论文部分内容阅读
对于高中阶段来说，究竟该如何推进整本书阅读？笔者在几年的教学实践中，探索出“阅读四步走”模式。让我们以《狼图腾》为例讲解操作过程。
第一步：总体设计。读之有序。
首先，由师生共同讨论，确定师生共读、班级共读的作品。
其次，根据作品字数和学生学情确定阅读时长，每周用两节课完成班级共读，第一节课阅读指定章节，第二节课按照老师要求完成章节赏析。
再次，教师做好阅读预设，哪些章节学生应该学习什么知识，哪些章节应该精读，哪些章节应该自读？教师都应该心中有数，但不要拘泥于这个预设，对于阅读中生成的问题也要及时解决，做到预设性和生成性的统一。笔者对《狼图腾》的阅读预设如下：
第二章、第三章、第五章、第十一章、第十六章及尾声精读，因为这些章节或有生动细腻的描写、或有大气磅礴的场景、或有揭示主旨的主要句段，因此应该精读。
第二步：激趣导入。读之有兴
认知结构学习理论是由美国教育家、心理学家布鲁纳提出的，该理论认为应该帮助学生建立内部动机，即让学生带着积极主动的心态去探究，成为信息加工者。因此我们的第一个环节是创设能激发学生主动阅读的情境。
《狼图腾》导读：狼是一种不为大众所喜的动物。但小说《狼图腾》中里的狼，却会让你受到震撼。在这里，狼不再是贪婪凶狠的代名词，在他们为了生存流血拼杀的时候，在他们为了尊严选择死亡的时候，他们已经成了蒙古人心目中永远的图腾。让我们一起走进小说《狼图腾》，去了解那剽悍的草原狼吧。
这一步重在激发学生的阅读兴趣，方式不限，时长不限。可以是一段精心准备的小说简介，可以是主人公形象事迹的介绍，可以是名人推介或者作者的创作心得，也可以是媒体、读者的观后反馈，总之能引起学生兴趣就是成功的导读。
让学生带着兴趣主动地去阅读作品，以前课堂上被动接受的学生就变成了主动研究者，拥有内在驱动力的他们会带着极大的热情去研讨作品。
第三步：方法多样，读之有效
在阅读整本书的过程中，由于时间限制，每周只能读部分章节，根据章节的重要性和内容的不同，我们可以选择不同的方法加以引导。
1.图画或手抄报
这种形式适用于几个章节完成以后，用图画、手抄报的形式对短期的阅读所得进行展示。它的目的是及时积累反馈。
2.章节鉴赏，提高能力
例如《狼图腾》的第二章是写陈阵在毕利格老人的带领下，观看狼群猎杀黄羊的场景。这一段描写精彩，手法突出。我们在阅读前设计了几个供学生讨论的话题：（1）开头叙述黄羊自由飞奔，无视无枪的人和猎狗有何作用？（2）群狼在打围的过程中体现了哪些优点？（3）找出你觉得描写狼群总攻时最精彩的句子，说说好在何处。（4）对陈阵心理活动的描写有何作用？（5）毕利格老人是一个旁观者，但他的形象在这一章中也是栩栩如生，试分析原因。
在读完相关章节后，学生对这些问题展开讨论，就能明确作者手法对塑造人物形象的主要作用。这既是对学生分析鉴赏能力的训练，也教会了学生继续解读文本的具体方法。
当学生逐渐掌握这种方法以后，可以把重要章节甚至全书的问题设置交给学生，让他们选择感兴趣又有研究价值的话题，自己论证解答，这其实是大学论文写作的雏形。
3.以读带写，训练表达
教师可以在学生阅读完部分章节或全书后，根据相关内容设置写作话题。如：说说全书最让你震撼或者最让你愤怒的一幕。
阅读后的片段写作的主要作用是加深学生对文旨的理解，也能够提高学生的思维、写作能力。
4.拓展延伸，开阔思维
读完全书后，除了对全书的艺术特色、主题思想进行分析以外，还可以把文学和科学、哲学、历史等学科结合起来，提出供学生探讨的话题，例如：（1）你如何看待文中出现的农耕文明与游牧文化的冲突？（2）毕利格老人关于草原狼、关于人与自然如何相处等方面的论述，体现了哲学中的什么思想？
这些问题会让学生回看全书，深入探究，加深他们对主旨的理解，更重要的是开阔了他们的眼界，让他们拥有关心国家、关心人类，担当社会责任的意识。
第四步：成果展示。读之有得
在整本书的阅读完成以后，应该组织阅读成果汇报课，对所思所得进行总结展示，这既是对前段时间的回顧梳理，更是对学生口头表达能力、合作交流能力的训练，它是总结，更是拓展。
比如我们在阅读完原著后，又观看了由法国著名导演让·雅克·阿诺执导的电影《狼图腾》，观影后他们觉得电影和原著有较大的出入，部分同学认为电影改编较为成功，部分认为原著略胜一筹，争论得十分激烈。于是我灵机一动，设计了语文活动课，支持电影的同学扮演导演团队，支持原著的同学扮演媒体和书迷，先有导演团队推介电影，再由媒体和书迷针对改编不成功的地方提出质疑。
这种活动形式新颖，学生参与度高，人人都由于发言的机会。既尊重了学生的阅读，使学生实现了真正的个性化阅读。又锻炼了学生的口头表达能力和写作能力，学生在此过程中收获颇丰。
另外我们还可以举行读书交流会、好书我来推、论文撰写、剧本演出等活动，让学生的阅读所思形成文字，全方位展示。
综上所述，在整本书阅读的过程中，“阅读四步走”模式具有很强的实际操作性，又有科学的引领性。从学生的成果展示中，我们可以看出，学生已经成为阅读的主动探究者，他们的作品精彩纷呈。如果我们在实际教学中长期坚持这种阅读模式，我相信必能使学生受益终身。
