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新课程理念指出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”在新课程理念下的初中数学应该创建一种发展性的教学课堂，以此还原数学教学真实的生态面貌，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的个性发展，把数学教学从应试教学的怪圈中解脱出来，构建适合学生数学发展的生态课堂，从而减轻学生负担，提高数学课堂效率.数学教学中的生态课堂，是以一切为了学生发展为宗旨，倡导自然状态的原生态，充满和谐、可持续发展等教学理念的教学系统，教师只有建构起崭新的生态课堂教学模式，才能真正实现优化初中数学教学的目的.
一、数学生态课堂的基本特征
数学生态课堂以体验为基础，以多元互动、理解交往为途径，以提升学生的数学素养为目标，初中数学生态课堂追求一种高效、和谐的教学理念，是对数学教育本质的回归，它具有以下基本特征.
1.真实性
数学生态课堂要追求真实，坚持以人为本，以学生的发展为目的.课堂教学必须遵循学生的成长规律，促进学生真实的发展.在学习过程中，培养学生学习数学的兴趣，让学生体会数学的严谨性，尊重学生原有的知识基础和认知规律，教师要积极创设民主、自然的数学学习环境，建立师生和谐氛围，使学生在真实情感和环境中激发潜能.
2.动态性
数学生态课堂是动态而富于变化的，这种动态性的生态课堂，具有灵活性的教学方法，多变性的教学手段，有序的组织教学，多样性的活动形式.数学生态课堂教学中，师生应将整个生命投入到知识的建构与再创造中去，课堂教学不仅是学生学习知识的过程，而且是师生共同建构知识意义的过程.在这样的课堂中，师生思维彼此碰撞，学生智慧得以开启.
3.个体差异性
传统的数学课堂往往忽视生态个体的差异性，这种僵硬死板的教学模式并不利于学生的学习和成长.数学课堂应该生成一种生态性的教育理念，要求教师做到：（1）尊重每个学生的差异；（2）根据具体教学内容变换教学方法，注重学生的接受能力和全面发展；（3）提倡解决问题策略多样化，尊重学生在解决问题过程所表现出的不同认知水平和认知方式；（4）培养学生交流合作意识，丰富学生学习经验，提高数学思维能力.
二、初中数学生态课堂教学的建构模式
初中数学生态课堂，具有自身独特的优越性，如何在数学教学实践过程中，打造适合学生发展、符合教育教学新理念的生态课堂，使其为初中数学教学服务，就是下面探讨的重点.
1.创设有效的情境式数学课堂
良好的数学生态课堂，应该是科学性与人文性的有机结合状态.在数学教学中注入人文因素，凸显生命的魅力，需要创设一定的教学情境，用情境带动教学顺利进行.利用情境能够造成“直接的印象”，引起学生注意，激发学生主动学习的热情.教师要善于抓住教学契机，结合教学内容的特点，在教学上适时地创设情境来激发学生的兴趣和求知欲，引导学生进行积极的数学思维，建立起适应学生心理需求的生态课堂.
教师要想创设吸引学生注意的情境，必须努力使情境充满趣味性，将数学问题具体化以及生动化.如在讲授《等腰三角形的性质和判定》一课时，我在上课伊始就提出：有甲、乙两个探险队同时从出发地A开始行程，两队以相同的速度沿着不同的方向前进；30分钟后，甲到达B地，乙到达C地.这时甲看出发地的视线BA和看乙的视线BC成30度角.接着我按要求将此背景数学化，问A、B、C三点所成的三角形特点是什么？然后学生分组进行提问、讨论，最终学生都发现是等腰三角形，有的同学还提出乙见营地的视线CA和见甲的视线CB成的角也是30度.然后以此为端，我引入新课“等腰三角形的性质和判定”内容.通过这样的教学設计，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的题目，极大地激发了学生的求知欲，使学生体会到数学就在自己身边.
2.数学生态课堂是“探究”的课堂
在数学生态课堂中，针对初中生好奇心强、探索欲强的年龄特点，适时开展探究式的课堂教学，从学生已有知识、能力背景出发，通过分组讨论等探究性学习，使学生从多方面、多角度对问题进行认识，从而建构起新的深层理解，实现探究教学对生态课堂形成的价值.如在讲授《线段、射线、直线》内容时，教师可以对其知识进行设疑，让学生通过两个数学活动“要在墙上固定一根木条，至少需要几个钉子”和“经过一点A画直线能画几条？经过两点呢？”然后让学生通过自主或合作的方式进行思考，在探索的过程中，总结线段、射线、直线三者的特点，使学生懂得运用数学思维参与认知数学知识.探究使学生经历了解决问题的过程，通过动手实践得到答案，使学生由事物表面的感性认识上升到数学原理的深刻认识，这不但能够培养学生数学的概括和归纳能力，而且使学生在交流、讨论过程中进行良好的探究活动，促使数学生态课堂生成.
