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中图分类号 G718文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)111-0110-01
0前言
课堂学习情绪是指受教育者在接受教育者对其实施教育影响时所表现出的群体兴奋的学习心理状态。它的高低、强弱直接反映和体现着学生群体的学习态度、兴趣和志向,影响和决定着课堂气氛和教学效果。在情绪高昂的课堂氛围中,学生情绪集中,思维活跃,反应敏捷,对授课内容具有很强认知性,在教与学之间能产生很强的协同性,在学生与教师之间能产生强烈的心理感应和内心共鸣。相反,若处于低落的课堂情绪中,学生无不反应出抵触、怀疑、排斥、畏惧心理,表现出注意力不集中,无精打采,意志消沉,情绪焕散,逍遥散漫的课堂行为,最终导致课堂教学失败。
情绪属主观情感活动过程,它一方面取决于学生自身内在素质和学习目的动机;另一方面更为重要的是依赖于教师如何结合生动有趣的教学内容,运用有效教学手段和形式,来引发与调动、启发与鼓舞、诱发与开导、激发与唤起学生学习情绪,控制、调节课堂教学气氛,争取宽松活泼、积极向上的教学环境。具体应着重抓好如下几个环节:
1把握课堂节奏,引发学习情绪
教师作为教学活动的主体,在课堂教学中居于支配地位,为调动课堂气氛,首先应确定好讲授内容的详略繁简,力求以简捷、明了、清晰、准确的教学思路,主动控制并积极影响学生的思维,引发学生对讲课内容的注意和兴趣;其次应适时地对教学重点、难点、疑点进行深入浅出的铺展剖析,借此收拢聚集课堂中时常离散的学生注意力;再次根据学生课堂反应,调整语流速度和节奏,力求达到讲授行为与学生反应速度和心理节奏合拍、协调,并辅助以高低强弱、抑扬顿挫的语言,用具有感染力的语言表达来宣染课堂气氛,牵动学生的注意,引发学习情绪。
2 调整教学形式,开导学习情绪
学生对知识的理解掌握实质是一个“生疑、质疑、解疑”的过程,教师在教学过程中善于创设种种条件,广开言路,让学生大胆发言,相互争论,积极引导学生无所顾虑地提出各种不同意见,引导他们求疑、求异、求广,这对于提高学生学习的情绪,发挥他们的聪明才智无疑是有很大的帮助。所以教师在课堂教学中,应运用启发式教学形式,注意发展学生学习的主动性和创造性,变单纯传授知识为培养学习情趣,确立学习志向,形成汲取知识的源动力。在教学实践中可结合运用突然提问、现场答疑、自问自答等方法,通过听、看、谈,借助于讲、写、用活动,有效地将课堂知识学习与问题思考互相交融,配合运用。同时,结合考虑以趣闻轶事,松驰学生课堂神经,力戒呆板单调、强迫注入式教学形式,促进学生主动学习,积极思考,开导学生学习情绪。
3 列举事实案例,启发学生情绪
案例具有对整个知识、原理以真实客观的情节呈现在学生面前的特点,案例提供了丰富形象的事实材料和情景,让学生感受到其真实性,易于理解,使学生从纷繁复杂的知识要素中抓住核心内容,经过分析、概括、思考,针对老师提出的问题发表自己的见解,提出自己的思想方法和问题的解决方案,从而达到提高学生创新思维能力的作用。可以讲,案例教学在课堂中是连接理论与实践的桥梁,知识与能力的纽带,大量列举事实案例有利于学生感知认识的深化,有助于学生进行深入的探究与思考,有便于学生对理论知识的稳固掌握,以及对客观现状和发展结果的全面了解,更为重要的是它能从强有力的事实材料中,归纳出浅显明了的内在规律和无可争辨的结论,从而引发学生对事物发展的深切关注,激发学生学习兴趣,学生一旦对学习产生浓厚的兴趣,注意力就会集中,情绪就会愉快而高涨,思维就会活跃而富有创造性,从而达到启发学习情绪之目的。
4 当堂演示操作,调动学习情绪
我们所培养的职业学校学生是社会的人、市场的人、职业的人,也是综合发展的人,这就要求他们应具有较高的业务能力,同时还应具有很高的实际操作能力。另一方面,由于学生的学习往往不是从目的和动机出发的,而是从兴趣开始的,兴趣和好奇心是人类的天性,兴趣往往是知识的萌芽,好奇心是求知欲望的表现。故此,教学中我们应更加注重交流为主的教学方法,以实训、实验、实习、技能操作演示等教学方法,一改理论教学中的单调、枯燥、无味,唤起学生的学习兴趣,调动学生学习的好奇心,使学生从直接明了的实验、实训过程中,领悟知识的真谛,应验理论的成立,感受问题解决的喜悦,轻松愉快地扩充智慧和能力,自觉主动地锻炼自己的思维,从而达到调动学习情绪之目的。
