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【摘要】对于专业英语教学，我国高职教育的问题是“职业性”的缺乏。文章从语言的本质、高职英语教学以及社会就业这三个方面分析了在高职英语教育中突出“职业性”的重要意义，并针对高职教育如何突出“职业性”这一问题从教师自身、课堂内容、教学手段、课外环境以及考试的内容和方法等五个方面给出了相关的建议。
【关键词】高职；英语教育；职业性
一、引言
高等职业教育作为我国高等教育发展中的一个类型，与普通教育虽同属教育活动，但二者功能完全不同。职业教育功能是把学生导向工作体系，而普通教育功能是把学生导向知识体系。也就是说，职业教育学习过程是一个“工作”与“学习”一体化综合发展过程，通过一个个具体的工作任务反映工作对象、内容和要求。高职英语课程体系是以培养满足生产、建设、服务和管理一线需求的人才为目标，以全面提升学生“专业能力、方法能力和社会能力”为导向的“行动体系”，因此应体现高等职业教育特点、满足高职人才培养需要。
然而，大多数高职院校英语教师直接来源于高校毕业生，缺少行业背景和企业经历，因而缺乏职业英语实践能力。英语教学内容与学生所学专业和未来职业岗位严重脱节，缺乏实用性，不具有职业导向。本文针对“费时低效”的高职英语教学现状，阐述在高职英语教育中突出 “职业性”，提出高职英语教学改革对策。
二、在高职英语教育中突出“职业性”的重要意义
（一）对语言学习本身的重要意义
语言是一种社会现象，是社会文化的一部分，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。脱离了社会的人是不会有语言的，利用语言来交际是人类赖以生存和发展的本能活动。
英国语言学家弗斯提出的功能主义语言学中，强调语言是个动态的、开放的、具有交际功能的系统，其功能与意义依赖于语言使用的环境。
作为语言学中重要分支的语用学指出，语用能力指在社会生活的各个领域中按一定的语用策略完成某项语言活动的交际能力。它涉及语言使用者对以下因素的了解与掌握：提供语言环境的领域与情景；交际的任务，目的和主题；交际活动与过程以及与交际活动有关的背景知识。
从以上理论可以看出，英语作为一门语言，也是声音和意义结合的统一体，发音和含义的关系则是社会历史条件下的产物，是约定俗成的。英语教学是语言教学，语言社会为语言提供了一个广阔的活动与应用的舞台。语言知识、语言能力与社会文化能力应该是同时习得的。因此，结合社会需求来进行外语教学，是一种积极、有益的教学观念。
（二）对高职英语教育的重要意义
高职教育，作为我国高等教育的一个重要组成部分，与普通高等教育的一个显著差别就在于培养目标的不同，其目的是培养具有必要理论知识和较强实践能力的高等应用性专门人才：前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。
《面向21世纪教育振兴行动计划》指出“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才”。《全国教育事业第十个五年计划》提出要“适应地区产业结构和就业结构的需要，把各种形式的职业教育和培训有机结合起来，切实落实学业证书和职业资格证书并重的制度。这两份文件基本上确立了我国高职教育的办学指导思想—即要立足于区域，同时要符合市场的需要，注重职业技能的培养以及职业资格证书的获取方面的培训。
目前我国职业技术学院英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生；二是从中专、技校、职业高中升人高职高专的学生。面对这种生源复杂、知识结构、层次水平参差不齐、基础较差的学生，我们的教学重点不应放在“高等性”教育上。要把这样一批基础薄弱的学生培养成普通专门型人才，甚至是研究型人才，与其他普通高校乃至重点院校的学生相抗衡，并能够在这样一个竞争激烈的社会占有一席之地，这无疑是不切实际的。
我国职业学院英语教学的目标应是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。
我国高等教育研究专家潘惫元先生于2004年总结指出：“……这些高职高专学校体现了高职的特点：办学模式、课程体系、教材、教学方法、师资等。高职高专的教学不是按照普通高校那样办，而是根据培养职业技术人才的方式来确定的，尤其是在实习、实训方面。
（三）对学生未来社会就业的重要意义
