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[摘 要]好的教学开端能起到事半功倍的效果.从教学实际出发，提出几种数学课堂教学的导入方法和技巧，望能给教师提供一些教学帮助.
[关键词]数学课堂 导入方法 艺术
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）200027
艺术是形象把握和理性把握的统一，是情感体验和逻辑认知的统一.数学课堂的导入指的是在刚开始上课时，教师有计划地引导学生进行学习、讨论和研究的一种教学方式，是教学中非常重要的环节之一.好的课堂开端，能够先声夺人，充分激发学生的好奇心和求知欲，集中学生的注意力.本文从数学课堂教学实际出发，着重介绍几种课堂教学导入方法.
一、悬念导入法
鲁宾斯坦曾经说过：“思维总是开始于疑问或问题.”在课堂开端设置悬念，既可激发学生的学习兴趣，也可活跃他们的思维.悬念的设置是有讲究的，一般要出乎大家的意料.悬念常常能给学生造成心理上的渴望和兴奋，使得他们想马上知道问题的答案.例如，在讲授《有理数的乘方》这一课时，我先拿出一张A4纸，然后向学生提问：“谁知道这张白纸的厚度是多少？”大家各抒己见.我指定几名学生估计纸张的厚度，并取估计厚度的平均数.然后，我说：“刚才大家估计纸张的厚度约为0.09mm，那么我现在把这张纸不断对折，这样经过多次对折以后，它的厚度能不能超过大家的平均身高呢？”大多数学生怀疑：“不可能吧！”我说道：“大家学习完本节课以后，就能得到正确的答案.好！下面我们一起学习有理数的乘方.”这样，学生为了判断自己的猜想是否正确，便能专心致志地投入到数学学习中.
二、设疑导入法
问题设疑是依据学生喜欢“打破砂锅问到底”的心理特征，教师在刚开始讲授新课内容时，给学生设置一些问题，让学生觉得矛盾和惊讶，使他们产生迫切学习的一种导入方法.例如，在讲授《负数》一课时，我向学生提问：“2-3=？”这样的问题对刚进入初中学习的学生而言，无疑是很具有吸引力的.学生会马上说：“老师，你的问题问错了，被减数小于减数，减不了.”我接着说：“还差多少才够减？”“欠1.”这时，我对他们说：“可以把‘-’理解为‘欠’.”并且指出：在所有除了0以外的自然数前面加上“-”（负号）所得的新数称为负数.这样，既能让他们了解负数实际表示的意义，又能让他们弄清负数的概念.又如，在讲授《一元一次方程》时，可这样设疑：“同学们，把你的年龄乘以3再加上4，然后把计算结果告诉老师，老师就知道你们今年分别是几岁了.”大家都踊跃地报上自己算得的结果，我快速地说出了他们的年龄.这时，学生对提出的问题产生了怀疑，都想知道其中的奥妙，学习积极性被充分调动了起来.
三、实验导入法
教师通过教具进行演示实验，并鼓励学生一起操作，可巧妙引入新课内容，使抽象内容变得具体化，有利于培养学生的抽象思维能力.而学生亲自动手操作，必然能快速进入良好的学习状态，使得课堂教学效果事半功倍.例如，讲授《轴对称图形》一课时，教师拿出预先准备的剪纸.这些剪纸中，有的是轴对称图形，有的是不规则图形.然后让学生对折剪纸，看看哪些剪纸对折后能重合在一起，让他们总结规律，得出能够重合的剪纸的特征，并把这类图形称为轴对称图形.这时教师就可以顺理成章地导入新课.
四、类比导入法
类比是依据两个对象特征的相似部分，推出与这两个对象的其他一些性质相似的一种推理手段.通过类比导入，教师可以发现新旧知识的共同点，并利用旧知识来引出新知识.例如，讲授《解一元一次不等式》时，可以这样导入：先让学生练习解答几道一元一次方程习题，然后把方程中的等号改为不等号，则得出一元一次不等式.通过一元一次不等式与一元一次方程的对比，既让学生复习了一元一次方程的知识，又自然而然地引出一元一次不等式的新课内容，激发了学生的学习兴趣.
五、情境导入法
情境导入指的是教师在课堂开端，利用语言、图片、音乐等手段创设情境刺激学生的感官，使他们对将要学习的内容产生浓厚兴趣，进而把注意力放在学习上.在课堂上，教师应注重情境导入，使学生迅速进入学习状态.例如，讲授《图形的相似》时，教师可以设计这样一个新颖的学习情境：播放一段自己制作的视频，以振奋人心的国歌开始，两面精心设计的形状相同、大小不同的国旗在大屏幕上缓缓升起.这样的情境导入，很自然地引出新课内容.
总之，数学课堂教学导入的方法是多种多样的，没有固定的模式.教师在平时的教学实践中，应依据教学内容和教学进展选取适合的导入方法和技巧，有时甚至可以综合运用几种方法，使整个教学变得更加和谐、自然，从而提高课堂教学质量.