5 运用赏识教育,鼓励学习情绪
㈠“人性最深刻的原则是希望别人对自己加以赏识。”可见,人性中再本质的需求之一就是渴望得到赏识,即渴望得到别人的信任和重视。而教师的赏识在一定程度上满足了学生内心深处的这一需要,赏识激励下的学生自信心极度增强,有便于帮助学生恢复、建立自信心,使学生在课堂上情绪高涨,思维敏捷、想象力丰富,学习积极性和主动性得到充分发挥。同时在学生中形成一种催人向上的动力氛围。赞美的教育意义在于通过肯定学生的存在价值,使其产生成就感,从而挖掘其潜力,弥补其不足。鼓励就像阳光,没有它就不能发育成长,教师拥有的最大权力就是能左右学生的激励手段,要使课堂教学获得预期的结果,教师必须首先坚持正面鼓励为主,对学生多赞扬,少批评;多鼓励,少指责。要学会给学生一些宽容,为学生提供具有开放性和选择性的发展空间,让学生多一些安全喜悦,少一些焦虑失望,从而便于学生充分发挥自己的个性,促进学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的健康发展,最终达到鼓励学习情绪之目的。
6注重情境陶冶,唤起学习情绪
教学不仅是传授知识,而且也是一种人际关系,是师生感情交流的过程。师生关系不仅是教学过程中最基本的人际关系,而且直接影响学生的情商、智商的变化。所以,教师在教学过程中必须尊重学生的人格,消除师生之间的交往焦虑,使课堂充满尊重、信赖、平等、和谐的气氛。课堂情境是决定课堂气氛的至关重要因素,活泼的活动可以激发学生情感,而积极的情感又有助于学生活动能力、思维能力的增强,以及创造力、想象力的培养。当学生处于愉快的情境之中,借助于教师寓教学内容于各种生动形象、有趣活泼的活动之中,创造出理智与情感并存,智慧与激情交融的意境,可以大大地激发学生学习的动机,调动愉快的学习热情,形成有益的兴趣爱好和强烈的求知欲望,从而达到唤起并左右课堂学习情绪之目的。
0前言
课堂学习情绪是指受教育者在接受教育者对其实施教育影响时所表现出的群体兴奋的学习心理状态。它的高低、强弱直接反映和体现着学生群体的学习态度、兴趣和志向,影响和决定着课堂气氛和教学效果。在情绪高昂的课堂氛围中,学生情绪集中,思维活跃,反应敏捷,对授课内容具有很强认知性,在教与学之间能产生很强的协同性,在学生与教师之间能产生强烈的心理感应和内心共鸣。相反,若处于低落的课堂情绪中,学生无不反应出抵触、怀疑、排斥、畏惧心理,表现出注意力不集中,无精打采,意志消沉,情绪焕散,逍遥散漫的课堂行为,最终导致课堂教学失败。
情绪属主观情感活动过程,它一方面取决于学生自身内在素质和学习目的动机;另一方面更为重要的是依赖于教师如何结合生动有趣的教学内容,运用有效教学手段和形式,来引发与调动、启发与鼓舞、诱发与开导、激发与唤起学生学习情绪,控制、调节课堂教学气氛,争取宽松活泼、积极向上的教学环境。具体应着重抓好如下几个环节:
1把握课堂节奏,引发学习情绪
教师作为教学活动的主体,在课堂教学中居于支配地位,为调动课堂气氛,首先应确定好讲授内容的详略繁简,力求以简捷、明了、清晰、准确的教学思路,主动控制并积极影响学生的思维,引发学生对讲课内容的注意和兴趣;其次应适时地对教学重点、难点、疑点进行深入浅出的铺展剖析,借此收拢聚集课堂中时常离散的学生注意力;再次根据学生课堂反应,调整语流速度和节奏,力求达到讲授行为与学生反应速度和心理节奏合拍、协调,并辅助以高低强弱、抑扬顿挫的语言,用具有感染力的语言表达来宣染课堂气氛,牵动学生的注意,引发学习情绪。
2 调整教学形式,开导学习情绪