英语是一门语言，更是一门技能。学好英语的目的是为了能更好的用它来充当我们获取专业知识的工具，它不能完全独立于其他专业之外。
英语专业生就业难并非社会需求饱和。问题的关键在于我们的英语专业学生缺乏必须的职业专业知识，翻译能力薄弱。一般而言，英语专业生的就业方向大致是：翻译、教师、外贸、涉外秘书、涉外导游、涉外酒店管理等。总之，英语专业生所能从事的行业不是只学好了英语就能应付得了的。
当今社会，只懂一个专业的“专才”已经不能适应社会发展的需要。在专业英语教学中，我们不仅要抓专业英语的教学，还应该以市场为导向，突出职业教育，因材施教，培养社会需要的英语专业人才。
三、高职英语教育如何突出职业性
（一）聘用具有相关职业背景的英语老师
教育兴衰，系于教师。教学质量的高低主要取决于教师的素养。推行发展性的教师评价机制，重视教师在教育教学过程中的培训，鼓励教师的自我成长，充分尊重教师的创造性劳动，广泛开展教学教研活动，努力提高教师的专业技能与语言技能素质；学院还可以有意识地引进一批在商务、翻译等岗位工作过的教师，给学生以更为生动的案例教学。
教书“育人”。自古以来，教师的职责就是“传道、授业、解惑”，其中“传道”是在第一位的。要培养“职业型”的学生，首先应该让学生意识到在高职专业英语教学中“职业性”的重要性和必要性，从而可以发挥他们的学习主观能动性，化被动学习为主动学习，积极地参与到各项职业实践活动中来。 （二）针对学生专业进行英语课程设置
对专业英语的课程设置，大学前两年应以精读课程为主，其他课程为辅，注重打好扎实的语言基础；高年级的课程则应与职教挂钩，开设商务英语、英语函电、实用写作或者是计算机英语、航空乘务英语、银行英语等与其他专业关系密切的课程，为学生进人社会就业作铺垫。通过选修课或讲座的形式把一些重点专业，如国贸、会计、市场营销、管理、法律等专业中的基本原理、重要理论和观点介绍给英语专业的学生，也是一种有益的补充。
（三）教学模式革新
现在高职英语教学一直沿用单一的教学模式（Teach-ing Model），教师单一向学生灌输知识，局限了学生的思维，限制了学习潜能的发挥；学生只能被动地接受知识，一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。我们可以选择引进欧美大学的授课方法，开展多种多样的课堂活动。课堂应以培养学生自主学习的主动性为中心，使他们在分析问题、解决问题的过程中学习知识，取得进步。
（四）创造“职业性”语言环境
只有创造学生使用英语的职业环境，让学生在实践中学习使用英语，才能改变英语专业学生“会学不会用”、“高分低能’，的现状。教师可以组织学生开展丰富多彩的课余生活，办好“英语角”、“英语俱乐部”等社团活动，鼓励学生从事与专业相关的兼职工作，学校还可以不定期地把学生拉到社会上去（如涉外企业、交易会等）进行实践锻炼，以便达到事半功倍的效果。由实验、实习、实训、社会调查、现场见习、模拟练习和科技活动等组成的实践教学环节，不仅能够培养学生的创新思维，而且有利于培养学生创新的兴趣、情感、意志和技法。
（五）考试突出职业特色
考试，作为教学效果的重要检测手段，也同样需要突出职教专业英语的职业特色。英语测试不局限于笔试和英语过级考试，可适当增加口试内容，增大主观题型的比例。设定情景，由受试者组织语言活动来解决某一实际问题等都可纳人考试范围。考试的形式与内容只有突出对学生能力的培养，与教学目标保持一致，才能真正成为检测教学效果的手段；学生只有从“读死书、死读书、读书死”的恶性循环中摆脱出来，才能成为符合社会需要的“技术应用型”人才。
总结与展望
随着我国政治、经济、文化国际化进程不断加快，英语作为一种具有独特的地位的国际语言，得到了广泛地应用。英语教育在高职教育越来越重要。然而，“耗时低效”职业英语教学是目前的实际现状，因此，高职英语的学习和职业教育的结合需要探讨，以提高高职学生的职业性，提升高职学生的就业竞争力。
参考文献：
[1]邵红万.论高职英语教育的职业性、开放性和实践性[J].扬州大学学报（高教研究版），2011，02：90-93.
[2]陈韶群.走进真实的职业生活——EOP模式在高职英语教育中的应用[J].石家庄职业技术学院学报，2004，05：15-17+24.
[3]张雪红.专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究[D].华东师范大学，2005.
[4]董红.高职实用任务型英语教学研究[D].山东师范大学，2006.
[5]郭艳利.高职英语教育如何适应形势发展[J].中国校外教育，2010，20：115.
