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摘 要：在多方面原因的综合作用下，部分中职生在审美观上出现了一些偏差，而中职语文教材中的文学作品，为语文教师在课堂上进行美育教学提供了条件。借助音乐、利用插图、品味文意、诱发想象、揣摩范文等方法可使学生的情感从感知阶段飞跃到感受感动阶段，在潜移默化中发展学生的审美情趣，提高他们的想象力和创造力。
关键词：中职生 审美教育 课堂教学
中职教育，笔者认为说到底是对学生进行素质教育。
叶圣陶先生说过：“教语文教做人，学语文就是学做人。”语文学科是中职学校课程中的文化基础学科，学生通过接触、训练，耳濡目染，在审美方面所受的熏陶感染往往是其他专业学科所难以比拟的。因此，作为中职学校的语文教师，我们不仅要教学生语文知识，更要让他们在语文课堂上受到美的熏陶、美的启迪，从而发挥语文学科美育的作用，实现美文美教，培养学生正确的审美观。
那么，如何在中职语文课堂上实现审美教育，使学生的情感从感知阶段飞跃到认知阶段，翱翔在感受感动这个自由王国呢？
一、借助音乐，创设美的情境
教材中有些声情并茂、感情细腻的好文章，只是让学生读读议议，难以使他们理喻其中特有的艺术情趣。音乐家文涅斯库说过：“音乐是一种特殊的语言。”在教学中恰到好处地使用音响教材，可以使学生感觉到美的形象，理解和体会美的意境，就能在课文和学生内心之间架起一座桥梁，把学生引导到一个更美更广阔的艺术境界中去。如《念奴娇·赤壁怀古》一文，一旦和音响教学相结合，给学生创设一个情境，就能使学生产生浓厚的兴趣。如课文开头以波澜壮阔的长江为背景，写赤壁古战场的壮美之景：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。如果学生难以唤起具体可感的形象，教师可让学生听课文录音。录音范读中体现出来的雄奇壮阔的气势及景象会深深吸引住学生，再来读课文，文字就会变成一幅幅可感的画面，从而使学生感受到苏轼豪放雄迈的词风。
二、利用插图，唤起美的形象
在语文教材中，插图也占有不小的比例。好的插图能为我们展现出绚丽多彩的境地，栩栩如生的动人形象，给人以艺术的享受。因此，充分利用好课文中的插图进行教学，也有助于唤起学生头脑中美的形象，从而“润物细无声”地提高学生的想象能力。例如教《一碗清汤荞麦面》一文，教师可以引导学生一边阅读课文，一边参看插图。学生可以从荞麦面的简单中想象他们母子三人的生活状况。同时，对母子三人在大年夜合吃一碗面中所体现出来的家人间的团结有了初步的印象，也更能激发学生对父母的理解和敬爱。
三、品味文意，领略美的情感
歌德说：“我们周围有光也有颜色，但是我们自己的眼中如果没有光和颜色，也就看不到外面的光和颜色。”文学作品的深刻性往往表现为形象及立意的含蓄、曲折。许多作品的美学意味也并不是一目了然的。一篇美的课文总有一些言简意赅的重点语句、关键语句。因此，教师要在课堂上引导学生观察体验作品的语言美和情感美，做深层次的挖掘和探索，从而使他们的眼睛也带上“光”和“颜色”，对重点词句、关键词句蕴含的深意能真正有所领悟。如《药》一文，在写华老栓买药这一部分里，有一段自然环境描写：“太阳也出来了；在他面前，显出一条大道，直到他家中，后面也照见丁字街头破匾上‘古□亭口’这四个黯淡的金字。”对于这段话，有的学生可能不加重视，教师应引导学生加以品味，通过品析，理解这段自然环境的描述不仅烘托出华老栓拿到药之后的高兴心情以及他的愚昧、麻木、落后和不觉悟，还暗示了华家幻想的即将破灭。
四、诱发想象，展现美的意境
成功的艺术形象都会给人留下遐想的空间和时间。因此，要想体会美，就需要学生发挥丰富的想象力。我国古代《文心雕龙》的作者刘勰认为，通过想象，可以“思接千载”“视通万里”。著名美学家王朝闻在《美学概念》中也说：“没有想象或联想，便不能唤起特定的情感态度，也不能产生特定的审美感受。”可见，想象是多么重要。