第一步：总体设计。读之有序。
首先，由师生共同讨论，确定师生共读、班级共读的作品。
其次，根据作品字数和学生学情确定阅读时长，每周用两节课完成班级共读，第一节课阅读指定章节，第二节课按照老师要求完成章节赏析。
再次，教师做好阅读预设，哪些章节学生应该学习什么知识，哪些章节应该精读，哪些章节应该自读？教师都应该心中有数，但不要拘泥于这个预设，对于阅读中生成的问题也要及时解决，做到预设性和生成性的统一。笔者对《狼图腾》的阅读预设如下：
第二章、第三章、第五章、第十一章、第十六章及尾声精读，因为这些章节或有生动细腻的描写、或有大气磅礴的场景、或有揭示主旨的主要句段，因此应该精读。
第二步：激趣导入。读之有兴
认知结构学习理论是由美国教育家、心理学家布鲁纳提出的，该理论认为应该帮助学生建立内部动机，即让学生带着积极主动的心态去探究，成为信息加工者。因此我们的第一个环节是创设能激发学生主动阅读的情境。
《狼图腾》导读：狼是一种不为大众所喜的动物。但小说《狼图腾》中里的狼，却会让你受到震撼。在这里，狼不再是贪婪凶狠的代名词，在他们为了生存流血拼杀的时候，在他们为了尊严选择死亡的时候，他们已经成了蒙古人心目中永远的图腾。让我们一起走进小说《狼图腾》，去了解那剽悍的草原狼吧。
这一步重在激发学生的阅读兴趣，方式不限，时长不限。可以是一段精心准备的小说简介，可以是主人公形象事迹的介绍，可以是名人推介或者作者的创作心得，也可以是媒体、读者的观后反馈，总之能引起学生兴趣就是成功的导读。
让学生带着兴趣主动地去阅读作品，以前课堂上被动接受的学生就变成了主动研究者，拥有内在驱动力的他们会带着极大的热情去研讨作品。
第三步：方法多样，读之有效
在阅读整本书的过程中，由于时间限制，每周只能读部分章节，根据章节的重要性和内容的不同，我们可以选择不同的方法加以引导。
1.图画或手抄报
这种形式适用于几个章节完成以后，用图画、手抄报的形式对短期的阅读所得进行展示。它的目的是及时积累反馈。
2.章节鉴赏，提高能力
例如《狼图腾》的第二章是写陈阵在毕利格老人的带领下，观看狼群猎杀黄羊的场景。这一段描写精彩，手法突出。我们在阅读前设计了几个供学生讨论的话题：（1）开头叙述黄羊自由飞奔，无视无枪的人和猎狗有何作用？（2）群狼在打围的过程中体现了哪些优点？（3）找出你觉得描写狼群总攻时最精彩的句子，说说好在何处。（4）对陈阵心理活动的描写有何作用？（5）毕利格老人是一个旁观者，但他的形象在这一章中也是栩栩如生，试分析原因。
在读完相关章节后，学生对这些问题展开讨论，就能明确作者手法对塑造人物形象的主要作用。这既是对学生分析鉴赏能力的训练，也教会了学生继续解读文本的具体方法。
当学生逐渐掌握这种方法以后，可以把重要章节甚至全书的问题设置交给学生，让他们选择感兴趣又有研究价值的话题，自己论证解答，这其实是大学论文写作的雏形。
3.以读带写，训练表达
教师可以在学生阅读完部分章节或全书后，根据相关内容设置写作话题。如：说说全书最让你震撼或者最让你愤怒的一幕。
阅读后的片段写作的主要作用是加深学生对文旨的理解，也能够提高学生的思维、写作能力。
4.拓展延伸，开阔思维
读完全书后，除了对全书的艺术特色、主题思想进行分析以外，还可以把文学和科学、哲学、历史等学科结合起来，提出供学生探讨的话题，例如：（1）你如何看待文中出现的农耕文明与游牧文化的冲突？（2）毕利格老人关于草原狼、关于人与自然如何相处等方面的论述，体现了哲学中的什么思想？
这些问题会让学生回看全书，深入探究，加深他们对主旨的理解，更重要的是开阔了他们的眼界，让他们拥有关心国家、关心人类，担当社会责任的意识。
第四步：成果展示。读之有得
在整本书的阅读完成以后，应该组织阅读成果汇报课，对所思所得进行总结展示，这既是对前段时间的回顧梳理，更是对学生口头表达能力、合作交流能力的训练，它是总结，更是拓展。
比如我们在阅读完原著后，又观看了由法国著名导演让·雅克·阿诺执导的电影《狼图腾》，观影后他们觉得电影和原著有较大的出入，部分同学认为电影改编较为成功，部分认为原著略胜一筹，争论得十分激烈。于是我灵机一动，设计了语文活动课，支持电影的同学扮演导演团队，支持原著的同学扮演媒体和书迷，先有导演团队推介电影，再由媒体和书迷针对改编不成功的地方提出质疑。
这种活动形式新颖，学生参与度高，人人都由于发言的机会。既尊重了学生的阅读，使学生实现了真正的个性化阅读。又锻炼了学生的口头表达能力和写作能力，学生在此过程中收获颇丰。
另外我们还可以举行读书交流会、好书我来推、论文撰写、剧本演出等活动，让学生的阅读所思形成文字，全方位展示。
综上所述，在整本书阅读的过程中，“阅读四步走”模式具有很强的实际操作性，又有科学的引领性。从学生的成果展示中，我们可以看出，学生已经成为阅读的主动探究者，他们的作品精彩纷呈。如果我们在实际教学中长期坚持这种阅读模式，我相信必能使学生受益终身。