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摘要：“三二连读”是陕西省教育厅为建立现代职业教育体系，推动中高职衔接所进行的一次有力尝试。本文主要阐述了数控技术专业在“三二连读”培养时如何综合两所学校的优势设计课程体系，从而将大家认为的“差学生”培养成对社会有用的人才。
关键词：“三二连读”；课程体系
根据教育部关于推进中等和高等职业教育衔接课程体系建设的指导意见（征求意见稿），推进中等和高等职业教育衔接课程体系建设的基本原则是：坚持需求引导，服务发展。紧紧围绕经济发展方式转变、产业结构调整的需要和终身教育体系建设的要求，着力解决不适应、不衔接、不配套的问题，实现全面衔接、系统贯通，推进现代职业教育体系建设，服务经济社会和学习者的可持续发展。为了进一步推动中等和高等职业教育的衔接沟通和协调发展，提高人才培养质量，促进现代职业教育体系建设，根据陕西省教育厅印发的《陕西省五年制高等职业教育管理暂行办法》（陕教职〔2013〕1号）精神，西安航空职业技术学院于2013年与陕西省电子信息学校开展数控技术专业联合办学。学生培养采用“三二连读”方式，即学生前三年在陕西省电子信息学校就读，后两年在西安航空职业技术学院继续高职内容的学习。目的是充分发挥高职、中职院校的办学优势，实现资源共享，提高质量，扩大规模。同时在整个人才培养期间不断沟通，切实把大家认为的“差学生”培养成对社会有用的人才。
一、数控技术专业中高职培养目标
数控技术是机械加工自动化的基础，是数控机床的核心技术，其水平高低关系到国家战略地位和体现国家综合实力的水平。随着信息技术、微电子技术、自动化技术和检测技术的发展而发展，数控技术的应用给传统制造业带来了革命性的变化，是制造业成为工业化的象征，也是《中国制造2025》大力推动重点发展的关键技术。数控技术专业（高职）主要面向各类制造业，主要为航空制造、数控设备制造、机械加工等行业培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展的具有良好职业素养和科学文化素质，从事数控机床的操作、编程、维护、调试、销售等生产和服务一线的数控技术应用方面的技术技能型人才。数控技术应用专业（中职）主要面向机械制造行业，针对数控机床操作、普通机床操作、数控程序编制、质量检验和设备维护等岗位，培养操作技能型人才。可以看出，高职强调的是技术技能，而中职主要强调技能。而“三二连读”方式培养，学生要分别在中职和高职进行学习，那么如何充分发挥高职、中职两所院校的办学优势，切实将大家认为的“差学生”培养成对社会有用的人才是我们的最终目的。
二、分析数控技术专业毕业生的人才规格
根据企业调研结果，学生在高职毕业后应该达到的规格主要包括以下三方面，即：
1.专业能力。①识读机械图样的能力；②手工制作简单零件的能力；③对零件加工质量检测的能力；④操作普通机加工设备的能力；⑤编制中等复杂程度零件加工工艺的能力；⑥操作数控机床的能力；⑦手工编写需两轴及两轴半数控加工程序的能力；⑧使用CAD/CAM软件自动编程及选用数控工艺参数并加工的能力；⑨排除数控机床常见故障的能力；⑩对机床机电液气系统进行日常维护的能力。
2.方法能力。①自主学习能力；②搜集信息使用能力；③计划制定与执行能力；④解决问题能力。
3.社会能力。①社会咨询和调研能力；②与人沟通与交流能力；③与人合作能力；④口头与书面表达能力；⑤良好的职业道德、敬业精神和创新精神；⑥环境保护意识。
三、分析两所院校在专业方面的优势及存在的问题
陕西省电子信息学校：数控铣床、数控车床台套数多；普通车床数量多，普通铣床数量少；公差测量设备较缺；液压气动设备刚刚购买；数控维修师资力量不强；数控仿真软件、自动编程软件等师资不强；专业基础课教师理论扎实；实践指导教师能力强等。西安航空职业技术学院：国家示范院校，数控维修、电气装调等师资能力强且基本参加过行指委组织的各类教师大赛；配备数控专用机房与实训设备连接，能够实现自动编程后生成的程序与机床的传递；综合两所学校的优势和存在的问题，根据数控人才培养由简单到复杂的规律，确定在中职学校主要完成基础文化课及单一工种的实训任务，保证学生在中职学校三年后基本达到数控中级操作工要求。而高职学校重点培养学生能够安排数控工艺，能进行数控机床电气装调与维修，会利用计算机实现数控自动编程及数控多轴加工等技术层面的能力。保证学生在获得某一工种高级工的基础上，获得工艺员资格。
四、课程体系设计
由于“三二连读”培养需要分别在两所学校完成，实际操作中要综合考虑两所学校的设备及师资现状，同时遵循人才培养由简单到复杂的认知规律，创新解决人才培养过程中遇到的各种问题，才能真正将大家眼中的“差学生”培养成对社会有用的人才。
参考文献：
[1]马家孟.谈数控专业中高职课程的衔接[J].装备制作技术，2014，（1）.
[2]关于中高职课程体系的衔接—以数控技术专业为例[J].职教论坛，2012，（26）.
[3]覃岭.基于职业能力的数控技术专业中高职课程衔接案例研究[J].职业技术教育，2013，（11）.
[4]杨利军.对中高职衔接的人才培养方案的研究——以数控技术专业为例[J].湖北招生考试，2015，（1）.
