论文部分内容阅读
一、 表征与亮点
“教什么”是语文教学第一位的问题。学生能学到什么，知识有无增长，能力有无提高，求知的主动性、积极性如何，思想情操方面有无生长，这是语文教学的出发点。本届大赛的课堂在对于课程内容的把握上总体呈现出如下特征：
1. 学科特质得到凸显。确定适合的教学内容，前提是有一个正确的语文立场。在本届大赛上，多数教师能够关注语言表现形式，以语文实践活动为载体，“写什么”和“怎样写”、“言”和“意”较好地整合在一起。如林燕老师执教《蚁国英雄》，以读为经线，以字词句的训练为纬线，感悟“火舌——火海——火神肆虐”的变化，一步步接近“英雄”的壮举。江志伟老师教学《夹竹桃》，将“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”改为：“开出一朵，又一朵花败了，长出一嘟噜，又一嘟噜花黄了。”而后又改为：“一嘟噜花败了，又长出一嘟噜，一朵花开了，又长出一朵。”夹竹桃生生不已的“韧性”，就这样读出来了，避免了“人文”的抽象与架空。
2. 解读品质有所提高。多数教师对文本解读比较到位，能够从文本中掏出有意思、有价值的内容。如朱晓红教学《晓出净慈寺送林子方》，解读的着眼点放在“不一样的美景，不一样的送别”上，“为什么送别诗没有写送呢？我们带着问题走出课堂。”给学生留下非常大的解读空间。华雪珍教学《水》，从特殊的感觉入手，抓住课文中哪些句子传递出了特殊的感觉，紧扣“雨中洗澡”和“淋一勺水”两个场景，从作者陌生化的表达中，体验“我”的感觉。
3. 内容指向清晰明确。本届大赛上，那种“庖丁解牛式”的讲解没有了，“只言片语式”的感悟也有所减少，普遍重视语言的积累、感悟和运用。如史春妍教学低年级阅读课《小动物过冬》，将识字写字贯穿教学始终，教学生写“物”时，史老师先以动画形式展示了笔画的特点，再在田字格中范写，紧接着要求学生仿写，并以图画提醒写字姿势，练写后及时展示点评，展示了完整的习字过程。楚立蕾教学《宋庆龄故居的樟树》，每一步的目标指向清晰明了，课文重点段的教学，先放手让学生自己读课文，说出原初的感受，接着从重点段落中找出描写樟树特点的词语，学生把它们一一按序罗列在黑板上，略经老师提示，即根据板书背诵出重点段落，语言的感悟、理解与积累整合在一起，“三维目标”也有机整合在一起。
4. 学情估量基本到位。一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，就是学生不喜欢，让他喜欢；学生读不懂，让他读懂；学生学不好，让他学好，以“学的活动”为基点选择教学内容。参赛教师普遍注意“梯度”的把握，普遍关注儿童经验，把儿童经验作为重要的资源开发，如霍晓玲教学二上《夕阳真美》，教的内容融入了学生的经验，“看着这五彩的云霞铺满了天空，你最想做什么呢？”学生说“画下来”“拍照下来”“想高歌一曲”“吟诵一首古诗”“我想尽情地跳一支舞”“我想变成小鸟飞上天”，教学内容与儿童经验就这样打通了。可见，参赛选手的语文课程意识强了，他们努力让教学回归常识，从教材中选择有意思的内容，把理解和运用语言作为教学的主要任务，让语文的内在活力发挥出来。
二、 问题与建议
冷静地审视课堂，教学中依然存在着教学内容不精、不准的问题，有的教学停留在文本内容的理解上，把文本内容等同于课程内容；有的教学忽视了文体个性及独特的表达方式，教学的核心价值得不到凸显；有的教学忽视学生经验，割断了“语文”与“人”的联系；有的教学缺乏梯度意识，教学目标零敲碎打，看不到整合，看不到学段特征，这需要在实践中进一步处理好以下几对关系：
1. 加强课程意识，处理好文本内容与教学内容的关系。每一篇文本都覆盖着大量信息，学生可以从中学到很多东西。但我们不能把文本所有的信息都定为教学内容，教学内容必须根据“课标”、根据年段、根据文本、根据学时，做出合理科学的认定。就本次大赛而言，有的选手把课文内容的理解当作唯一目标，而不是借此发展学生的语文素养。如《九色鹿》的教学，师出示九色鹿图片问：“这是你们的好朋友，它是谁？”生：“九色鹿。”“九色鹿救了谁？”生：“调达。”……教学的价值取向指向“爬课文”，学生思维的触须没有摆动，或者摆动的幅度很小。又如《村居》，教师没有把力量花在“词”本身上，而把完整美丽的画面分解成“童趣图、乐趣图、情趣图、清趣图”，这样的教学离诗词、离“语文”很远。