3.强调生活化数学课堂
生活化的数学生态教学，是让学生将学到的知识赋予生活意味，广泛应用于现实世界，使他们在生活实践中发现和解决数学问题.在数学课堂教学中，教师要善于利用“生活课堂”，结合课堂教学内容，去捕捉和挖掘丰富的“生活现象”，采集生活教学实例，重组教材内容，充分挖掘教学因素，使学生感受到数学的魅力.
教师可把教材内容与所展示的生活情境联系起来，从而产生最佳的教学效果，这也就是生活化教学的优点.例如针对“一元一次方程”的“用方程解决问题”一节教学，教师可以设计一个生活问题：小明的父母最近开了间服装店，其中一款衣服进价为60元／件，现以每件80元售出，而且一周可卖出300件.小明希望帮助父母统计服装店经营效果，因此他对市场做的调查结果是：在调整价格的情况下，此款衣服每降价1元，每星期可多卖出20件.
请问同学们，小明家的服装店应如何定价，才能使一周获得利润最大？通过此类生活化问题的创设，能够引导学生不断思考，从而产生极大的学习热情.而且生活化的数学问题更贴近学生的实际生活，使学生体会到数学的应用价值，增强学生的现实性，发展学生的数学情感，生态课堂将由理念变为教学实践.
4.注重互动型活力数学课堂
在师生之间、学生之间开展互动学习，已经成为目前初中数学教学的有效方式，同时也是塑造动态型生态课堂的重要手段.互动式的教学过程是师生为实现教学目标，围绕特定教学内容，通过沟通、对话、合作等方式开展数学教学，以此扩展学生的思维能力，强化创新意识和实践能力.通过互动和沟通使学生在个性张扬、优势互补的情况下轻松学习，促使学生数学整体素养的全面提升.数学课堂互动交流的形式有：自主倾诉式交流、体验感悟式交流、争辩式交流、合作汇报式交流等.对学生而言，互动强调学生的主体性，给予学生享受学习的乐趣与成功，焕发出生命的活力；对教师而言，互动赋予其教学工作的乐趣、价值和成就.
总之，在初中数学教学过程中，教师要不断探索生态课堂的实践方式，激发学生的数学学习兴趣，在实践过程中，使学生学会主动学习，满足学生的知识需求，展现学生分析和解决问题的能力，提升学生的数学素养和学习质量.
参考文献
［1］张大均．教育心理学［M］．北京：人民教育出版社，2004．
［2］宫海静．用生态学原理指导数学课堂［J］．中小学教师培训,2008(9)．
［3］陈建东．数学生态课教学的探索与研究［J］．新课程学习（社会综合）,2010(8)．
（责任编辑 金 铃）
一、数学生态课堂的基本特征
数学生态课堂以体验为基础，以多元互动、理解交往为途径，以提升学生的数学素养为目标，初中数学生态课堂追求一种高效、和谐的教学理念，是对数学教育本质的回归，它具有以下基本特征.
1.真实性
数学生态课堂要追求真实，坚持以人为本，以学生的发展为目的.课堂教学必须遵循学生的成长规律，促进学生真实的发展.在学习过程中，培养学生学习数学的兴趣，让学生体会数学的严谨性，尊重学生原有的知识基础和认知规律，教师要积极创设民主、自然的数学学习环境，建立师生和谐氛围，使学生在真实情感和环境中激发潜能.
2.动态性
数学生态课堂是动态而富于变化的，这种动态性的生态课堂，具有灵活性的教学方法，多变性的教学手段，有序的组织教学，多样性的活动形式.数学生态课堂教学中，师生应将整个生命投入到知识的建构与再创造中去，课堂教学不仅是学生学习知识的过程，而且是师生共同建构知识意义的过程.在这样的课堂中，师生思维彼此碰撞，学生智慧得以开启.
3.个体差异性
传统的数学课堂往往忽视生态个体的差异性，这种僵硬死板的教学模式并不利于学生的学习和成长.数学课堂应该生成一种生态性的教育理念，要求教师做到：（1）尊重每个学生的差异；（2）根据具体教学内容变换教学方法，注重学生的接受能力和全面发展；（3）提倡解决问题策略多样化，尊重学生在解决问题过程所表现出的不同认知水平和认知方式；（4）培养学生交流合作意识，丰富学生学习经验，提高数学思维能力.
二、初中数学生态课堂教学的建构模式
初中数学生态课堂，具有自身独特的优越性，如何在数学教学实践过程中，打造适合学生发展、符合教育教学新理念的生态课堂，使其为初中数学教学服务，就是下面探讨的重点.
