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【摘要】本文将从以下三个方面谈一下自己对小学语文教学实践的几点反思：转变思想，构建新的教育理念，为童心铺设最亮丽真纯的底色；转换角色，建立新型师生关系，为学生架设起通向成功的阶梯；返璞归真，走进生活去学习语文，为学生未来的学习寻得动力之源。
【关键词】语文教学；教学反思；以人为本；关注未来
教育应该是帮助孩子在未来的生活中，更成功地寻得自己幸福的一项崇高的事业，而不该只成为塑造适合社会螺丝钉的工具。一切以人为本，求得人的自由、全面的发展和完善，才会让语文学习焕发生命的活力，也才会让今天的孩子在明天有一个幸福美好的未来，我们的祖国也才会更富强。
我想从以下三个方面谈一下自己对小学语文教学实践的几点反思：
一、转变思想，构建新的教育理念，为童心铺设最亮丽真纯的底色
我从多年的一线教学实践中，深深地体会到：我们的语文教学应该关注学生的心理需求、成长需要，实现人格的完善，语文学习应以孩子的精神成长为主线，用最美好的精神食粮来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终生学习与精神成长铺设最真纯亮丽的心灵底色。
语文学习如何以孩子的精神成长为主线，教师又该如何关注学生的心理需求，成长的需要？如何让他们的身心得到健全发展？似乎“阅读”、“写作”成了“灵丹妙药”。其实不然，无论是美好情感的培育，还是人格的完善，阅读实践中，还只是一种间接的收获，真正的收获还来自于学生生活实践中的直接经验，只不过教师要做的工作是以另一种形式体现的，那就是引导孩子把语文学习与生活实际统一起来，在作文中、生活中抒真情，讲真话；教师则可以在班级管理中，在作文批改中，细心体察孩子心中（或文中）情感的偏差，认识的正误，这种大语文观念，可以帮助我们更好地发展学生对生活的感悟，对健康情感的辨析，对健全人格的渴求和启蒙。
二、转换角色，建立新型的师生关系，为学生架设通向成功的阶梯
1、新的教育理念呼唤新型的师生关系
新的教学理念下我们又该怎样来摆正师生关系？我认为：一位好的语文教师，应是学习活动的组织者、倾听者、合作者。只有依据不同的学习内容，不同的学生特点，以不同的形式发挥自己的“主导”作用，有心灵的投入，多向的交流，把教材、文本当作师生、生生对话的媒介，真正让位还权给学生，才会实现“目中有人”，站在“人”的高度关注教育。
2、教学实践中教师角色的转换
（1）赏析课上，教师该是“焦点话题”的组织者，又是平等的参与者。
对教材中一些不太重要的文章，可以略讲，而对一些课内外的美文可以延长或增加课时，与学生共赏，并让学生推荐自己喜欢的文章，为什么推荐？好在哪里？其间教师必须蹲下身来，站在孩子的角度，揣摩他们的内心，摸准他们的思想脉搏。
（2）阅读课上，教师该是“选择内容”的引领者，又是耐心的合作者。
语文学习中应允许学生自主选择学习内容，这样才能更好地呵护好学生的个性，唤起学生学习的兴趣，更真实地体察其内心情感的好恶。
（3）活动课上，教师该是整个活动的编导者，又是机智的开导者。
语文活动课是整合学生综合知识的一种新课型，没有具体的大纲和教材，虽然活动内容的产生应来自于学生的实际生活，还没有固定的活动模式可供借鉴，但要使活动开展得异彩纷呈，富有成效，必须发挥教师在活动之前的“编导”作用。
教师在活动开始时要设计问题情境，引导学生进入活动程序，导趣、导向、导路。在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行开导，这种开导主要是思维方法上的，不该是内容和答案上的，应重在导疑、导难和导法。这样才会在用语文中学语文，在探究中学会合作，体现研究性学习的特点。
（4）作文课上，教师该是学生信赖的朋友、亲人，而后才是老师。
要想让学生寻找到语文学习的快乐和成就感，就必须让学生写真实的生活，真实的自己。教师只有先成为他们可信赖的朋友，他们才会把心中的烦恼与快乐、失落与期盼，真诚地捧给你；拿到这样的习作，你是幸福的，但还不要以严肃的教师的面孔出现在学生面前，要有亲人般的鼓励与审视，有期待性的评价与商讨，而后，再以教师的身份出现在点评赏析课上，让每个孩子都体味到老师看到了“我”的进步，从而对学习、生活充满信心。
三、返璞归真，走进生活去学习语文，为学生未来的学习和成长寻得动力之源。
真实的自我与真实的生活，才应是语文学习的灵魂，要找回语文教学的灵魂，必须“返璞归真”，走进生活去学习语文。
生活是多元的、五彩的，我们的思维也应当是开放的、多维的、创新的。
“开放”指的是小学语文教学该向各学科、家庭和社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，形成相互积极影响的开放的教学体系。教学理念、时间和空间都该是开放的，并不拘泥于语文学科，习作教学更不该局限于每周两节作文课，课内课外、校内校外，时时处处都可以进行习作训练。
