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【摘 要】在英语教学研讨中，至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。当然，影响教学质量的各种因素很多，在此不再赘述。通过十余年的教学摸索，我逐渐认为到：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。
【关键词】情感教学 移情 原则 策略
所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则：
一、寓思于乐原则
这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
二、以情助教原则
顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学” ，当然要“以情助教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。
三、情感交融原则
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
四、移情陶冶原则
移情陶冶原则即让学生在学习过程中获得情感升华。教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用，另一个是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感教育，美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。实施情感教学的教学策略主要有：
1、情感处理教学内容
教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty通过介绍纽约曼哈顿岛上的自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。
2、情感处理教学组织
教师从情感上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，如The Thief and the Cop，The Necklace等，学生在组内绘声绘色的角色表演，有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。
3、情感处理教学评价
教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”，“Perfect”，“fantastic”etc.甚至可以对平时较差的学生说：“You‘ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为英语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。
参考文献：
[1]魏恒健.新课程理念下的初中英語词汇教学[J].中小学外语教学，2007
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】情感教学 移情 原则 策略
所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则：
一、寓思于乐原则
这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
二、以情助教原则
顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学” ，当然要“以情助教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。
三、情感交融原则
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
四、移情陶冶原则
移情陶冶原则即让学生在学习过程中获得情感升华。教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用，另一个是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感教育，美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。实施情感教学的教学策略主要有：
1、情感处理教学内容
教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty通过介绍纽约曼哈顿岛上的自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。
2、情感处理教学组织
教师从情感上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，如The Thief and the Cop，The Necklace等，学生在组内绘声绘色的角色表演，有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。
3、情感处理教学评价
教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”，“Perfect”，“fantastic”etc.甚至可以对平时较差的学生说：“You‘ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为英语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。
参考文献：
[1]魏恒健.新课程理念下的初中英語词汇教学[J].中小学外语教学，2007
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.