数学是一门科学，也是一门艺术。在数学教学中，因教学时间和教学任务的矛盾，经常出现教师满堂灌的现象，课堂死气沉沉。这抑制了学生思维的发展，影响了学生能力的养成。那么，如何让数学课堂“活”起来呢？
　　一、创设恰当的问题情境
　　恰当的问题情境能使学生产生学习的兴趣，可激发起他们的求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，以拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的铺垫。如，在教学“分数的初步认识”时，首先，我告诉学生用手指表示每人分到的月饼块数。然后，让学生按照教师提示进行操作。如果有4（2）块月饼，平均分给明明和方方，请用手指个数表示每人分到的月饼数。学生很快伸出2（1）个手指。最后，提出问题：现在只有1块月饼，要平均分给明明和方方，该怎么分？学生不知所措，无法用手指进行表示。此时，一种新的数（分数）的学习，自然成为他们内在的需要。
　　二、注重学生动手操作
　　让学生通过动手操作来亲身体验新知识形成的过程，能有效地调动学生学习的积极性，培养他们的实践能力与创新意识。如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，教师可让学生自己测量大小不同圆的周长与直径，并启发学生思考：它们的周长分别是其直径的多少倍？学生通过亲自测量，会产生“圆的周长是其直径3倍多”的认识。在此基础上，引导学生阅读教材内容，使其把握圆周率的含义。这样做，不仅使学生经历了知识“再发现”的过程，而且加深了他们对所学知识的理解。
　　三、充分发挥学生的主体作用
　　1.让“爱”充满课堂。课堂上有了“爱”，教学才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会无拘无束地学；课堂上有了“爱”， 教师则不会将自己的意志强加给学生，学生也不会小心翼翼地“揣摩”教师的想法，师生间才会互相尊重和理解；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生能力的养成、个性的发展。如，在学生回答不出问题时，教师可以说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地对其说：“你先试试，慢慢地说给老师听！” “我知道你一定行！这不，说得多好啊！”在教师的关爱下，学生往往能产生积极向上的情感体验，进而主动地学习和发展。
　　2.营造良好的教学氛围。在小学数学教学中，教师应当摒弃那种灌输式、一问一答式的教学模式，积极营造和谐、民主、愉悦的教学氛围，让学生自由表达、大胆表现。只有这样，他们的主体作用才能得到充分发挥。
　　四、教学生活化
　　1.学习材料生活化。数学源于生活。数学教师应当从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发来选择学习材料，并为他们提供观察和操作的机会，让他们借助生活化的材料学习数学、理解数学，使其感受到数学就在他们身边。如，教学有关“长度单位”的内容时，首先，教师可以引导学生说说生活中哪些物体的长度接近1厘米或1米。学生利用生活经验并通过观察能够说出生活中一些常见物品或物体的长度，如，一粒米的长度、课桌面板的厚度等接近1厘米，教室门的宽度、教学楼阳台的高度、地砖的边长、黑板的宽度等接近1米。然后，让学生亲自用尺子量一量。最后，教师再深入讲解长度单位的概念。这样做，不仅让学生形象地感知了“厘米”、“米”等长度概念，而且也使他们认识到了生活离不开数学。
　　2.数学问题回归生活。数学不仅源于生活，而且服务于生活。为此，教师要创设生活化的教学情境，提出的数学问题要形象化、具体化，应为学生提供运用数学知识解决实际问题的机会，使学生在探究和解决生活实际问题过程中加深对所学知识的理解。如，在“分类统计”一课教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等。引导学生运用数学知识解决生活实际问题，既能够拓展教学内容，又可以激发学生的学习热情，进而实现学习数学的最终目的。
　　编辑：孟刚