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摘要：在以提高大学生体育素养为核心目标的教学体系中，评价体系的构建凸显其重要。本文从评价指标体系的设计原则、评价指标体系的设计要素、评价指标体系的设计权重三个层面，论述构建大学生体育素养培养指标体系。
关键词：大学生；体育素养；评价体系
2002年颁布实施的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》提出以“五个课程基本目标和发展目标”为核心的体育教育体系。即以运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标的实施来实现增强体质、增进健康和提高体育素养的目标。本文以纲要为基础，对构建大学生体育素养评价体系原则、要素、权重进行分析研究。
评价指标选取的原则
评价体系必须能够真实、准确、全面的反应大学生体育素养的实际情况。因此评价指标的选取凸显重要。评价指标的准确性、全面性和代表性直接决定着评价结果的客观性、准确性，所以评价指标的选取以及评价指标体系的设计，直接影响到评价的结果。采用定性分析的方法对评价指标进行选定，必须遵循一定的原则。主要有以下几条原则：
1.遵循科学性原则
科学性是判断事物是否符合客观事实的标准，富有科学依据。评价指标的科学性原则是指所选择的指标一定的事实为依据，使所选指标具有实践基础与科学内涵，指标概念必须明确，指标选择原理正确，手段恰当。整体设计思路与方法都不能偏离体育教育基础知识和基本原理以及大学生身心发展规律。科学性还应该体现在建立指标体系的过程中应当充分考虑指标的相关性、层次性问题
2.遵循整体性原则
整体性原则是评价指标的制定以及评价的过程应当具有全面性，评价的标准不能只突出一个项目，评价的过程也要尽可能地收集各个方面的信息，不能偏听偏信，在没有搜集到有关的信息时就进行判断。所建立的指标体系要根据我们对评价对象具体要求，尽量全面反映个体各个方面的具体情况，也就是说在划分子系统，设定子系统中的主题以及选取各个主题之下的指标过程中，都要求全面的反映基本要素的内涵，对于主要内容不能遗漏。在评价时对标准中的各个指标不能不分主次，等量齐观，要赋予主要项目一定的权重。但也不能忽视非主要项目。
3.遵循目的性原则
评价指标体系的构成必须紧紧围绕着系统评价目的层层展开，使最后的评价结论正确反映出评价主体的评价意图。
4.遵循可行性原则
可行性原则又称可操作性原则。既指标体系中的指标在实践中要切合实际，又要简便易行、安全可靠、现象明显，具有可测性。评价者能够根据指标比较容易的给出评价意见。另一方面，实验步骤的设计必须具有可行性，统计理论与实践操作要有具体操作步骤，它既应是以理论分析为基础的，同时又必须充分考虑统计实践的可操作性。而不能用笼统的、概况的语言。
评价指标体系的设计要素
本研究选取并确立一个既包括学生的身体素质的生物学要素，也包括个性、品德等 心理要素，既有对理论知识水平的要求，又体现对学习行动能力培养的8 个一级指标，分别为体育知识、体育技能、體育能力、体育意识、体育行为、体育道德、体育精神、体育个性。
1.体育知识指标该一级指标涵盖了体育卫生保健常识、体育学科知识、体育锻炼的基本原理与方法、专项体育理论知识4 个二级指标。
2.体育技能指标该一级指标涵盖了基本的体育运动技能、“专项”体育技能2 个二级指标。
3.体育能力指标该一级指标涵盖了体育认知能力、体育运动技能、利用体育方法调控心理状态3个二级指标。
4.体育意识指标该一级指标涵盖了体育参与意识、终身体育意识2个二级指标。
5.体育行为指标该一级指标涵盖了运动行为、体育消费行为、运动习惯3个二级指标。
6.体育道德指标该一级指标涵盖了体育道德风尚、体育行为规范2 个二级指标。
7.体育精神指标该一级指标涵盖了竞争与创新的精神、团结协作与开拓进取精神2 个二级指标。
8.体育个性指标该一级指标涵盖了体育的个性化兴趣、体育的动机2 个二级指标。
评价指标体系的设计权重
大学生体育素养评价体系包括测评指标，以及根据各项指标，在测评指标体系中所具有的不同的重要性程度确定各项指标对总体评价的影响权重。评价指标体系中的每一项指标因素对于大学生体育文化素养影响的程度大小。权重值的大小一般与影响程度成正相关。不同的加权数 往往导致不同的测评结果，因此权重确定是测评指标体系设 计中非常关键的一个步骤，对于能否客观、真实地反映大学生体育素养起着至关重要的作用。权重的取值一般在0～1 之间，同一层次的各评价指标的权重值之和等于1。权重的确定方法有很多种：如德尔菲法、层次分析法、经验法、专家估测法、加权统计法、频数统计法、模糊关系方程法等。
参考文献：
[1]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013，01.
[2]于素梅.学生体育学科核心素养及其培育[J].中国学校体育，2016，07.
[3]蒋晓丽.体育伦理与体育道德的区别研究[D].西南大学，2007.
[4]吴彦辉.运用模糊层次分析法于管理才能评鉴模式之研究[D].国立中山大学人力资源管理研究所，1997.
