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摘 要：受传统教育模式影响，小学数学教学中存在着不少弊端，直接影响到教学质量，比如理论和实际的脱节，导致学生无法把所学应用到实际生活中。为解决这一问题，必须将生活和传统课堂相联系，本文从创设情境、联系实际举例、创新手段等方面切入，给出了有效的策略。
关键词：小学数学；生活化教学；创新；实践结合理论
数学源于生活，在生活中处处都有应用，最终又反作用于生活，所以数学教学应当和现实生活联系起来，切忌过于依赖教材，割断理论和实践的关系。在小学数学教育中，教师往往会忽视数学的生活化、实用性，以至于学生只记住了公式理论，却无法用于解决实际问题。素质教育改革提出了新的理念，即小学数学应注重生活化教学，培养小学生的生活意识，令其学会转化，把所学知识用在实际生活中。
1创设情境，激发学习兴趣
情境法在现代教学中有着广泛应用，通过创设相应的情境，可以增加学生的情感体验，与实际场景相联系，深化学生对所学知识的认识。同时还能激发思维，培养小学生的数学意识、想象力和创新精神。创设情境的具体方法法有很多，比如实物展示，在学习圆的知识时，可展示实物，引导学生总结生活中见到的圆。钟表、车轮、圆桌、硬币、方向盘等，这些事在生活中比较常见，学生印象较为深刻。然后，教师可问学生，为何车轮、方向盘等要设计为圆形，如果设计成其他形状合适吗？显然，自行车、汽车的车轮若换成正方向、三角形等，明显会发生颠簸。但相机支架却是三角形，因为三角形比较稳定。通过如此简单的生活举例，便能把学生引入教学中，并把圆和其他形状加以对比。
为提升学生的动手能力，教师还可带领学生经常开展实践活动，多动脑、勤动手，促进理论知识的转化。在讲解三角形的面积时，教师可引导学生动手操作整个推导过程，加深理解和记忆。可用纸片制作两个相等的三角形，令学生动手拼接成平行四边形，如果是直角三角形，可拼接为正方形。正方形的面积很简单，边长乘以边长，而正方形是由两个直角三角形组成的，边长就是三角形的直角边，所以三角形的面积等于正方形的一半，用公式来表示就是底乘以高的一半。平行四边形亦是如此，在动手操作的过程中，学生可以比较全面地观察三角形的变化，从而获取直观体验。
另外，在教学中融入生活案例，可激发学生的兴趣。比如，各计量单位之间的换算，生活中买水果习惯了用斤两，那么与千克、吨之间如何换算呢？通过生活举例，显然更能吸引学生。
2联系实际，生活融入课堂
平时教学中，教师应注重课堂和生活之间的连接，把生活融入到传统课堂中。对小学生而言，单纯的理论公式讲解很难懂，所以教师应结合实际案例来讲，若案例与学生的生活无关，或是他们不熟悉的情境，依旧难以理解。而联系实际就是多举些实际生活中的案例，比如在讲百分数时，可把生活中的商场打折引入课堂，商品8折、衣服5折具体是指什么？学了百分数自然不难理解，8折就是80%.那么买了一件原价120元的商品，打8折之后该付多少钱，学生很容易就能计算出来。在此基础上，可逐步增加难度。很多商场的打折活动都是必须达到一定的消费值，比如一次性购物满300，某件商品可享受打折优惠，商场为何会有这样的要求，和没打折时相比，是亏了还是赚了？可引导学生主动思考。
此类案例很多，生活中到处可见，再比如面积和价格的计算。某学生家里要装修，装修面积36m2，长宽各是6m，在购买地板砖时有三种方案可选。方案①：正方形地砖，边长20cm，单价5元；方案②：正方形地砖，边长25cm，单价6元；方案③：长方形地砖，长30cm，宽20cm，单价8元。那么，哪种方案最便宜呢？理解了题意后，学生只需根据题中数据计算即可。再有就是话费套餐问题，在生活中也经常接触，小学生同样可尝试运用数学问题解决。
此外，教师还应注重课堂氛围的培养，令学生感受到生活的气息。比如，鼓励学生扮演生活中的角色，可以扮演超市收银员，或者扮演交易者，加深对数学和数字的理解和运用。
3创新手段，解决实际问题
