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随着案例教学模式的推广，案例教学模式中教师角色发生了重大变化，如何做好组织者、引导者、协调者，已成为案例教学模式中教授角色主要任务。
案例是生活和生产中所经历的并经过加工，典型的，能与讲述教材中的理论知识紧密结合的实例，是真实事件的有意截取。案例教学是教师引导学生对案例进行分析和研究的教学方法，就是以实际问题为中心，把抽象的理论融入到具体的实践中。案例教学过程中，教师不再是知识的提供者，而是协助者，为学生创造良好的、有利于知识建构的外部学习环境。教师通过给学生设置适当的问题情境，制造学生在认识上的冲突，以引导、帮助、支持学生通过自主的学习活动去组合、分析、判断新旧知识的差异，进而构建起自己新的认知结构。在传统教学模式中，教师是主体，而在案例教学模式中，学习者为主体，教师与学习者的角色都发生了变化。教师角色的正确把握直接影响课堂教学目标是否能实现。
一、案例教学背景下教师角色概念界定
1.教师角色的内涵。教师角色是指教师在与学校开设课程有关的关系中所体现的一种身份，且由此而限定的行为规范和行为模式的总和，它是人类社会生活中的一种既重要又特殊的角色。教师角色代表的是教师在社会中的地位，教师的地位也是教师责任和教师权利的集合。这里所指教师责任是指作为从事教育的专职人员所必须履行的特殊社会责任；这里所指的教师权利是指作为从事教育的专职人员所拥有的自由权，教师只有实现了教师责任和教师权利才算真正扮演了教师角色。教师角色包含着社会对教师的期望，教师角色同时也是一种心理需要，并且教师角色在社会活动中是不断实施转换的。
2.案例教学背景下的教师角色转换。案例教学中，教师与学生的关系不再是传统教学中单纯的教师“教”、学生“学”的关系，在此，教师与学生的关系变成以学生“学”为主题，教师“教“为主导的关系，这就要求教师的角色随教学方式的改变进行转换。这是教师角色并非是一个单层面、静态的人格模型，而是具有多层面、动态的复合系统。案例教学中，在外在因素的支持下，教师通过自身的努力找到需要转换的角色，并进一步对新角色系统把握，成为课堂的组织者角色、交流者角色、激发者角色、管理者角色、咨询者角色等。
二、案例教学背景下教师角色转换现状
在实际的课堂中，案例教学中的教师容易扮演一些错误角色：
第一，放任自流型。由于教师过分放大学生在案例教学中的主体地位，以此，在教学过程中，给出案例提出问题后就袖手旁观，不作任何引导，任由学习者自己完成案例分析、讨论，对最终的结论不进行公正的评价。
第二，大包大揽型。由于教师习惯与传统教学中的主体地位，在实施案例教学中，依旧大包大揽，留给学习者的自由空间很小，学生只能处于简单地回答“是”与“否”，“好”与“坏”的被动境地，学生的主体地位无法实现。
第三，急于求成型。一些教师虽然认识到案例教学中学习者的主体地位，也有意识的去调动学生的主动性和积极性，但在实际的课堂讨论中，却急于得出教师自己期望的结论，或着不支持学生得出与教师意见不一致的结论，强行要求学生接受自己的观点。
三、技术经济学案例教学对教师提出的要求
技术经济学案例教学作为一种开放型、探究型的教学模式，它不仅仅要求教师对课程的内容和所选案例十分熟悉，并且要融会贯通、举一反三，真正把握好案例教学的课程，这就要求教师具有渊博的理论知识、丰富的实践经验，将理论和时间有机的融合，这样才能达到预期的教学效果。
1.更新教学理念。在技术经济学案例教学中，教师与学生要建立一种新的关系，教师从课堂的“独奏者”的角色向课堂的“伴奏者”的角色进行过渡。教师应树立新的教学理念，走上不再是以传授知之为主，而是帮助学生去组织、发现和管理知识，是引导学生而非塑造学生之路。
2.教学案例的准备。案例教学中的“案例”，相当于一部戏剧的剧本，在课前作为“导演”的教师要精心的选编“剧本”。所选“剧本”，要符合课堂教学目标的需要有针对性，并且能够获得案例的全部事实材料。也可根据技术经济学课程内容的需要，提前告知学生部分案例题目，一边学生在课前收集整理相关的资料，为课堂讨论、分析做好准备。案例的选择上，也可以选择一些与常理和公认的理论逻辑相悖的实件，充满矛盾存在冲突，引导学生用所学理论知识判断否定或者解决矛盾。
3.丰富案例教学手段。案例的呈現方式是多种多样的，可以使印发材料、口头描述、多媒体展现、模拟再现情境等，充分发挥多形式的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具。从某种角度上说，技术经济学案例教学的实质既是积极创造一些有利的外部条件，其中，包括先进的教学手段的应用，已达到培养具有一定理论水平，有创新精神和实践能力的人才目标。有关资料已表明：人们能从视觉中获得25%知识的记忆内容，从听觉中获得15%知识的记忆内容，而将听觉和视觉两者结可使记忆内容达到65%。因此，在案例教学中多媒体技术活情景再现呈现案例的手段，可以增强案例的直观生动感，从而引起学生对案例的关注和信息的获取，提高课堂效果的实效。
技术经济学案例教学时一种操作性强、内涵丰富的教学模式，这种新的教学模式要求教师转变角色，更快更好的适应新角色。我们相信只要是我们不断的探索不断的提高，教师能够在案例教学中展现其独特的魅力。
参考文献：
[1]田祥宇.论财务管理教学中的案例教学[J].山西财经大学学报，2003 (4).