[6]李辉.高职英语行动导向教学体系研究[J].现代教育论丛，2010，12：44-49.
[7]聂宗婷，章灏.如何提高高职英语教育教学实效性[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2014，03：256.
【关键词】高职；英语教育；职业性
一、引言
高等职业教育作为我国高等教育发展中的一个类型，与普通教育虽同属教育活动，但二者功能完全不同。职业教育功能是把学生导向工作体系，而普通教育功能是把学生导向知识体系。也就是说，职业教育学习过程是一个“工作”与“学习”一体化综合发展过程，通过一个个具体的工作任务反映工作对象、内容和要求。高职英语课程体系是以培养满足生产、建设、服务和管理一线需求的人才为目标，以全面提升学生“专业能力、方法能力和社会能力”为导向的“行动体系”，因此应体现高等职业教育特点、满足高职人才培养需要。
然而，大多数高职院校英语教师直接来源于高校毕业生，缺少行业背景和企业经历，因而缺乏职业英语实践能力。英语教学内容与学生所学专业和未来职业岗位严重脱节，缺乏实用性，不具有职业导向。本文针对“费时低效”的高职英语教学现状，阐述在高职英语教育中突出 “职业性”，提出高职英语教学改革对策。
二、在高职英语教育中突出“职业性”的重要意义
（一）对语言学习本身的重要意义
语言是一种社会现象，是社会文化的一部分，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。脱离了社会的人是不会有语言的，利用语言来交际是人类赖以生存和发展的本能活动。
英国语言学家弗斯提出的功能主义语言学中，强调语言是个动态的、开放的、具有交际功能的系统，其功能与意义依赖于语言使用的环境。
作为语言学中重要分支的语用学指出，语用能力指在社会生活的各个领域中按一定的语用策略完成某项语言活动的交际能力。它涉及语言使用者对以下因素的了解与掌握：提供语言环境的领域与情景；交际的任务，目的和主题；交际活动与过程以及与交际活动有关的背景知识。
从以上理论可以看出，英语作为一门语言，也是声音和意义结合的统一体，发音和含义的关系则是社会历史条件下的产物，是约定俗成的。英语教学是语言教学，语言社会为语言提供了一个广阔的活动与应用的舞台。语言知识、语言能力与社会文化能力应该是同时习得的。因此，结合社会需求来进行外语教学，是一种积极、有益的教学观念。
（二）对高职英语教育的重要意义
高职教育，作为我国高等教育的一个重要组成部分，与普通高等教育的一个显著差别就在于培养目标的不同，其目的是培养具有必要理论知识和较强实践能力的高等应用性专门人才：前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。
《面向21世纪教育振兴行动计划》指出“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才”。《全国教育事业第十个五年计划》提出要“适应地区产业结构和就业结构的需要，把各种形式的职业教育和培训有机结合起来，切实落实学业证书和职业资格证书并重的制度。这两份文件基本上确立了我国高职教育的办学指导思想—即要立足于区域，同时要符合市场的需要，注重职业技能的培养以及职业资格证书的获取方面的培训。
目前我国职业技术学院英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生；二是从中专、技校、职业高中升人高职高专的学生。面对这种生源复杂、知识结构、层次水平参差不齐、基础较差的学生，我们的教学重点不应放在“高等性”教育上。要把这样一批基础薄弱的学生培养成普通专门型人才，甚至是研究型人才，与其他普通高校乃至重点院校的学生相抗衡，并能够在这样一个竞争激烈的社会占有一席之地，这无疑是不切实际的。
我国职业学院英语教学的目标应是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。
我国高等教育研究专家潘惫元先生于2004年总结指出：“……这些高职高专学校体现了高职的特点：办学模式、课程体系、教材、教学方法、师资等。高职高专的教学不是按照普通高校那样办，而是根据培养职业技术人才的方式来确定的，尤其是在实习、实训方面。
（三）对学生未来社会就业的重要意义
英语是一门语言，更是一门技能。学好英语的目的是为了能更好的用它来充当我们获取专业知识的工具，它不能完全独立于其他专业之外。
英语专业生就业难并非社会需求饱和。问题的关键在于我们的英语专业学生缺乏必须的职业专业知识，翻译能力薄弱。一般而言，英语专业生的就业方向大致是：翻译、教师、外贸、涉外秘书、涉外导游、涉外酒店管理等。总之，英语专业生所能从事的行业不是只学好了英语就能应付得了的。