语文教学存在的最大问题是“该教的没教”。不同类型的选文，其教学内容是不同的，有的课文其教学内容就是选文本身，有的则是课文所承载的语文知识，有的则是利用课文来开展活动。哪一个文本最适合教哪一个知识，开展哪一个活动，能够呼应课程标准的哪项目标，教师应该心中有数。单元整体教学中的课文教学，也要做到相对完整、相互结构起来。在这次大赛上，一位老师教学《姥姥的剪纸》，参赛教师将目标界定为“凭借具体的语言材料，感受姥姥剪纸的神和对‘我’”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。”目标定在“亲情”上是不够的，应该站在整体的背景来考虑。我从奶奶的剪纸得到的不仅仅是浓浓的亲情。剪纸让我永远不能忘怀的是家乡，是家乡的四季田野，是萦绕在每个游子心头的故土情结，它传递的是民族的艺术，民族的文化，民族的精神。这篇课文和《安塞腰鼓》《牛郎织女》编排在一起，应该站在“民族文化”这个维度展开听说读写实践。个别不等于整体，个别与个别相加也不等于整体，教学内容的零敲碎打对语文素养的发展不利。加强课程意识，需要我们在整体上把握教材，以专业的眼光审视教材，发现有价值的“语文”内容，连续性地教，整体性地教，系统性地教。同时，语文教学又是一种可能性，它更需要从实际出发，针对性地教，选择性地教，创造性地教。
2. 加强文体意识，处理好文体个性与教学内容选择的关系。不同文体的文章，具有不同的阅读思维、阅读姿态。文学性言语作品，以文学形式出版或发行，读者的阅读需求是闲暇和审美，发挥着休闲、怡情养性和启迪心智的社会功效。实用文言语运用于媒体，读者的阅读需求是了解某人或某事，发挥着传播某人或某事的社会功效。不同类型的文体具有不同的教学功能，实现不同的教学功能需要不同的教学内容。
在本届大赛上，我们发现了文体意识淡薄、文体把握失当的问题。如“文包诗”课文《黄鹤楼送别》，编者创编这种文体的目的，在于帮助学生自主地学习理解古诗，为此根据诗意衍生出的故事，作用在于辅助对诗的理解，而不是要取而代之。反观五节课的教学，教者一致将教学重点放在理解、体悟故事的内容上，对诗的品读、解析反而成了可有可无的环节，这显然是有悖编者意图的。李白的言语动机是什么，作品是怎样生成的，怎样在语境中用“还原”的办法解诗，如此诗文互解，才符合“文包诗”教学的特点。又如，《雾凇》是一篇写景说明文，而执教老师将该文定位为写景散文，重心放在描写雾凇颜色美、形态美的词句上，对于文章
本刊特稿
着重介绍的雾凇形成条件、时间、过程，却是一带而过，或少有涉及。可见，要提升语文教学品质，必须了解各类文体表达方式的个性，再研究阅读这些文体的特殊性，最后确定这些文体应该教些什么，实现教学内容的独特性。
3. 加强效益意识，处理好教学规范性与不确定性的关系。语文教学内容的选择要“有所为有所不为”，在有限的时间里突破教学重点。学科语文课程带有国家的意志，“课标”规定了各学段的目标，对教什么、怎么教都有较为明确的规定。在有限的时间内，教师要引导学生从语言现象、语文事实中总结规律，发展学生语文素养。同时，语文课程又是母语课程、人文课程，带有很大的不确定性，如何处理好规范和个性的关系，也是把握教学内容的一个关键。
本届大赛依然存在着“不同年级一个样、不同课时一个样、不同体裁一个样”的教学现象。有五位老师同教《黄鹤楼送别》