（作者单位：菏泽学院经济系）
案例是生活和生产中所经历的并经过加工，典型的，能与讲述教材中的理论知识紧密结合的实例，是真实事件的有意截取。案例教学是教师引导学生对案例进行分析和研究的教学方法，就是以实际问题为中心，把抽象的理论融入到具体的实践中。案例教学过程中，教师不再是知识的提供者，而是协助者，为学生创造良好的、有利于知识建构的外部学习环境。教师通过给学生设置适当的问题情境，制造学生在认识上的冲突，以引导、帮助、支持学生通过自主的学习活动去组合、分析、判断新旧知识的差异，进而构建起自己新的认知结构。在传统教学模式中，教师是主体，而在案例教学模式中，学习者为主体，教师与学习者的角色都发生了变化。教师角色的正确把握直接影响课堂教学目标是否能实现。
一、案例教学背景下教师角色概念界定
1.教师角色的内涵。教师角色是指教师在与学校开设课程有关的关系中所体现的一种身份，且由此而限定的行为规范和行为模式的总和，它是人类社会生活中的一种既重要又特殊的角色。教师角色代表的是教师在社会中的地位，教师的地位也是教师责任和教师权利的集合。这里所指教师责任是指作为从事教育的专职人员所必须履行的特殊社会责任；这里所指的教师权利是指作为从事教育的专职人员所拥有的自由权，教师只有实现了教师责任和教师权利才算真正扮演了教师角色。教师角色包含着社会对教师的期望，教师角色同时也是一种心理需要，并且教师角色在社会活动中是不断实施转换的。
2.案例教学背景下的教师角色转换。案例教学中，教师与学生的关系不再是传统教学中单纯的教师“教”、学生“学”的关系，在此，教师与学生的关系变成以学生“学”为主题，教师“教“为主导的关系，这就要求教师的角色随教学方式的改变进行转换。这是教师角色并非是一个单层面、静态的人格模型，而是具有多层面、动态的复合系统。案例教学中，在外在因素的支持下，教师通过自身的努力找到需要转换的角色，并进一步对新角色系统把握，成为课堂的组织者角色、交流者角色、激发者角色、管理者角色、咨询者角色等。
二、案例教学背景下教师角色转换现状
在实际的课堂中，案例教学中的教师容易扮演一些错误角色：
第一，放任自流型。由于教师过分放大学生在案例教学中的主体地位，以此，在教学过程中，给出案例提出问题后就袖手旁观，不作任何引导，任由学习者自己完成案例分析、讨论，对最终的结论不进行公正的评价。
第二，大包大揽型。由于教师习惯与传统教学中的主体地位，在实施案例教学中，依旧大包大揽，留给学习者的自由空间很小，学生只能处于简单地回答“是”与“否”，“好”与“坏”的被动境地，学生的主体地位无法实现。
第三，急于求成型。一些教师虽然认识到案例教学中学习者的主体地位，也有意识的去调动学生的主动性和积极性，但在实际的课堂讨论中，却急于得出教师自己期望的结论，或着不支持学生得出与教师意见不一致的结论，强行要求学生接受自己的观点。
三、技术经济学案例教学对教师提出的要求
技术经济学案例教学作为一种开放型、探究型的教学模式，它不仅仅要求教师对课程的内容和所选案例十分熟悉，并且要融会贯通、举一反三，真正把握好案例教学的课程，这就要求教师具有渊博的理论知识、丰富的实践经验，将理论和时间有机的融合，这样才能达到预期的教学效果。
1.更新教学理念。在技术经济学案例教学中，教师与学生要建立一种新的关系，教师从课堂的“独奏者”的角色向课堂的“伴奏者”的角色进行过渡。教师应树立新的教学理念，走上不再是以传授知之为主，而是帮助学生去组织、发现和管理知识，是引导学生而非塑造学生之路。
2.教学案例的准备。案例教学中的“案例”，相当于一部戏剧的剧本，在课前作为“导演”的教师要精心的选编“剧本”。所选“剧本”，要符合课堂教学目标的需要有针对性，并且能够获得案例的全部事实材料。也可根据技术经济学课程内容的需要，提前告知学生部分案例题目，一边学生在课前收集整理相关的资料，为课堂讨论、分析做好准备。案例的选择上，也可以选择一些与常理和公认的理论逻辑相悖的实件，充满矛盾存在冲突，引导学生用所学理论知识判断否定或者解决矛盾。
3.丰富案例教学手段。案例的呈現方式是多种多样的，可以使印发材料、口头描述、多媒体展现、模拟再现情境等，充分发挥多形式的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具。从某种角度上说，技术经济学案例教学的实质既是积极创造一些有利的外部条件，其中，包括先进的教学手段的应用，已达到培养具有一定理论水平，有创新精神和实践能力的人才目标。有关资料已表明：人们能从视觉中获得25%知识的记忆内容，从听觉中获得15%知识的记忆内容，而将听觉和视觉两者结可使记忆内容达到65%。因此，在案例教学中多媒体技术活情景再现呈现案例的手段，可以增强案例的直观生动感，从而引起学生对案例的关注和信息的获取，提高课堂效果的实效。
技术经济学案例教学时一种操作性强、内涵丰富的教学模式，这种新的教学模式要求教师转变角色，更快更好的适应新角色。我们相信只要是我们不断的探索不断的提高，教师能够在案例教学中展现其独特的魅力。
参考文献：
[1]田祥宇.论财务管理教学中的案例教学[J].山西财经大学学报，2003 (4).
（作者单位：菏泽学院经济系）