随着素质教育的开展，教学方法和手段也不断创新，在生活化教学中，运用的教学手段也应更新，体现出生活化的特点。比如前面提到的创设情境法、举例法、角色扮演法等都可划分为生活化教学手段。小组合作法在教学中也有着广泛应用，既能锻炼学生独立思考、自主学习的能力，又能培养其团队合作精神。除了传统课堂，教师还应走出课堂，走进生活，把生活当成第二课堂，锻炼学生的实践技能。
比如，学习完统计的相关知识，可安排相关项目，令学生组成小组，开展实际调查，并把结果用不同的统计方式表示出来。项目一定要具有可行性，且贴合学生的实际生活，比如对学校各个班级同学的数量、卫生状况等进行调查统计，然后用条形统计图、饼状统计图表示，以加深印象，完成理论到实践的过渡。在讲解完面积等相关知识后，可鼓励学生测量一些事物的面积，及时把理论应用到实际中。教师尽量不要固定测量对象，而引导学生可自由选择测量的物体，即作业要具有开放性。很多学生都会选择桌子、底板、窗户等，在此过程中，学生很容易发现，如果碰到不规则的物体，很难运用所学知识解决，从而提出疑问，这说明学生经过了思考，有时候提问比解决问题更重要。
此外，学校还应经常开展实践活动、比赛活动，激发学生的积极性，使其能够主动参与，提高实践能力，积累经验。比如设计大赛、市数学赛等，学生可获得许多课堂上无法学到的知识。
4结束语
在传统小学数学教育中，教师过于注重理论知识，过于依賴教材，忽视了教材与实际生活的联系，以至于最终教学效果并不理想。为解决这一问题，应从教学理念、方法等各方面予以改进，数学生活化是素质教育提出的重要观点，符合数学学科的特点，也是教育发展到现阶段的必然要求。促进数学生活化教学，对教师提出了新要求，需要教师及时转变观念，创新教学方法，将理论和实践完美结合。
参考文献：
[1]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，9（3）：59-61.
[2]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育，2013，35（34）：42.
[3]蒋谦.构建生活化课堂，有效开展小学数学教学[J].考试周刊，2014，26（20）：72.
[4]许正晴.利用生活化的教学手段，构建高效小学数学课堂[J].考试与评价，2013，14（12）：124.
关键词：小学数学；生活化教学；创新；实践结合理论
数学源于生活，在生活中处处都有应用，最终又反作用于生活，所以数学教学应当和现实生活联系起来，切忌过于依赖教材，割断理论和实践的关系。在小学数学教育中，教师往往会忽视数学的生活化、实用性，以至于学生只记住了公式理论，却无法用于解决实际问题。素质教育改革提出了新的理念，即小学数学应注重生活化教学，培养小学生的生活意识，令其学会转化，把所学知识用在实际生活中。
1创设情境，激发学习兴趣
情境法在现代教学中有着广泛应用，通过创设相应的情境，可以增加学生的情感体验，与实际场景相联系，深化学生对所学知识的认识。同时还能激发思维，培养小学生的数学意识、想象力和创新精神。创设情境的具体方法法有很多，比如实物展示，在学习圆的知识时，可展示实物，引导学生总结生活中见到的圆。钟表、车轮、圆桌、硬币、方向盘等，这些事在生活中比较常见，学生印象较为深刻。然后，教师可问学生，为何车轮、方向盘等要设计为圆形，如果设计成其他形状合适吗？显然，自行车、汽车的车轮若换成正方向、三角形等，明显会发生颠簸。但相机支架却是三角形，因为三角形比较稳定。通过如此简单的生活举例，便能把学生引入教学中，并把圆和其他形状加以对比。
为提升学生的动手能力，教师还可带领学生经常开展实践活动，多动脑、勤动手，促进理论知识的转化。在讲解三角形的面积时，教师可引导学生动手操作整个推导过程，加深理解和记忆。可用纸片制作两个相等的三角形，令学生动手拼接成平行四边形，如果是直角三角形，可拼接为正方形。正方形的面积很简单，边长乘以边长，而正方形是由两个直角三角形组成的，边长就是三角形的直角边，所以三角形的面积等于正方形的一半，用公式来表示就是底乘以高的一半。平行四边形亦是如此，在动手操作的过程中，学生可以比较全面地观察三角形的变化，从而获取直观体验。