从表中可以看出，“体会依依惜别之情”是共有的目标。“课标”第三学段要求“体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”而其中的四位教师教学的重心落在“写什么”上，只有一位将“了解本课写作特点，尝试归纳运用”列为教学内容。语文教学要“走一个来回”，如果只进行“由言到意”的单程教学，也就成了“偷工减料”的教学。我们还可以发现，有的课堂没有课时意识，所选择的内容，看不出是初读还是精读。明明是第一课时的导语，紧接着就进入品读重点段落的环节，开始拓展延伸的感悟，看不到教学起点在什么地方，执教不同课时的老师居然有着雷同的教学目标、相似的教学重难点。第一课时的教学，看不见有关字词方面的教学，更多的是品读文章，拓展材料，学生学得茫然低效；第二课时相对完整的过程却没了练笔等基本训练的时间。课时划分有一定的灵活性，有的教师识字、朗读、理解整体推进，探索“立体化”教学，这种课时创新是要提倡的，但教师要对教学内容有个清晰的认识，必须教什么，可以教什么，要有机地整合在一起，而不能脱离学习规律，为了教师的精彩而忽视了学生。
4. 进一步加强儿童意识，处理好儿童经验与教学内容选择的关系。儿童是课堂的主人，他们有着丰富的生活经验和阅历，积极调动他们已有的经验，并将儿童经验作为宝贵的课程资源，将“学”置于教学的中心。可在一些课堂上，儿童经验被遮蔽，教师思维代替学生，群体思维代替个体思维，暴露出不相信学生、不顾学生实际需求的问题。教学内容的确定，必须知道学生需要教什么，什么是学生已经懂了的，什么是学生不懂，但自己读教材可以懂的，什么是学生读教材也搞不懂，但通过合作学习可以弄懂的，什么是老师必须讲授、非讲授不知的，什么是老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的，要通过筛选、过滤，将具体的教学内容聚焦到学生在阅读这篇文章（作品）时遇到的困难和疑惑。
课程内容的选择问题，是个技术问题，也是一个理念问题，更是一个教师素养的问题。面对一篇篇课文，如何构建适切的语文教学内容，这是大赛留给我们的思考。
（朱念，文学博士，《新语文学习》杂志主编魏星，特级教师，无锡市崇安区教研室教研员葛苑春，文学硕士，《七彩语文》（低年级版）副主编）
“教什么”是语文教学第一位的问题。学生能学到什么，知识有无增长，能力有无提高，求知的主动性、积极性如何，思想情操方面有无生长，这是语文教学的出发点。本届大赛的课堂在对于课程内容的把握上总体呈现出如下特征：
1. 学科特质得到凸显。确定适合的教学内容，前提是有一个正确的语文立场。在本届大赛上，多数教师能够关注语言表现形式，以语文实践活动为载体，“写什么”和“怎样写”、“言”和“意”较好地整合在一起。如林燕老师执教《蚁国英雄》，以读为经线，以字词句的训练为纬线，感悟“火舌——火海——火神肆虐”的变化，一步步接近“英雄”的壮举。江志伟老师教学《夹竹桃》，将“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”改为：“开出一朵，又一朵花败了，长出一嘟噜，又一嘟噜花黄了。”而后又改为：“一嘟噜花败了，又长出一嘟噜，一朵花开了，又长出一朵。”夹竹桃生生不已的“韧性”，就这样读出来了，避免了“人文”的抽象与架空。
2. 解读品质有所提高。多数教师对文本解读比较到位，能够从文本中掏出有意思、有价值的内容。如朱晓红教学《晓出净慈寺送林子方》，解读的着眼点放在“不一样的美景，不一样的送别”上，“为什么送别诗没有写送呢？我们带着问题走出课堂。”给学生留下非常大的解读空间。华雪珍教学《水》，从特殊的感觉入手，抓住课文中哪些句子传递出了特殊的感觉，紧扣“雨中洗澡”和“淋一勺水”两个场景，从作者陌生化的表达中，体验“我”的感觉。
3. 内容指向清晰明确。本届大赛上，那种“庖丁解牛式”的讲解没有了，“只言片语式”的感悟也有所减少，普遍重视语言的积累、感悟和运用。如史春妍教学低年级阅读课《小动物过冬》，将识字写字贯穿教学始终，教学生写“物”时，史老师先以动画形式展示了笔画的特点，再在田字格中范写，紧接着要求学生仿写，并以图画提醒写字姿势，练写后及时展示点评，展示了完整的习字过程。楚立蕾教学《宋庆龄故居的樟树》，每一步的目标指向清晰明了，课文重点段的教学，先放手让学生自己读课文，说出原初的感受，接着从重点段落中找出描写樟树特点的词语，学生把它们一一按序罗列在黑板上，略经老师提示，即根据板书背诵出重点段落，语言的感悟、理解与积累整合在一起，“三维目标”也有机整合在一起。