教材中有许多课文给学生留有广阔的想象空间。教师如果能在课堂教学上打开学生头脑里想象的门窗，就能逐步培养起他们的想象能力，引导学生“入境”，把学生带入文章特定的情景中去。也就是教什么就引导学生联想什么，变“此情此景”为“我情我景”，使学生由欣赏形式美的审美感知阶段进入到对艺术美领悟的审美想象的高级阶段。如教学《项链》时，可以设计这样一个问题，马蒂尔德最后得知项链是假的之后，回到家将会怎样呢？请你想象一个合理的结局。学生的想象思维会很快被调动起来，收到“一石激起千层浪”的教学效果。
五、揣摩范文，寻求美的表现
叶圣陶说：“课文无非是例子。”语文教材中选文大多精美，表现手法丰富，给学生提供了学习写作的好例子，同时，也是培养发展学生审美创造能力的好材料。因此，教师在文学作品的教学中，要引导学生仔细揣摩，认真体会范文，让他们用理智对作品中的自然美、情感美、社会美来一番扫描和审视。根据学生自己的体验、知识、兴趣、修养进行评判，并让学生寻找到表现这些美的手法。
如《荷塘月色》一文，描写了荷塘的月色和月下的荷塘，于景色描写中寄托着自己的真情实感。文章通过使用比喻、通感、叠字等手法，使得全文语言典雅，充满诗情画意。此外，叠字的运用不但传神地描摹出眼前的景象，而且使文气舒展，给人音韵和谐的美感。教学时应引导学生细细体会，然后及时让学生观察校园里的花草树木，着重练习静态描写的方法；让学生写课外活动的情景，着重练习动态描写的方法。
苏霍姆林斯基说过：“我把美称之为心灵的体操，是因为它能矫正我们的精神、我们的良心、我们的情感和信念。美是一面镜子，你在这面镜子面前能看见你自己，同时也能知道如何对待自己。”语文教材中的课堂美育对中职学生的成长具有重要意义。借助音乐，利用插图，品味文章，诱发想象，揣摩范文，只是中职语文课堂美育的几种方法而已，其目的都是在潜移默化中培养和发展学生审美情趣，提高他们的想象力和创造力，增强他们的艺术修养，使他们对美具有敏锐的观察力，睿智的思维能力，丰富的想象力，灵活的创造力，并能按照美的规律创造美的世界和美的生活。
参考文献：
[1]刘叔成，夏之放，楼昔勇等.美学基本原理[M].上海：上海人民出版社，2001.
[2]宗白华.美学散步[M].上海：上海人民出版社.1981.
[3]于漪.于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1996.
[4][苏]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，1999.
关键词：中职生 审美教育 课堂教学
中职教育，笔者认为说到底是对学生进行素质教育。
叶圣陶先生说过：“教语文教做人，学语文就是学做人。”语文学科是中职学校课程中的文化基础学科，学生通过接触、训练，耳濡目染，在审美方面所受的熏陶感染往往是其他专业学科所难以比拟的。因此，作为中职学校的语文教师，我们不仅要教学生语文知识，更要让他们在语文课堂上受到美的熏陶、美的启迪，从而发挥语文学科美育的作用，实现美文美教，培养学生正确的审美观。
那么，如何在中职语文课堂上实现审美教育，使学生的情感从感知阶段飞跃到认知阶段，翱翔在感受感动这个自由王国呢？
一、借助音乐，创设美的情境
教材中有些声情并茂、感情细腻的好文章，只是让学生读读议议，难以使他们理喻其中特有的艺术情趣。音乐家文涅斯库说过：“音乐是一种特殊的语言。”在教学中恰到好处地使用音响教材，可以使学生感觉到美的形象，理解和体会美的意境，就能在课文和学生内心之间架起一座桥梁，把学生引导到一个更美更广阔的艺术境界中去。如《念奴娇·赤壁怀古》一文，一旦和音响教学相结合，给学生创设一个情境，就能使学生产生浓厚的兴趣。如课文开头以波澜壮阔的长江为背景，写赤壁古战场的壮美之景：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。如果学生难以唤起具体可感的形象，教师可让学生听课文录音。录音范读中体现出来的雄奇壮阔的气势及景象会深深吸引住学生，再来读课文，文字就会变成一幅幅可感的画面，从而使学生感受到苏轼豪放雄迈的词风。
二、利用插图，唤起美的形象