另外，在教学中融入生活案例，可激发学生的兴趣。比如，各计量单位之间的换算，生活中买水果习惯了用斤两，那么与千克、吨之间如何换算呢？通过生活举例，显然更能吸引学生。
2联系实际，生活融入课堂
平时教学中，教师应注重课堂和生活之间的连接，把生活融入到传统课堂中。对小学生而言，单纯的理论公式讲解很难懂，所以教师应结合实际案例来讲，若案例与学生的生活无关，或是他们不熟悉的情境，依旧难以理解。而联系实际就是多举些实际生活中的案例，比如在讲百分数时，可把生活中的商场打折引入课堂，商品8折、衣服5折具体是指什么？学了百分数自然不难理解，8折就是80%.那么买了一件原价120元的商品，打8折之后该付多少钱，学生很容易就能计算出来。在此基础上，可逐步增加难度。很多商场的打折活动都是必须达到一定的消费值，比如一次性购物满300，某件商品可享受打折优惠，商场为何会有这样的要求，和没打折时相比，是亏了还是赚了？可引导学生主动思考。
此类案例很多，生活中到处可见，再比如面积和价格的计算。某学生家里要装修，装修面积36m2，长宽各是6m，在购买地板砖时有三种方案可选。方案①：正方形地砖，边长20cm，单价5元；方案②：正方形地砖，边长25cm，单价6元；方案③：长方形地砖，长30cm，宽20cm，单价8元。那么，哪种方案最便宜呢？理解了题意后，学生只需根据题中数据计算即可。再有就是话费套餐问题，在生活中也经常接触，小学生同样可尝试运用数学问题解决。
此外，教师还应注重课堂氛围的培养，令学生感受到生活的气息。比如，鼓励学生扮演生活中的角色，可以扮演超市收银员，或者扮演交易者，加深对数学和数字的理解和运用。
3创新手段，解决实际问题
随着素质教育的开展，教学方法和手段也不断创新，在生活化教学中，运用的教学手段也应更新，体现出生活化的特点。比如前面提到的创设情境法、举例法、角色扮演法等都可划分为生活化教学手段。小组合作法在教学中也有着广泛应用，既能锻炼学生独立思考、自主学习的能力，又能培养其团队合作精神。除了传统课堂，教师还应走出课堂，走进生活，把生活当成第二课堂，锻炼学生的实践技能。
比如，学习完统计的相关知识，可安排相关项目，令学生组成小组，开展实际调查，并把结果用不同的统计方式表示出来。项目一定要具有可行性，且贴合学生的实际生活，比如对学校各个班级同学的数量、卫生状况等进行调查统计，然后用条形统计图、饼状统计图表示，以加深印象，完成理论到实践的过渡。在讲解完面积等相关知识后，可鼓励学生测量一些事物的面积，及时把理论应用到实际中。教师尽量不要固定测量对象，而引导学生可自由选择测量的物体，即作业要具有开放性。很多学生都会选择桌子、底板、窗户等，在此过程中，学生很容易发现，如果碰到不规则的物体，很难运用所学知识解决，从而提出疑问，这说明学生经过了思考，有时候提问比解决问题更重要。
此外，学校还应经常开展实践活动、比赛活动，激发学生的积极性，使其能够主动参与，提高实践能力，积累经验。比如设计大赛、市数学赛等，学生可获得许多课堂上无法学到的知识。
4结束语
在传统小学数学教育中，教师过于注重理论知识，过于依賴教材，忽视了教材与实际生活的联系，以至于最终教学效果并不理想。为解决这一问题，应从教学理念、方法等各方面予以改进，数学生活化是素质教育提出的重要观点，符合数学学科的特点，也是教育发展到现阶段的必然要求。促进数学生活化教学，对教师提出了新要求，需要教师及时转变观念，创新教学方法，将理论和实践完美结合。
参考文献：
[1]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，9（3）：59-61.
[2]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育，2013，35（34）：42.
[3]蒋谦.构建生活化课堂，有效开展小学数学教学[J].考试周刊，2014，26（20）：72.
[4]许正晴.利用生活化的教学手段，构建高效小学数学课堂[J].考试与评价，2013，14（12）：124.