“多维”指的是语文教学的目标该是整体多重的，不是单纯的文字技巧的训练，而是要提高学生的整体素质。不是只关注少数尖子生的成长，而是让所有的孩子学会听话、说话和写话。从学科特点看语文教学是学生学习语言的一种操练；从生命教育的角度看，他又是独立的人，应该让他们学会用习作去关注、参与、干预学校、家庭和社会生活。让学生在用语文中，发挥语文教学的多重价值：开发“获取、筛选、分析、重组、输出信息”的功能；培养综合运用语言认识、反映社会生活的育人功能。
“创新”指的是语文教学的核心是在实践中培养学生的创新精神。小学生是语言文字的学习者，又是应用者和创造者。必须引导学生将学会的作文本领在实际生活中得到应用，不能只在作文本上写家信，试卷当中发通知，写启事，应尽一切可能，在尽可能大的范围，在尽可能丰富的层面上得到实际应用或模拟应用。
只有这样，我们的语文教学才真正地“返璞归真”，帮助学生回归自我，寻回语文学习的灵魂。我们的语文教学才能激发学生学习语文的积极性，让他们在语言实践中产生写作的社会责任感和创造精神，为他们未来的学习和成长寻得不竭的动力之源。
总之，回顾多年的语文教学工作，我也曾走过许多弯路，即使是今天，仍有许多迷惑，工作中尚需精益求精。但我始终坚信，一个热爱语文教育事业的人，必须与时俱进，拥有科学的育人理念，调整教学结构，真正做到“以人为本，关注未来”。只有这样，我们的语文教学，才能真正成为学生成长的需求，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
【参考文献】
[1]余文森.有关教学有效性的几点思考[J].语文，2002（10）.
[2]教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]徐同.阅读活动的实质与阅读教学意义之我见[J].语文教学通讯，2009（1）.
[4]熊芳芳.生命语文课题概述[J].语文教学参考，2009（4）.
[5]余文森.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福州：福建教育出版社，2004.
[6]徐化越.语文教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1989.
[7]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.
【关键词】语文教学；教学反思；以人为本；关注未来
教育应该是帮助孩子在未来的生活中，更成功地寻得自己幸福的一项崇高的事业，而不该只成为塑造适合社会螺丝钉的工具。一切以人为本，求得人的自由、全面的发展和完善，才会让语文学习焕发生命的活力，也才会让今天的孩子在明天有一个幸福美好的未来，我们的祖国也才会更富强。
我想从以下三个方面谈一下自己对小学语文教学实践的几点反思：
一、转变思想，构建新的教育理念，为童心铺设最亮丽真纯的底色
我从多年的一线教学实践中，深深地体会到：我们的语文教学应该关注学生的心理需求、成长需要，实现人格的完善，语文学习应以孩子的精神成长为主线，用最美好的精神食粮来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终生学习与精神成长铺设最真纯亮丽的心灵底色。
语文学习如何以孩子的精神成长为主线，教师又该如何关注学生的心理需求，成长的需要？如何让他们的身心得到健全发展？似乎“阅读”、“写作”成了“灵丹妙药”。其实不然，无论是美好情感的培育，还是人格的完善，阅读实践中，还只是一种间接的收获，真正的收获还来自于学生生活实践中的直接经验，只不过教师要做的工作是以另一种形式体现的，那就是引导孩子把语文学习与生活实际统一起来，在作文中、生活中抒真情，讲真话；教师则可以在班级管理中，在作文批改中，细心体察孩子心中（或文中）情感的偏差，认识的正误，这种大语文观念，可以帮助我们更好地发展学生对生活的感悟，对健康情感的辨析，对健全人格的渴求和启蒙。
二、转换角色，建立新型的师生关系，为学生架设通向成功的阶梯
1、新的教育理念呼唤新型的师生关系
新的教学理念下我们又该怎样来摆正师生关系？我认为：一位好的语文教师，应是学习活动的组织者、倾听者、合作者。只有依据不同的学习内容，不同的学生特点，以不同的形式发挥自己的“主导”作用，有心灵的投入，多向的交流，把教材、文本当作师生、生生对话的媒介，真正让位还权给学生，才会实现“目中有人”，站在“人”的高度关注教育。
2、教学实践中教师角色的转换
（1）赏析课上，教师该是“焦点话题”的组织者，又是平等的参与者。