[5]张娜.沈阳市普通高校大学生体育意识的调查研究[J].沈阳体育学院学报，2007.
（作者单位：天津天狮学院）
关键词：大学生；体育素养；评价体系
2002年颁布实施的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》提出以“五个课程基本目标和发展目标”为核心的体育教育体系。即以运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标的实施来实现增强体质、增进健康和提高体育素养的目标。本文以纲要为基础，对构建大学生体育素养评价体系原则、要素、权重进行分析研究。
评价指标选取的原则
评价体系必须能够真实、准确、全面的反应大学生体育素养的实际情况。因此评价指标的选取凸显重要。评价指标的准确性、全面性和代表性直接决定着评价结果的客观性、准确性，所以评价指标的选取以及评价指标体系的设计，直接影响到评价的结果。采用定性分析的方法对评价指标进行选定，必须遵循一定的原则。主要有以下几条原则：
1.遵循科学性原则
科学性是判断事物是否符合客观事实的标准，富有科学依据。评价指标的科学性原则是指所选择的指标一定的事实为依据，使所选指标具有实践基础与科学内涵，指标概念必须明确，指标选择原理正确，手段恰当。整体设计思路与方法都不能偏离体育教育基础知识和基本原理以及大学生身心发展规律。科学性还应该体现在建立指标体系的过程中应当充分考虑指标的相关性、层次性问题
2.遵循整体性原则
整体性原则是评价指标的制定以及评价的过程应当具有全面性，评价的标准不能只突出一个项目，评价的过程也要尽可能地收集各个方面的信息，不能偏听偏信，在没有搜集到有关的信息时就进行判断。所建立的指标体系要根据我们对评价对象具体要求，尽量全面反映个体各个方面的具体情况，也就是说在划分子系统，设定子系统中的主题以及选取各个主题之下的指标过程中，都要求全面的反映基本要素的内涵，对于主要内容不能遗漏。在评价时对标准中的各个指标不能不分主次，等量齐观，要赋予主要项目一定的权重。但也不能忽视非主要项目。
3.遵循目的性原则
评价指标体系的构成必须紧紧围绕着系统评价目的层层展开，使最后的评价结论正确反映出评价主体的评价意图。
4.遵循可行性原则
可行性原则又称可操作性原则。既指标体系中的指标在实践中要切合实际，又要简便易行、安全可靠、现象明显，具有可测性。评价者能够根据指标比较容易的给出评价意见。另一方面，实验步骤的设计必须具有可行性，统计理论与实践操作要有具体操作步骤，它既应是以理论分析为基础的，同时又必须充分考虑统计实践的可操作性。而不能用笼统的、概况的语言。
评价指标体系的设计要素
本研究选取并确立一个既包括学生的身体素质的生物学要素，也包括个性、品德等 心理要素，既有对理论知识水平的要求，又体现对学习行动能力培养的8 个一级指标，分别为体育知识、体育技能、體育能力、体育意识、体育行为、体育道德、体育精神、体育个性。
1.体育知识指标该一级指标涵盖了体育卫生保健常识、体育学科知识、体育锻炼的基本原理与方法、专项体育理论知识4 个二级指标。
2.体育技能指标该一级指标涵盖了基本的体育运动技能、“专项”体育技能2 个二级指标。
3.体育能力指标该一级指标涵盖了体育认知能力、体育运动技能、利用体育方法调控心理状态3个二级指标。
4.体育意识指标该一级指标涵盖了体育参与意识、终身体育意识2个二级指标。
5.体育行为指标该一级指标涵盖了运动行为、体育消费行为、运动习惯3个二级指标。
6.体育道德指标该一级指标涵盖了体育道德风尚、体育行为规范2 个二级指标。
7.体育精神指标该一级指标涵盖了竞争与创新的精神、团结协作与开拓进取精神2 个二级指标。
8.体育个性指标该一级指标涵盖了体育的个性化兴趣、体育的动机2 个二级指标。
评价指标体系的设计权重
大学生体育素养评价体系包括测评指标，以及根据各项指标，在测评指标体系中所具有的不同的重要性程度确定各项指标对总体评价的影响权重。评价指标体系中的每一项指标因素对于大学生体育文化素养影响的程度大小。权重值的大小一般与影响程度成正相关。不同的加权数 往往导致不同的测评结果，因此权重确定是测评指标体系设 计中非常关键的一个步骤，对于能否客观、真实地反映大学生体育素养起着至关重要的作用。权重的取值一般在0～1 之间，同一层次的各评价指标的权重值之和等于1。权重的确定方法有很多种：如德尔菲法、层次分析法、经验法、专家估测法、加权统计法、频数统计法、模糊关系方程法等。
参考文献：
[1]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013，01.
[2]于素梅.学生体育学科核心素养及其培育[J].中国学校体育，2016，07.
[3]蒋晓丽.体育伦理与体育道德的区别研究[D].西南大学，2007.
[4]吴彦辉.运用模糊层次分析法于管理才能评鉴模式之研究[D].国立中山大学人力资源管理研究所，1997.
[5]张娜.沈阳市普通高校大学生体育意识的调查研究[J].沈阳体育学院学报，2007.
（作者单位：天津天狮学院）