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摘要：小学数学是小学阶段的重要内容，它的学习不仅在为后续的数学学习打好基础，更有重要的实际意义。因此，在小学阶段对数学的有效教学的策略研究具有重要意义，这也是本文将要探讨的内容。
关键词：小学数学；课堂教学；策略
G623.5
小学数学在所有课程中具有重要地位，但是面临年幼的、自制力差的、喜欢活动的小学生，小学数学教师的课堂教学策略就显的由为重要，如何合理的使用课堂教学策略实现小学课堂的有效教学，是每位小学数学教师需要关注的内容。
一、加强课堂合作学习
（一）明确课堂合作学习内容，增强合作学习意识
现在的课堂教学特别注重合作学习的教学策略，通过这样的方式使学生先解决自己有能力解决的问题，同时又使学生在合作时可以资源共享。通过合作学习的方式既培养了学生通过合作解决问题的能力，又培养了学生的合作和资源共享意识，更减轻了教师的教学负担，使教师有时间致力于教学难点的攻克研究上去，是一种一举多得的教学方式，因而在很多重点学校的数学教学中，课堂合作学习策略被广泛应用于教学之中。由此可见，课堂合作学习策略是一种有价值、高效的教学策略，应该被广大小学数学教师运用在课堂中，改变传统教学模式中以讲授法为主的教学策略，多在教学中组织合作学习。例如可以在教师讲授完一个例题后组织课堂合作学习，又学生解决余下的例题，又或是对一下问题的研究可以通过小组讨论的方式使同学间交流自己的意见，明确自己的问题所在。学生之间的沟通效果往往比师生之间的沟通效果更好，通过这样的小组合作可以让学生为不懂的学生进行讲解，在帮助不懂的同学理解时再次巩固了学会的同学的知识，达成有效的教学。
（二）注重对课堂合作学习的进行有效提取与评价
在小学数学教师组织课堂合作学习的同时，必须要注意小组成果的反馈与评价。合作成果的汇报往往选择的是这个小组都认同的观点，能够代表这个小组绝大多数学生的思维方式和对内容的理解，因此教师要注意从中提取有效信息，对学生反馈的内容进行甄别与理解，明白学生解决了什么内容但是在什么问题上又有缺漏或错误，帮助学生解决答案中潜在的问题。另一方面，教师在听取完学生反馈的同时也要对学生的反馈内容给予评价。学生的劳动成果是需要被认同而由此获得内心的满足从而进一步激发学习兴趣，因此教师在进行评价时要注意保持客观性，对于内容的正误给予正确的评判，但是又要对学生的努力给予认可，不能打击学生进行探究与思考的积极性，减弱学生参与数学学习的意愿程度。因此，小学数学教师在进行完合作教学之后，一定要注意自己对内容的客观判断与对学生的心肝需要相结合的问题，掌握好评价的度的问题，是学生既能获得知识的同时又能得到情感的满足，喜欢上数学课，愿意上数学课，愿意在数学课上进行表达、交流与分享。
二、利用情景教学，引起学生学习兴趣
（一）增加教学背景的趣味性
数学课堂与文科课堂相比最大的劣势就是课堂不生动，缺乏趣味性的问题。数学课堂是逻辑的课堂，是客观的真理，不容捏造与改变，因此要加强数学课堂的趣味性就不能从知识内容本身出发，而是要从教学案例的背景出发。小学生正是好奇的阶段，因此在数学案例的背景编排中不能还是老实的苹果、梨、橘子的数量变化，而应该加入当前学生最感兴趣的话题，例如学生爱看的动画人物，例如学生喜欢的故事人物，例如科幻悬念的内容情节等多种丰富的内容取代早已用了几代人的苹果、梨案例背景。通过案例背景的改变，有利于学生调动阅读積极性，解决学生愿意阅读的问题，如果学生练题都不愿意阅读又何谈解答呢。因此小学数学教师要注意在教学案例中下功夫，改变传统案例背景形式，运用现代学生喜欢的话题增加数学题目的趣味性，引起学生的学习兴趣，帮助小学数学教师更好的完成小学数学教学任务。
（二）增加课堂实践