4. 学情估量基本到位。一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，就是学生不喜欢，让他喜欢；学生读不懂，让他读懂；学生学不好，让他学好，以“学的活动”为基点选择教学内容。参赛教师普遍注意“梯度”的把握，普遍关注儿童经验，把儿童经验作为重要的资源开发，如霍晓玲教学二上《夕阳真美》，教的内容融入了学生的经验，“看着这五彩的云霞铺满了天空，你最想做什么呢？”学生说“画下来”“拍照下来”“想高歌一曲”“吟诵一首古诗”“我想尽情地跳一支舞”“我想变成小鸟飞上天”，教学内容与儿童经验就这样打通了。可见，参赛选手的语文课程意识强了，他们努力让教学回归常识，从教材中选择有意思的内容，把理解和运用语言作为教学的主要任务，让语文的内在活力发挥出来。
二、 问题与建议
冷静地审视课堂，教学中依然存在着教学内容不精、不准的问题，有的教学停留在文本内容的理解上，把文本内容等同于课程内容；有的教学忽视了文体个性及独特的表达方式，教学的核心价值得不到凸显；有的教学忽视学生经验，割断了“语文”与“人”的联系；有的教学缺乏梯度意识，教学目标零敲碎打，看不到整合，看不到学段特征，这需要在实践中进一步处理好以下几对关系：
1. 加强课程意识，处理好文本内容与教学内容的关系。每一篇文本都覆盖着大量信息，学生可以从中学到很多东西。但我们不能把文本所有的信息都定为教学内容，教学内容必须根据“课标”、根据年段、根据文本、根据学时，做出合理科学的认定。就本次大赛而言，有的选手把课文内容的理解当作唯一目标，而不是借此发展学生的语文素养。如《九色鹿》的教学，师出示九色鹿图片问：“这是你们的好朋友，它是谁？”生：“九色鹿。”“九色鹿救了谁？”生：“调达。”……教学的价值取向指向“爬课文”，学生思维的触须没有摆动，或者摆动的幅度很小。又如《村居》，教师没有把力量花在“词”本身上，而把完整美丽的画面分解成“童趣图、乐趣图、情趣图、清趣图”，这样的教学离诗词、离“语文”很远。
语文教学存在的最大问题是“该教的没教”。不同类型的选文，其教学内容是不同的，有的课文其教学内容就是选文本身，有的则是课文所承载的语文知识，有的则是利用课文来开展活动。哪一个文本最适合教哪一个知识，开展哪一个活动，能够呼应课程标准的哪项目标，教师应该心中有数。单元整体教学中的课文教学，也要做到相对完整、相互结构起来。在这次大赛上，一位老师教学《姥姥的剪纸》，参赛教师将目标界定为“凭借具体的语言材料，感受姥姥剪纸的神和对‘我’”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。”目标定在“亲情”上是不够的，应该站在整体的背景来考虑。我从奶奶的剪纸得到的不仅仅是浓浓的亲情。剪纸让我永远不能忘怀的是家乡，是家乡的四季田野，是萦绕在每个游子心头的故土情结，它传递的是民族的艺术，民族的文化，民族的精神。这篇课文和《安塞腰鼓》《牛郎织女》编排在一起，应该站在“民族文化”这个维度展开听说读写实践。个别不等于整体，个别与个别相加也不等于整体，教学内容的零敲碎打对语文素养的发展不利。加强课程意识，需要我们在整体上把握教材，以专业的眼光审视教材，发现有价值的“语文”内容，连续性地教，整体性地教，系统性地教。同时，语文教学又是一种可能性，它更需要从实际出发，针对性地教，选择性地教，创造性地教。
2. 加强文体意识，处理好文体个性与教学内容选择的关系。不同文体的文章，具有不同的阅读思维、阅读姿态。文学性言语作品，以文学形式出版或发行，读者的阅读需求是闲暇和审美，发挥着休闲、怡情养性和启迪心智的社会功效。实用文言语运用于媒体，读者的阅读需求是了解某人或某事，发挥着传播某人或某事的社会功效。不同类型的文体具有不同的教学功能，实现不同的教学功能需要不同的教学内容。