1.创设有效的情境式数学课堂
良好的数学生态课堂，应该是科学性与人文性的有机结合状态.在数学教学中注入人文因素，凸显生命的魅力，需要创设一定的教学情境，用情境带动教学顺利进行.利用情境能够造成“直接的印象”，引起学生注意，激发学生主动学习的热情.教师要善于抓住教学契机，结合教学内容的特点，在教学上适时地创设情境来激发学生的兴趣和求知欲，引导学生进行积极的数学思维，建立起适应学生心理需求的生态课堂.
教师要想创设吸引学生注意的情境，必须努力使情境充满趣味性，将数学问题具体化以及生动化.如在讲授《等腰三角形的性质和判定》一课时，我在上课伊始就提出：有甲、乙两个探险队同时从出发地A开始行程，两队以相同的速度沿着不同的方向前进；30分钟后，甲到达B地，乙到达C地.这时甲看出发地的视线BA和看乙的视线BC成30度角.接着我按要求将此背景数学化，问A、B、C三点所成的三角形特点是什么？然后学生分组进行提问、讨论，最终学生都发现是等腰三角形，有的同学还提出乙见营地的视线CA和见甲的视线CB成的角也是30度.然后以此为端，我引入新课“等腰三角形的性质和判定”内容.通过这样的教学設计，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的题目，极大地激发了学生的求知欲，使学生体会到数学就在自己身边.
2.数学生态课堂是“探究”的课堂
在数学生态课堂中，针对初中生好奇心强、探索欲强的年龄特点，适时开展探究式的课堂教学，从学生已有知识、能力背景出发，通过分组讨论等探究性学习，使学生从多方面、多角度对问题进行认识，从而建构起新的深层理解，实现探究教学对生态课堂形成的价值.如在讲授《线段、射线、直线》内容时，教师可以对其知识进行设疑，让学生通过两个数学活动“要在墙上固定一根木条，至少需要几个钉子”和“经过一点A画直线能画几条？经过两点呢？”然后让学生通过自主或合作的方式进行思考，在探索的过程中，总结线段、射线、直线三者的特点，使学生懂得运用数学思维参与认知数学知识.探究使学生经历了解决问题的过程，通过动手实践得到答案，使学生由事物表面的感性认识上升到数学原理的深刻认识，这不但能够培养学生数学的概括和归纳能力，而且使学生在交流、讨论过程中进行良好的探究活动，促使数学生态课堂生成.
3.强调生活化数学课堂
生活化的数学生态教学，是让学生将学到的知识赋予生活意味，广泛应用于现实世界，使他们在生活实践中发现和解决数学问题.在数学课堂教学中，教师要善于利用“生活课堂”，结合课堂教学内容，去捕捉和挖掘丰富的“生活现象”，采集生活教学实例，重组教材内容，充分挖掘教学因素，使学生感受到数学的魅力.
教师可把教材内容与所展示的生活情境联系起来，从而产生最佳的教学效果，这也就是生活化教学的优点.例如针对“一元一次方程”的“用方程解决问题”一节教学，教师可以设计一个生活问题：小明的父母最近开了间服装店，其中一款衣服进价为60元／件，现以每件80元售出，而且一周可卖出300件.小明希望帮助父母统计服装店经营效果，因此他对市场做的调查结果是：在调整价格的情况下，此款衣服每降价1元，每星期可多卖出20件.
请问同学们，小明家的服装店应如何定价，才能使一周获得利润最大？通过此类生活化问题的创设，能够引导学生不断思考，从而产生极大的学习热情.而且生活化的数学问题更贴近学生的实际生活，使学生体会到数学的应用价值，增强学生的现实性，发展学生的数学情感，生态课堂将由理念变为教学实践.
4.注重互动型活力数学课堂
在师生之间、学生之间开展互动学习，已经成为目前初中数学教学的有效方式，同时也是塑造动态型生态课堂的重要手段.互动式的教学过程是师生为实现教学目标，围绕特定教学内容，通过沟通、对话、合作等方式开展数学教学，以此扩展学生的思维能力，强化创新意识和实践能力.通过互动和沟通使学生在个性张扬、优势互补的情况下轻松学习，促使学生数学整体素养的全面提升.数学课堂互动交流的形式有：自主倾诉式交流、体验感悟式交流、争辩式交流、合作汇报式交流等.对学生而言，互动强调学生的主体性，给予学生享受学习的乐趣与成功，焕发出生命的活力；对教师而言，互动赋予其教学工作的乐趣、价值和成就.
总之，在初中数学教学过程中，教师要不断探索生态课堂的实践方式，激发学生的数学学习兴趣，在实践过程中，使学生学会主动学习，满足学生的知识需求，展现学生分析和解决问题的能力，提升学生的数学素养和学习质量.
参考文献
［1］张大均．教育心理学［M］．北京：人民教育出版社，2004．
［2］宫海静．用生态学原理指导数学课堂［J］．中小学教师培训,2008(9)．
［3］陈建东．数学生态课教学的探索与研究［J］．新课程学习（社会综合）,2010(8)．
（责任编辑 金 铃）