[5]周静.高职课程衔接一体化设计[J].成人教育，2014，（01）.
关键词：“三二连读”；课程体系
根据教育部关于推进中等和高等职业教育衔接课程体系建设的指导意见（征求意见稿），推进中等和高等职业教育衔接课程体系建设的基本原则是：坚持需求引导，服务发展。紧紧围绕经济发展方式转变、产业结构调整的需要和终身教育体系建设的要求，着力解决不适应、不衔接、不配套的问题，实现全面衔接、系统贯通，推进现代职业教育体系建设，服务经济社会和学习者的可持续发展。为了进一步推动中等和高等职业教育的衔接沟通和协调发展，提高人才培养质量，促进现代职业教育体系建设，根据陕西省教育厅印发的《陕西省五年制高等职业教育管理暂行办法》（陕教职〔2013〕1号）精神，西安航空职业技术学院于2013年与陕西省电子信息学校开展数控技术专业联合办学。学生培养采用“三二连读”方式，即学生前三年在陕西省电子信息学校就读，后两年在西安航空职业技术学院继续高职内容的学习。目的是充分发挥高职、中职院校的办学优势，实现资源共享，提高质量，扩大规模。同时在整个人才培养期间不断沟通，切实把大家认为的“差学生”培养成对社会有用的人才。
一、数控技术专业中高职培养目标
数控技术是机械加工自动化的基础，是数控机床的核心技术，其水平高低关系到国家战略地位和体现国家综合实力的水平。随着信息技术、微电子技术、自动化技术和检测技术的发展而发展，数控技术的应用给传统制造业带来了革命性的变化，是制造业成为工业化的象征，也是《中国制造2025》大力推动重点发展的关键技术。数控技术专业（高职）主要面向各类制造业，主要为航空制造、数控设备制造、机械加工等行业培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展的具有良好职业素养和科学文化素质，从事数控机床的操作、编程、维护、调试、销售等生产和服务一线的数控技术应用方面的技术技能型人才。数控技术应用专业（中职）主要面向机械制造行业，针对数控机床操作、普通机床操作、数控程序编制、质量检验和设备维护等岗位，培养操作技能型人才。可以看出，高职强调的是技术技能，而中职主要强调技能。而“三二连读”方式培养，学生要分别在中职和高职进行学习，那么如何充分发挥高职、中职两所院校的办学优势，切实将大家认为的“差学生”培养成对社会有用的人才是我们的最终目的。
二、分析数控技术专业毕业生的人才规格
根据企业调研结果，学生在高职毕业后应该达到的规格主要包括以下三方面，即：
1.专业能力。①识读机械图样的能力；②手工制作简单零件的能力；③对零件加工质量检测的能力；④操作普通机加工设备的能力；⑤编制中等复杂程度零件加工工艺的能力；⑥操作数控机床的能力；⑦手工编写需两轴及两轴半数控加工程序的能力；⑧使用CAD/CAM软件自动编程及选用数控工艺参数并加工的能力；⑨排除数控机床常见故障的能力；⑩对机床机电液气系统进行日常维护的能力。
2.方法能力。①自主学习能力；②搜集信息使用能力；③计划制定与执行能力；④解决问题能力。
3.社会能力。①社会咨询和调研能力；②与人沟通与交流能力；③与人合作能力；④口头与书面表达能力；⑤良好的职业道德、敬业精神和创新精神；⑥环境保护意识。
三、分析两所院校在专业方面的优势及存在的问题
陕西省电子信息学校：数控铣床、数控车床台套数多；普通车床数量多，普通铣床数量少；公差测量设备较缺；液压气动设备刚刚购买；数控维修师资力量不强；数控仿真软件、自动编程软件等师资不强；专业基础课教师理论扎实；实践指导教师能力强等。西安航空职业技术学院：国家示范院校，数控维修、电气装调等师资能力强且基本参加过行指委组织的各类教师大赛；配备数控专用机房与实训设备连接，能够实现自动编程后生成的程序与机床的传递；综合两所学校的优势和存在的问题，根据数控人才培养由简单到复杂的规律，确定在中职学校主要完成基础文化课及单一工种的实训任务，保证学生在中职学校三年后基本达到数控中级操作工要求。而高职学校重点培养学生能够安排数控工艺，能进行数控机床电气装调与维修，会利用计算机实现数控自动编程及数控多轴加工等技术层面的能力。保证学生在获得某一工种高级工的基础上，获得工艺员资格。
四、课程体系设计
由于“三二连读”培养需要分别在两所学校完成，实际操作中要综合考虑两所学校的设备及师资现状，同时遵循人才培养由简单到复杂的认知规律，创新解决人才培养过程中遇到的各种问题，才能真正将大家眼中的“差学生”培养成对社会有用的人才。
参考文献：
[1]马家孟.谈数控专业中高职课程的衔接[J].装备制作技术，2014，（1）.
[2]关于中高职课程体系的衔接—以数控技术专业为例[J].职教论坛，2012，（26）.
[3]覃岭.基于职业能力的数控技术专业中高职课程衔接案例研究[J].职业技术教育，2013，（11）.
[4]杨利军.对中高职衔接的人才培养方案的研究——以数控技术专业为例[J].湖北招生考试，2015，（1）.
[5]周静.高职课程衔接一体化设计[J].成人教育，2014，（01）.