（责任编辑 钟伟芳）
[关键词]数学课堂 导入方法 艺术
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）200027
艺术是形象把握和理性把握的统一，是情感体验和逻辑认知的统一.数学课堂的导入指的是在刚开始上课时，教师有计划地引导学生进行学习、讨论和研究的一种教学方式，是教学中非常重要的环节之一.好的课堂开端，能够先声夺人，充分激发学生的好奇心和求知欲，集中学生的注意力.本文从数学课堂教学实际出发，着重介绍几种课堂教学导入方法.
一、悬念导入法
鲁宾斯坦曾经说过：“思维总是开始于疑问或问题.”在课堂开端设置悬念，既可激发学生的学习兴趣，也可活跃他们的思维.悬念的设置是有讲究的，一般要出乎大家的意料.悬念常常能给学生造成心理上的渴望和兴奋，使得他们想马上知道问题的答案.例如，在讲授《有理数的乘方》这一课时，我先拿出一张A4纸，然后向学生提问：“谁知道这张白纸的厚度是多少？”大家各抒己见.我指定几名学生估计纸张的厚度，并取估计厚度的平均数.然后，我说：“刚才大家估计纸张的厚度约为0.09mm，那么我现在把这张纸不断对折，这样经过多次对折以后，它的厚度能不能超过大家的平均身高呢？”大多数学生怀疑：“不可能吧！”我说道：“大家学习完本节课以后，就能得到正确的答案.好！下面我们一起学习有理数的乘方.”这样，学生为了判断自己的猜想是否正确，便能专心致志地投入到数学学习中.
二、设疑导入法
问题设疑是依据学生喜欢“打破砂锅问到底”的心理特征，教师在刚开始讲授新课内容时，给学生设置一些问题，让学生觉得矛盾和惊讶，使他们产生迫切学习的一种导入方法.例如，在讲授《负数》一课时，我向学生提问：“2-3=？”这样的问题对刚进入初中学习的学生而言，无疑是很具有吸引力的.学生会马上说：“老师，你的问题问错了，被减数小于减数，减不了.”我接着说：“还差多少才够减？”“欠1.”这时，我对他们说：“可以把‘-’理解为‘欠’.”并且指出：在所有除了0以外的自然数前面加上“-”（负号）所得的新数称为负数.这样，既能让他们了解负数实际表示的意义，又能让他们弄清负数的概念.又如，在讲授《一元一次方程》时，可这样设疑：“同学们，把你的年龄乘以3再加上4，然后把计算结果告诉老师，老师就知道你们今年分别是几岁了.”大家都踊跃地报上自己算得的结果，我快速地说出了他们的年龄.这时，学生对提出的问题产生了怀疑，都想知道其中的奥妙，学习积极性被充分调动了起来.
三、实验导入法
教师通过教具进行演示实验，并鼓励学生一起操作，可巧妙引入新课内容，使抽象内容变得具体化，有利于培养学生的抽象思维能力.而学生亲自动手操作，必然能快速进入良好的学习状态，使得课堂教学效果事半功倍.例如，讲授《轴对称图形》一课时，教师拿出预先准备的剪纸.这些剪纸中，有的是轴对称图形，有的是不规则图形.然后让学生对折剪纸，看看哪些剪纸对折后能重合在一起，让他们总结规律，得出能够重合的剪纸的特征，并把这类图形称为轴对称图形.这时教师就可以顺理成章地导入新课.
四、类比导入法
类比是依据两个对象特征的相似部分，推出与这两个对象的其他一些性质相似的一种推理手段.通过类比导入，教师可以发现新旧知识的共同点，并利用旧知识来引出新知识.例如，讲授《解一元一次不等式》时，可以这样导入：先让学生练习解答几道一元一次方程习题，然后把方程中的等号改为不等号，则得出一元一次不等式.通过一元一次不等式与一元一次方程的对比，既让学生复习了一元一次方程的知识，又自然而然地引出一元一次不等式的新课内容，激发了学生的学习兴趣.
五、情境导入法
情境导入指的是教师在课堂开端，利用语言、图片、音乐等手段创设情境刺激学生的感官，使他们对将要学习的内容产生浓厚兴趣，进而把注意力放在学习上.在课堂上，教师应注重情境导入，使学生迅速进入学习状态.例如，讲授《图形的相似》时，教师可以设计这样一个新颖的学习情境：播放一段自己制作的视频，以振奋人心的国歌开始，两面精心设计的形状相同、大小不同的国旗在大屏幕上缓缓升起.这样的情境导入，很自然地引出新课内容.
总之，数学课堂教学导入的方法是多种多样的，没有固定的模式.教师在平时的教学实践中，应依据教学内容和教学进展选取适合的导入方法和技巧，有时甚至可以综合运用几种方法，使整个教学变得更加和谐、自然，从而提高课堂教学质量.
（责任编辑 钟伟芳）