小学数学教学课堂应当充分考虑学生的年龄特征和认知水平，增加教学中的实践活动帮助学生理解知识的同时创设情景，引起学生的学习兴趣。在课堂中可以增加许多与教学内容相关的实践环节，例如在学习轴对称图形时可以讓学生通过剪纸的方式亲身实践寻找规律，在运算的教学中可以借助道具展示实验，在认识图形的过程中可以携带各种物体让给学生按照形状进行分类并说明自己分类的依据，等等。因为小学阶段正是学生动手意识与参与实践活跃度最高的时期，因而教师要利用这一特点使学生多动手多实践，培养学生的实践能力，在体会到学习快乐的同时加强对文化的记忆与熟识，使学生感悟到数学原理也可以进行实践检验，也是由生活常态抽象出来的，从而培养学生思辨的意识，在提高学生对数学课堂的学习兴趣的同时，提升学生的学科素养和学科能力，帮助学生在小学数学课堂中更好的成长。
（三）改变传统教学模式
传统小学数学教学模式中，教师往往采取全篇讲授法和提问法相结合的教学策略，对学生进行满堂灌。在这样的教学策略下，学生处于被动的地位，对教学的参与积极性很低，使得教学内容的接受与落实程度大大降低，不利于课堂的有效教学。因此，数学教师必须改变传统的教学模式，运用多种模式使数学课堂变的生动、有趣。小学数学教师可以在课堂中使用游戏、竞赛、实践等多元方式进行教学，避免传统的单一模式。例如教师可以在课堂中加入竞赛的环节，通过知识竞赛、结果抢答、算术比赛等多种模式调动学生参与的积极性，使学生愿意在数学课堂展示自我，愿意表达自己的对教师所讲的内容的理解或者是自己的见解与疑问。数学是多元性很强，它没有唯一性的解答方式，也没有一成不变的解答思路，而小学数学教师课堂中的多种教学模式的使用，有利于加强学生的思考意识和主动表达的意愿，创建平等课堂，实现师生的平等交流。
三、小结
小学数学教学内容的理性以及小学生学习需要兴趣的客观事实使小学数学教师要注意课堂教学策略的改变与研究，注重将教学内容与学生兴趣结合，在落实课程内容的同时培养学生的学科能力与素养，促进学生的全方位发展。这就要求教师关注教学策略问题，实现课堂有效教学，帮助学生更好成长。
参考文献：
[1]叶仁波；小学数学课堂教学的现实性研究[D]；湖南师范大学；2012年
[2]杨洁慈；小学数学课堂教学高效性的实验研究[D]；天津师范大学；2012年
[3]赵冬臣；小学数学优质课堂的特征分析[D]；东北师范大学；2012年
关键词：小学数学；课堂教学；策略
G623.5
小学数学在所有课程中具有重要地位，但是面临年幼的、自制力差的、喜欢活动的小学生，小学数学教师的课堂教学策略就显的由为重要，如何合理的使用课堂教学策略实现小学课堂的有效教学，是每位小学数学教师需要关注的内容。
一、加强课堂合作学习
（一）明确课堂合作学习内容，增强合作学习意识
现在的课堂教学特别注重合作学习的教学策略，通过这样的方式使学生先解决自己有能力解决的问题，同时又使学生在合作时可以资源共享。通过合作学习的方式既培养了学生通过合作解决问题的能力，又培养了学生的合作和资源共享意识，更减轻了教师的教学负担，使教师有时间致力于教学难点的攻克研究上去，是一种一举多得的教学方式，因而在很多重点学校的数学教学中，课堂合作学习策略被广泛应用于教学之中。由此可见，课堂合作学习策略是一种有价值、高效的教学策略，应该被广大小学数学教师运用在课堂中，改变传统教学模式中以讲授法为主的教学策略，多在教学中组织合作学习。例如可以在教师讲授完一个例题后组织课堂合作学习，又学生解决余下的例题，又或是对一下问题的研究可以通过小组讨论的方式使同学间交流自己的意见，明确自己的问题所在。学生之间的沟通效果往往比师生之间的沟通效果更好，通过这样的小组合作可以让学生为不懂的学生进行讲解，在帮助不懂的同学理解时再次巩固了学会的同学的知识，达成有效的教学。
（二）注重对课堂合作学习的进行有效提取与评价