在本届大赛上，我们发现了文体意识淡薄、文体把握失当的问题。如“文包诗”课文《黄鹤楼送别》，编者创编这种文体的目的，在于帮助学生自主地学习理解古诗，为此根据诗意衍生出的故事，作用在于辅助对诗的理解，而不是要取而代之。反观五节课的教学，教者一致将教学重点放在理解、体悟故事的内容上，对诗的品读、解析反而成了可有可无的环节，这显然是有悖编者意图的。李白的言语动机是什么，作品是怎样生成的，怎样在语境中用“还原”的办法解诗，如此诗文互解，才符合“文包诗”教学的特点。又如，《雾凇》是一篇写景说明文，而执教老师将该文定位为写景散文，重心放在描写雾凇颜色美、形态美的词句上，对于文章
本刊特稿
着重介绍的雾凇形成条件、时间、过程，却是一带而过，或少有涉及。可见，要提升语文教学品质，必须了解各类文体表达方式的个性，再研究阅读这些文体的特殊性，最后确定这些文体应该教些什么，实现教学内容的独特性。
3. 加强效益意识，处理好教学规范性与不确定性的关系。语文教学内容的选择要“有所为有所不为”，在有限的时间里突破教学重点。学科语文课程带有国家的意志，“课标”规定了各学段的目标，对教什么、怎么教都有较为明确的规定。在有限的时间内，教师要引导学生从语言现象、语文事实中总结规律，发展学生语文素养。同时，语文课程又是母语课程、人文课程，带有很大的不确定性，如何处理好规范和个性的关系，也是把握教学内容的一个关键。
本届大赛依然存在着“不同年级一个样、不同课时一个样、不同体裁一个样”的教学现象。有五位老师同教《黄鹤楼送别》
从表中可以看出，“体会依依惜别之情”是共有的目标。“课标”第三学段要求“体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”而其中的四位教师教学的重心落在“写什么”上，只有一位将“了解本课写作特点，尝试归纳运用”列为教学内容。语文教学要“走一个来回”，如果只进行“由言到意”的单程教学，也就成了“偷工减料”的教学。我们还可以发现，有的课堂没有课时意识，所选择的内容，看不出是初读还是精读。明明是第一课时的导语，紧接着就进入品读重点段落的环节，开始拓展延伸的感悟，看不到教学起点在什么地方，执教不同课时的老师居然有着雷同的教学目标、相似的教学重难点。第一课时的教学，看不见有关字词方面的教学，更多的是品读文章，拓展材料，学生学得茫然低效；第二课时相对完整的过程却没了练笔等基本训练的时间。课时划分有一定的灵活性，有的教师识字、朗读、理解整体推进，探索“立体化”教学，这种课时创新是要提倡的，但教师要对教学内容有个清晰的认识，必须教什么，可以教什么，要有机地整合在一起，而不能脱离学习规律，为了教师的精彩而忽视了学生。
4. 进一步加强儿童意识，处理好儿童经验与教学内容选择的关系。儿童是课堂的主人，他们有着丰富的生活经验和阅历，积极调动他们已有的经验，并将儿童经验作为宝贵的课程资源，将“学”置于教学的中心。可在一些课堂上，儿童经验被遮蔽，教师思维代替学生，群体思维代替个体思维，暴露出不相信学生、不顾学生实际需求的问题。教学内容的确定，必须知道学生需要教什么，什么是学生已经懂了的，什么是学生不懂，但自己读教材可以懂的，什么是学生读教材也搞不懂，但通过合作学习可以弄懂的，什么是老师必须讲授、非讲授不知的，什么是老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的，要通过筛选、过滤，将具体的教学内容聚焦到学生在阅读这篇文章（作品）时遇到的困难和疑惑。
课程内容的选择问题，是个技术问题，也是一个理念问题，更是一个教师素养的问题。面对一篇篇课文，如何构建适切的语文教学内容，这是大赛留给我们的思考。
（朱念，文学博士，《新语文学习》杂志主编魏星，特级教师，无锡市崇安区教研室教研员葛苑春，文学硕士，《七彩语文》（低年级版）副主编）