学生对知识的理解掌握实质是一个“生疑、质疑、解疑”的过程,教师在教学过程中善于创设种种条件,广开言路,让学生大胆发言,相互争论,积极引导学生无所顾虑地提出各种不同意见,引导他们求疑、求异、求广,这对于提高学生学习的情绪,发挥他们的聪明才智无疑是有很大的帮助。所以教师在课堂教学中,应运用启发式教学形式,注意发展学生学习的主动性和创造性,变单纯传授知识为培养学习情趣,确立学习志向,形成汲取知识的源动力。在教学实践中可结合运用突然提问、现场答疑、自问自答等方法,通过听、看、谈,借助于讲、写、用活动,有效地将课堂知识学习与问题思考互相交融,配合运用。同时,结合考虑以趣闻轶事,松驰学生课堂神经,力戒呆板单调、强迫注入式教学形式,促进学生主动学习,积极思考,开导学生学习情绪。
3 列举事实案例,启发学生情绪
案例具有对整个知识、原理以真实客观的情节呈现在学生面前的特点,案例提供了丰富形象的事实材料和情景,让学生感受到其真实性,易于理解,使学生从纷繁复杂的知识要素中抓住核心内容,经过分析、概括、思考,针对老师提出的问题发表自己的见解,提出自己的思想方法和问题的解决方案,从而达到提高学生创新思维能力的作用。可以讲,案例教学在课堂中是连接理论与实践的桥梁,知识与能力的纽带,大量列举事实案例有利于学生感知认识的深化,有助于学生进行深入的探究与思考,有便于学生对理论知识的稳固掌握,以及对客观现状和发展结果的全面了解,更为重要的是它能从强有力的事实材料中,归纳出浅显明了的内在规律和无可争辨的结论,从而引发学生对事物发展的深切关注,激发学生学习兴趣,学生一旦对学习产生浓厚的兴趣,注意力就会集中,情绪就会愉快而高涨,思维就会活跃而富有创造性,从而达到启发学习情绪之目的。
4 当堂演示操作,调动学习情绪
我们所培养的职业学校学生是社会的人、市场的人、职业的人,也是综合发展的人,这就要求他们应具有较高的业务能力,同时还应具有很高的实际操作能力。另一方面,由于学生的学习往往不是从目的和动机出发的,而是从兴趣开始的,兴趣和好奇心是人类的天性,兴趣往往是知识的萌芽,好奇心是求知欲望的表现。故此,教学中我们应更加注重交流为主的教学方法,以实训、实验、实习、技能操作演示等教学方法,一改理论教学中的单调、枯燥、无味,唤起学生的学习兴趣,调动学生学习的好奇心,使学生从直接明了的实验、实训过程中,领悟知识的真谛,应验理论的成立,感受问题解决的喜悦,轻松愉快地扩充智慧和能力,自觉主动地锻炼自己的思维,从而达到调动学习情绪之目的。
5 运用赏识教育,鼓励学习情绪
㈠“人性最深刻的原则是希望别人对自己加以赏识。”可见,人性中再本质的需求之一就是渴望得到赏识,即渴望得到别人的信任和重视。而教师的赏识在一定程度上满足了学生内心深处的这一需要,赏识激励下的学生自信心极度增强,有便于帮助学生恢复、建立自信心,使学生在课堂上情绪高涨,思维敏捷、想象力丰富,学习积极性和主动性得到充分发挥。同时在学生中形成一种催人向上的动力氛围。赞美的教育意义在于通过肯定学生的存在价值,使其产生成就感,从而挖掘其潜力,弥补其不足。鼓励就像阳光,没有它就不能发育成长,教师拥有的最大权力就是能左右学生的激励手段,要使课堂教学获得预期的结果,教师必须首先坚持正面鼓励为主,对学生多赞扬,少批评;多鼓励,少指责。要学会给学生一些宽容,为学生提供具有开放性和选择性的发展空间,让学生多一些安全喜悦,少一些焦虑失望,从而便于学生充分发挥自己的个性,促进学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的健康发展,最终达到鼓励学习情绪之目的。
6注重情境陶冶,唤起学习情绪
教学不仅是传授知识,而且也是一种人际关系,是师生感情交流的过程。师生关系不仅是教学过程中最基本的人际关系,而且直接影响学生的情商、智商的变化。所以,教师在教学过程中必须尊重学生的人格,消除师生之间的交往焦虑,使课堂充满尊重、信赖、平等、和谐的气氛。课堂情境是决定课堂气氛的至关重要因素,活泼的活动可以激发学生情感,而积极的情感又有助于学生活动能力、思维能力的增强,以及创造力、想象力的培养。当学生处于愉快的情境之中,借助于教师寓教学内容于各种生动形象、有趣活泼的活动之中,创造出理智与情感并存,智慧与激情交融的意境,可以大大地激发学生学习的动机,调动愉快的学习热情,形成有益的兴趣爱好和强烈的求知欲望,从而达到唤起并左右课堂学习情绪之目的。