当今社会，只懂一个专业的“专才”已经不能适应社会发展的需要。在专业英语教学中，我们不仅要抓专业英语的教学，还应该以市场为导向，突出职业教育，因材施教，培养社会需要的英语专业人才。
三、高职英语教育如何突出职业性
（一）聘用具有相关职业背景的英语老师
教育兴衰，系于教师。教学质量的高低主要取决于教师的素养。推行发展性的教师评价机制，重视教师在教育教学过程中的培训，鼓励教师的自我成长，充分尊重教师的创造性劳动，广泛开展教学教研活动，努力提高教师的专业技能与语言技能素质；学院还可以有意识地引进一批在商务、翻译等岗位工作过的教师，给学生以更为生动的案例教学。
教书“育人”。自古以来，教师的职责就是“传道、授业、解惑”，其中“传道”是在第一位的。要培养“职业型”的学生，首先应该让学生意识到在高职专业英语教学中“职业性”的重要性和必要性，从而可以发挥他们的学习主观能动性，化被动学习为主动学习，积极地参与到各项职业实践活动中来。 （二）针对学生专业进行英语课程设置
对专业英语的课程设置，大学前两年应以精读课程为主，其他课程为辅，注重打好扎实的语言基础；高年级的课程则应与职教挂钩，开设商务英语、英语函电、实用写作或者是计算机英语、航空乘务英语、银行英语等与其他专业关系密切的课程，为学生进人社会就业作铺垫。通过选修课或讲座的形式把一些重点专业，如国贸、会计、市场营销、管理、法律等专业中的基本原理、重要理论和观点介绍给英语专业的学生，也是一种有益的补充。
（三）教学模式革新
现在高职英语教学一直沿用单一的教学模式（Teach-ing Model），教师单一向学生灌输知识，局限了学生的思维，限制了学习潜能的发挥；学生只能被动地接受知识，一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。我们可以选择引进欧美大学的授课方法，开展多种多样的课堂活动。课堂应以培养学生自主学习的主动性为中心，使他们在分析问题、解决问题的过程中学习知识，取得进步。
（四）创造“职业性”语言环境
只有创造学生使用英语的职业环境，让学生在实践中学习使用英语，才能改变英语专业学生“会学不会用”、“高分低能’，的现状。教师可以组织学生开展丰富多彩的课余生活，办好“英语角”、“英语俱乐部”等社团活动，鼓励学生从事与专业相关的兼职工作，学校还可以不定期地把学生拉到社会上去（如涉外企业、交易会等）进行实践锻炼，以便达到事半功倍的效果。由实验、实习、实训、社会调查、现场见习、模拟练习和科技活动等组成的实践教学环节，不仅能够培养学生的创新思维，而且有利于培养学生创新的兴趣、情感、意志和技法。
（五）考试突出职业特色
考试，作为教学效果的重要检测手段，也同样需要突出职教专业英语的职业特色。英语测试不局限于笔试和英语过级考试，可适当增加口试内容，增大主观题型的比例。设定情景，由受试者组织语言活动来解决某一实际问题等都可纳人考试范围。考试的形式与内容只有突出对学生能力的培养，与教学目标保持一致，才能真正成为检测教学效果的手段；学生只有从“读死书、死读书、读书死”的恶性循环中摆脱出来，才能成为符合社会需要的“技术应用型”人才。
总结与展望
随着我国政治、经济、文化国际化进程不断加快，英语作为一种具有独特的地位的国际语言，得到了广泛地应用。英语教育在高职教育越来越重要。然而，“耗时低效”职业英语教学是目前的实际现状，因此，高职英语的学习和职业教育的结合需要探讨，以提高高职学生的职业性，提升高职学生的就业竞争力。
参考文献：
[1]邵红万.论高职英语教育的职业性、开放性和实践性[J].扬州大学学报（高教研究版），2011，02：90-93.
[2]陈韶群.走进真实的职业生活——EOP模式在高职英语教育中的应用[J].石家庄职业技术学院学报，2004，05：15-17+24.
[3]张雪红.专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究[D].华东师范大学，2005.
[4]董红.高职实用任务型英语教学研究[D].山东师范大学，2006.
[5]郭艳利.高职英语教育如何适应形势发展[J].中国校外教育，2010，20：115.
[6]李辉.高职英语行动导向教学体系研究[J].现代教育论丛，2010，12：44-49.
[7]聂宗婷，章灏.如何提高高职英语教育教学实效性[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2014，03：256.