对教材中一些不太重要的文章，可以略讲，而对一些课内外的美文可以延长或增加课时，与学生共赏，并让学生推荐自己喜欢的文章，为什么推荐？好在哪里？其间教师必须蹲下身来，站在孩子的角度，揣摩他们的内心，摸准他们的思想脉搏。
（2）阅读课上，教师该是“选择内容”的引领者，又是耐心的合作者。
语文学习中应允许学生自主选择学习内容，这样才能更好地呵护好学生的个性，唤起学生学习的兴趣，更真实地体察其内心情感的好恶。
（3）活动课上，教师该是整个活动的编导者，又是机智的开导者。
语文活动课是整合学生综合知识的一种新课型，没有具体的大纲和教材，虽然活动内容的产生应来自于学生的实际生活，还没有固定的活动模式可供借鉴，但要使活动开展得异彩纷呈，富有成效，必须发挥教师在活动之前的“编导”作用。
教师在活动开始时要设计问题情境，引导学生进入活动程序，导趣、导向、导路。在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行开导，这种开导主要是思维方法上的，不该是内容和答案上的，应重在导疑、导难和导法。这样才会在用语文中学语文，在探究中学会合作，体现研究性学习的特点。
（4）作文课上，教师该是学生信赖的朋友、亲人，而后才是老师。
要想让学生寻找到语文学习的快乐和成就感，就必须让学生写真实的生活，真实的自己。教师只有先成为他们可信赖的朋友，他们才会把心中的烦恼与快乐、失落与期盼，真诚地捧给你；拿到这样的习作，你是幸福的，但还不要以严肃的教师的面孔出现在学生面前，要有亲人般的鼓励与审视，有期待性的评价与商讨，而后，再以教师的身份出现在点评赏析课上，让每个孩子都体味到老师看到了“我”的进步，从而对学习、生活充满信心。
三、返璞归真，走进生活去学习语文，为学生未来的学习和成长寻得动力之源。
真实的自我与真实的生活，才应是语文学习的灵魂，要找回语文教学的灵魂，必须“返璞归真”，走进生活去学习语文。
生活是多元的、五彩的，我们的思维也应当是开放的、多维的、创新的。
“开放”指的是小学语文教学该向各学科、家庭和社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，形成相互积极影响的开放的教学体系。教学理念、时间和空间都该是开放的，并不拘泥于语文学科，习作教学更不该局限于每周两节作文课，课内课外、校内校外，时时处处都可以进行习作训练。
“多维”指的是语文教学的目标该是整体多重的，不是单纯的文字技巧的训练，而是要提高学生的整体素质。不是只关注少数尖子生的成长，而是让所有的孩子学会听话、说话和写话。从学科特点看语文教学是学生学习语言的一种操练；从生命教育的角度看，他又是独立的人，应该让他们学会用习作去关注、参与、干预学校、家庭和社会生活。让学生在用语文中，发挥语文教学的多重价值：开发“获取、筛选、分析、重组、输出信息”的功能；培养综合运用语言认识、反映社会生活的育人功能。
“创新”指的是语文教学的核心是在实践中培养学生的创新精神。小学生是语言文字的学习者，又是应用者和创造者。必须引导学生将学会的作文本领在实际生活中得到应用，不能只在作文本上写家信，试卷当中发通知，写启事，应尽一切可能，在尽可能大的范围，在尽可能丰富的层面上得到实际应用或模拟应用。
只有这样，我们的语文教学才真正地“返璞归真”，帮助学生回归自我，寻回语文学习的灵魂。我们的语文教学才能激发学生学习语文的积极性，让他们在语言实践中产生写作的社会责任感和创造精神，为他们未来的学习和成长寻得不竭的动力之源。
总之，回顾多年的语文教学工作，我也曾走过许多弯路，即使是今天，仍有许多迷惑，工作中尚需精益求精。但我始终坚信，一个热爱语文教育事业的人，必须与时俱进，拥有科学的育人理念，调整教学结构，真正做到“以人为本，关注未来”。只有这样，我们的语文教学，才能真正成为学生成长的需求，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
【参考文献】
[1]余文森.有关教学有效性的几点思考[J].语文，2002（10）.
[2]教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]徐同.阅读活动的实质与阅读教学意义之我见[J].语文教学通讯，2009（1）.
[4]熊芳芳.生命语文课题概述[J].语文教学参考，2009（4）.
[5]余文森.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福州：福建教育出版社，2004.
[6]徐化越.语文教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1989.
[7]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.