在小学数学教师组织课堂合作学习的同时，必须要注意小组成果的反馈与评价。合作成果的汇报往往选择的是这个小组都认同的观点，能够代表这个小组绝大多数学生的思维方式和对内容的理解，因此教师要注意从中提取有效信息，对学生反馈的内容进行甄别与理解，明白学生解决了什么内容但是在什么问题上又有缺漏或错误，帮助学生解决答案中潜在的问题。另一方面，教师在听取完学生反馈的同时也要对学生的反馈内容给予评价。学生的劳动成果是需要被认同而由此获得内心的满足从而进一步激发学习兴趣，因此教师在进行评价时要注意保持客观性，对于内容的正误给予正确的评判，但是又要对学生的努力给予认可，不能打击学生进行探究与思考的积极性，减弱学生参与数学学习的意愿程度。因此，小学数学教师在进行完合作教学之后，一定要注意自己对内容的客观判断与对学生的心肝需要相结合的问题，掌握好评价的度的问题，是学生既能获得知识的同时又能得到情感的满足，喜欢上数学课，愿意上数学课，愿意在数学课上进行表达、交流与分享。
二、利用情景教学，引起学生学习兴趣
（一）增加教学背景的趣味性
数学课堂与文科课堂相比最大的劣势就是课堂不生动，缺乏趣味性的问题。数学课堂是逻辑的课堂，是客观的真理，不容捏造与改变，因此要加强数学课堂的趣味性就不能从知识内容本身出发，而是要从教学案例的背景出发。小学生正是好奇的阶段，因此在数学案例的背景编排中不能还是老实的苹果、梨、橘子的数量变化，而应该加入当前学生最感兴趣的话题，例如学生爱看的动画人物，例如学生喜欢的故事人物，例如科幻悬念的内容情节等多种丰富的内容取代早已用了几代人的苹果、梨案例背景。通过案例背景的改变，有利于学生调动阅读積极性，解决学生愿意阅读的问题，如果学生练题都不愿意阅读又何谈解答呢。因此小学数学教师要注意在教学案例中下功夫，改变传统案例背景形式，运用现代学生喜欢的话题增加数学题目的趣味性，引起学生的学习兴趣，帮助小学数学教师更好的完成小学数学教学任务。
（二）增加课堂实践
小学数学教学课堂应当充分考虑学生的年龄特征和认知水平，增加教学中的实践活动帮助学生理解知识的同时创设情景，引起学生的学习兴趣。在课堂中可以增加许多与教学内容相关的实践环节，例如在学习轴对称图形时可以讓学生通过剪纸的方式亲身实践寻找规律，在运算的教学中可以借助道具展示实验，在认识图形的过程中可以携带各种物体让给学生按照形状进行分类并说明自己分类的依据，等等。因为小学阶段正是学生动手意识与参与实践活跃度最高的时期，因而教师要利用这一特点使学生多动手多实践，培养学生的实践能力，在体会到学习快乐的同时加强对文化的记忆与熟识，使学生感悟到数学原理也可以进行实践检验，也是由生活常态抽象出来的，从而培养学生思辨的意识，在提高学生对数学课堂的学习兴趣的同时，提升学生的学科素养和学科能力，帮助学生在小学数学课堂中更好的成长。
（三）改变传统教学模式
传统小学数学教学模式中，教师往往采取全篇讲授法和提问法相结合的教学策略，对学生进行满堂灌。在这样的教学策略下，学生处于被动的地位，对教学的参与积极性很低，使得教学内容的接受与落实程度大大降低，不利于课堂的有效教学。因此，数学教师必须改变传统的教学模式，运用多种模式使数学课堂变的生动、有趣。小学数学教师可以在课堂中使用游戏、竞赛、实践等多元方式进行教学，避免传统的单一模式。例如教师可以在课堂中加入竞赛的环节，通过知识竞赛、结果抢答、算术比赛等多种模式调动学生参与的积极性，使学生愿意在数学课堂展示自我，愿意表达自己的对教师所讲的内容的理解或者是自己的见解与疑问。数学是多元性很强，它没有唯一性的解答方式，也没有一成不变的解答思路，而小学数学教师课堂中的多种教学模式的使用，有利于加强学生的思考意识和主动表达的意愿，创建平等课堂，实现师生的平等交流。
三、小结
小学数学教学内容的理性以及小学生学习需要兴趣的客观事实使小学数学教师要注意课堂教学策略的改变与研究，注重将教学内容与学生兴趣结合，在落实课程内容的同时培养学生的学科能力与素养，促进学生的全方位发展。这就要求教师关注教学策略问题，实现课堂有效教学，帮助学生更好成长。
参考文献：
[1]叶仁波；小学数学课堂教学的现实性研究[D]；湖南师范大学；2012年
[2]杨洁慈；小学数学课堂教学高效性的实验研究[D]；天津师范大学；2012年
[3]赵冬臣；小学数学优质课堂的特征分析[D]；东北师范大学；2012年