在语文教材中，插图也占有不小的比例。好的插图能为我们展现出绚丽多彩的境地，栩栩如生的动人形象，给人以艺术的享受。因此，充分利用好课文中的插图进行教学，也有助于唤起学生头脑中美的形象，从而“润物细无声”地提高学生的想象能力。例如教《一碗清汤荞麦面》一文，教师可以引导学生一边阅读课文，一边参看插图。学生可以从荞麦面的简单中想象他们母子三人的生活状况。同时，对母子三人在大年夜合吃一碗面中所体现出来的家人间的团结有了初步的印象，也更能激发学生对父母的理解和敬爱。
三、品味文意，领略美的情感
歌德说：“我们周围有光也有颜色，但是我们自己的眼中如果没有光和颜色，也就看不到外面的光和颜色。”文学作品的深刻性往往表现为形象及立意的含蓄、曲折。许多作品的美学意味也并不是一目了然的。一篇美的课文总有一些言简意赅的重点语句、关键语句。因此，教师要在课堂上引导学生观察体验作品的语言美和情感美，做深层次的挖掘和探索，从而使他们的眼睛也带上“光”和“颜色”，对重点词句、关键词句蕴含的深意能真正有所领悟。如《药》一文，在写华老栓买药这一部分里，有一段自然环境描写：“太阳也出来了；在他面前，显出一条大道，直到他家中，后面也照见丁字街头破匾上‘古□亭口’这四个黯淡的金字。”对于这段话，有的学生可能不加重视，教师应引导学生加以品味，通过品析，理解这段自然环境的描述不仅烘托出华老栓拿到药之后的高兴心情以及他的愚昧、麻木、落后和不觉悟，还暗示了华家幻想的即将破灭。
四、诱发想象，展现美的意境
成功的艺术形象都会给人留下遐想的空间和时间。因此，要想体会美，就需要学生发挥丰富的想象力。我国古代《文心雕龙》的作者刘勰认为，通过想象，可以“思接千载”“视通万里”。著名美学家王朝闻在《美学概念》中也说：“没有想象或联想，便不能唤起特定的情感态度，也不能产生特定的审美感受。”可见，想象是多么重要。
教材中有许多课文给学生留有广阔的想象空间。教师如果能在课堂教学上打开学生头脑里想象的门窗，就能逐步培养起他们的想象能力，引导学生“入境”，把学生带入文章特定的情景中去。也就是教什么就引导学生联想什么，变“此情此景”为“我情我景”，使学生由欣赏形式美的审美感知阶段进入到对艺术美领悟的审美想象的高级阶段。如教学《项链》时，可以设计这样一个问题，马蒂尔德最后得知项链是假的之后，回到家将会怎样呢？请你想象一个合理的结局。学生的想象思维会很快被调动起来，收到“一石激起千层浪”的教学效果。
五、揣摩范文，寻求美的表现
叶圣陶说：“课文无非是例子。”语文教材中选文大多精美，表现手法丰富，给学生提供了学习写作的好例子，同时，也是培养发展学生审美创造能力的好材料。因此，教师在文学作品的教学中，要引导学生仔细揣摩，认真体会范文，让他们用理智对作品中的自然美、情感美、社会美来一番扫描和审视。根据学生自己的体验、知识、兴趣、修养进行评判，并让学生寻找到表现这些美的手法。
如《荷塘月色》一文，描写了荷塘的月色和月下的荷塘，于景色描写中寄托着自己的真情实感。文章通过使用比喻、通感、叠字等手法，使得全文语言典雅，充满诗情画意。此外，叠字的运用不但传神地描摹出眼前的景象，而且使文气舒展，给人音韵和谐的美感。教学时应引导学生细细体会，然后及时让学生观察校园里的花草树木，着重练习静态描写的方法；让学生写课外活动的情景，着重练习动态描写的方法。
苏霍姆林斯基说过：“我把美称之为心灵的体操，是因为它能矫正我们的精神、我们的良心、我们的情感和信念。美是一面镜子，你在这面镜子面前能看见你自己，同时也能知道如何对待自己。”语文教材中的课堂美育对中职学生的成长具有重要意义。借助音乐，利用插图，品味文章，诱发想象，揣摩范文，只是中职语文课堂美育的几种方法而已，其目的都是在潜移默化中培养和发展学生审美情趣，提高他们的想象力和创造力，增强他们的艺术修养，使他们对美具有敏锐的观察力，睿智的思维能力，丰富的想象力，灵活的创造力，并能按照美的规律创造美的世界和美的生活。
参考文献：
[1]刘叔成，夏之放，楼昔勇等.美学基本原理[M].上海：上海人民出版社，2001.
[2]宗白华.美学散步[M].上海：上海人民出版社.1981.
[3]于漪.于漪语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1996.
[4][苏]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，1999.