生的作文会很有灵性。其次，作文教学中，教师可以通过提问，打开学生的作文思路。具体写作训练中，教师可以先用问题导出作文话题，然后设置不同的结局，让学生从个人的立场出发，多角度思考问题，这样学生的写作思路就打开了。
另外，教学中教师可以创建真实体验情境。小学生的生活单一，且缺少生活经验，很难在日常生活中积累写作素材。对此，教师可以创建生活情境，帮助学生积累写作素材。例如教师可以组织郊游活动，带领学生走进大自然，或者让学生参与到社会实践活动中，如在幼儿园或敬老院当志愿者等。通过体验生活，学生有了生活经历，积累了写作素材，且丰富了个人情感，从而提高了作文水平。
3.为学生创造自由的写作空间
作文是一种创造性活动，是学生内在知识外化的过程，需要学生思维和情感的积极参与，只有这样，才能写出真情实感，引起读者共鸣。传统作文教学中，一提到写作，学生就会发愁，因为没有内容可写，无从下手。生态化作文教学中，教师要彻底改变教学观念，打破不必要的条条框框，构建自由的写作空间，让学生用自己的方式写作，用文字记录个人的生活，自由表达情感，以赋予作文生命力。实际教学中，教师应营造自由的写作氛围，让学生自主拟题，自由表达;让学生在没有心理压力的情况下，自由发挥，畅所欲言。其次，要激发学生的表达欲望。教师应引导学生走出课堂，观察生活，观察自然，在观察中积累写作素材，丰富内心情感，从而在作文中有话想说，有内容可写。
例如，写日记本来是为了提高学生的语言表达能力，然而，实际教学中，教师提出过多要求，每天必须写一篇，且有字数要求，以致学生兴趣不浓，为了完成任务，只能编造或抄写别人的，非但没有提高自身能力，还产生了消极的写作态度。对此，在生态教学中，教师不应强制学生写日记，而要引导学生发现并观察身边的人或事，如回家的途中仔细观察路上的行人或者花草树木，在学校活动中发生的趣事等等，让学生自主选择值得记录的人和事情或景，从而帮助学生养成写日记的习惯。
为了学生的全面发展，作文教学中可以合理运用生态理念。实际教学中，教师须改变传统教学观念，让学生转变作文态度，要充分体现学生的主体地位。其次要创设情境，激发学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材。另外，教师要营造自由的写作氛围，让学生自由想象构思，将个人思维和情感融入到作文中，从而提高作文水平。
一、生态理论对小学作文教学的影响
小学语文教学中，作文是重要的考试科目，且作文在考试中分数占比较大，这样就导致部分教师偏离教学根本，产生一定的功利化思想，为了快速提高学生的考试成绩，要求学生模仿范文，背诵好词好句，在作文中运用，以致写出来的文章千篇一律，没有个性。虽然学生可以取得看似不错的成绩，但严重限制了学生的思维，不利于学生长远发展。生态理论强调的是对系统观以及生态观的重视，调整课堂和自然社会之间的关系，使两者之间的联系更紧密。生态作文教学还要求將课堂进行生态化改革，也就是规范教师行为和学生行为，使课堂群体生态保持平衡，让学生与教师之间形成协同关系，这样能减少教师对学生写作思路和写作内容的干扰，学生在作文中也不会受到教师教学思维的影响，可以尽情地发挥，写出自己的所思所想。教师只需做好教学引导和写作技能的教学，以学生为中心，还原写作的原生态，让学生在写作过程中展示自我，提升自我。
二、小学生态化作文教学的有效策略
1.转变学生的写作态度，调动作文积极性
传统小学作文教学中，学生普遍认为作文是教师布置的学习任务。学生写作文就是为了完成任务，主观意愿不强，积极性不高，往往照抄照搬，应付了事，写出来的文章自然质量不高。实施生态化作文教学法，首先需要转变学生的写作态度，让学生认识到写作是运用语言文字表达所见所闻、所思所感的个体活动，而非学习任务，引导学生从身边小事写起，写出自己的真实感受，调动学生的作文积极性。
实际教学中，教师可以鼓励学生阅读一些名人的日记、回忆录等，让学生认识到写作可以记录自己的感想，记录生活中的点点滴滴，丰富人生的阅历，体验生命的价值。只有认识到写作是生活的一部分，才能真正打动学生，让学生主动写作。其次，教师可以在教学活动中创设文字表达的情境，如会议记录或者远在他方两人的书信沟通，让学生认识到写作可以实现人与人之间的交流，可以反映人的思想和见解。另外，教师还可以经常组织一些演讲活动，让学生通过演讲来展现个人魅力，感受到写作还是个人能力的体现，以此端正写作态度，为培养学生的写作能力打好基础。
2.创设生态情境，激发学生的写作兴趣
课堂教学效率一定程度上取决于学生的学习兴趣，特别是小学生，其学习兴趣对学习和成长有直接的影响。因此，生态化作文教学中，教师要根据教学内容创建生态化情境，激发学生的写作兴趣，让学生将个人思维和情感融入到作文中，这样学生的文章会真实自然，有感染力。
实际教学中，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯。俗话说：书读百遍，其义自见。阅读可以开阔学生视野，积累素材。教师要引导学生广泛阅读，童话、诗歌、寓言故事等，只要有利于学生发展的教师都可以推荐。同时，要营造良好的阅读氛围，如组织读书交流会、读书竞赛等不限形式的活动，不知不觉中，帮助学生养成阅读习惯，让其语言沉淀更丰厚，这样学生的作文会很有灵性。其次，作文教学中，教师可以通过提问，打开学生的作文思路。具体写作训练中，教师可以先用问题导出作文话题，然后设置不同的结局，让学生从个人的立场出发，多角度思考问题，这样学生的写作思路就打开了。
另外，教学中教师可以创建真实体验情境。小学生的生活单一，且缺少生活经验，很难在日常生活中积累写作素材。对此，教师可以创建生活情境，帮助学生积累写作素材。例如教师可以组织郊游活动，带领学生走进大自然，或者让学生参与到社会实践活动中，如在幼儿园或敬老院当志愿者等。通过体验生活，学生有了生活经历，积累了写作素材，且丰富了个人情感，从而提高了作文水平。
3.为学生创造自由的写作空间
作文是一种创造性活动，是学生内在知识外化的过程，需要学生思维和情感的积极参与，只有这样，才能写出真情实感，引起读者共鸣。传统作文教学中，一提到写作，学生就会发愁，因为没有内容可写，无从下手。生态化作文教学中，教师要彻底改变教学观念，打破不必要的条条框框，构建自由的写作空间，让学生用自己的方式写作，用文字记录个人的生活，自由表达情感，以赋予作文生命力。实际教学中，教师应营造自由的写作氛围，让学生自主拟题，自由表达;让学生在没有心理压力的情况下，自由发挥，畅所欲言。其次，要激发学生的表达欲望。教师应引导学生走出课堂，观察生活，观察自然，在观察中积累写作素材，丰富内心情感，从而在作文中有话想说，有内容可写。
例如，写日记本来是为了提高学生的语言表达能力，然而，实际教学中，教师提出过多要求，每天必须写一篇，且有字数要求，以致学生兴趣不浓，为了完成任务，只能编造或抄写别人的，非但没有提高自身能力，还产生了消极的写作态度。对此，在生态教学中，教师不应强制学生写日记，而要引导学生发现并观察身边的人或事，如回家的途中仔细观察路上的行人或者花草树木，在学校活动中发生的趣事等等，让学生自主选择值得记录的人和事情或景，从而帮助学生养成写日记的习惯。
为了学生的全面发展，作文教学中可以合理运用生态理念。实际教学中，教师须改变传统教学观念，让学生转变作文态度，要充分体现学生的主体地位。其次要创设情境，激发学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材。另外，教师要营造自由的写作氛围，让学生自由想象构思，将个人思维和情感融入到作文中，从而提高作文水平。