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摘 要： 研究性学习作为一种新颖的教学方法，充分体现了现代教育理念的相关思想，它旨在培养学生的创新意识和实践能力。在初中信息技术课程中实施研究性学习很有必要，本文将基于这种必要性，对初中信息技术课程中研究性学习策略进行探究。
关键词： 初中；信息技术；研究性学习
隨着计算机信息技术的影响力逐步扩大，缤纷多样的信息铺天盖地朝我们扑来，这使以计算机为代表的网络信息技术日益深入人心。初中信息技术课程的有效实施，必须以实施研究性学习策略为前提。教师实施研究性学习策略有利于学生理论与实践相结合，对培养学生的综合能力具有极大的促进作用。
一、初中信息技术课程研究型学习实施的必要性
1、是弥补初中信息技术课程标准缺失的必要。承载初中信息技术课程标准内容的文件缺失较严重，致使课程标准的内容体系不完备，而相较于初中，高中则有一系列完善的纲领性文件。基于初、高中信息技术课程性质的相近性，即使是在标准缺失的情况下，初中信息技术也以高中信息技术课程标准为参考，被冠以信息技术与实践性并行的课程。实施研究性学习，有利于培养学生以实践能力为首的综合能力，这在一定程度上弥补课程标准缺失造成的教学无目标性，对教师顺利实施信息技术教学活动具有重要意义。
2、是促进初中信息技术课程目标顺利实现的必须。初中信息技术的课程目标的实施是基于三维目标展开的，主要包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。它们分别要求学生理解相关的信息技术知识、掌握相应的操作技能，认识信息技术文化，强化知识产权意识等。课程目标主张通过信息技术课程的进行，提高学生学习知识，掌握技能，培养情感的能力。而研究性学习的实施，正是以培养学生主动学习、乐于探究、敢于创新等综合实践能力为目标的，因此它是促进初中信息技术课程目标顺利实现的必要途径。
二、初中信息技术课程研究型学习实施策略
1、课堂巧置问题，创设研究性学习情境。研究性学习策略在初中信息技术教学中能否顺利实施，一定程度上取决于教授课程的教师。优秀的信息技术教师可以激发学生的学习兴趣，创设有利于研究性学习实施的环境。比如，在信息技术教学中，针对学生的认知能力巧设问题，可以激发学生积极思考、主动探索、参与合作讨论的兴趣，对创设研究性学习情境至关重要。起初，教师可以针对信息技术相关基础知识进行设问，随着教学进程的不断深入，适当的增加难度，到课程结束后可以提出拓展性的问题，以培养学生的创新思维能力。这样循序渐进式的巧设问题，不仅激发了学生的学习兴趣、培养了自信，同是也是研究性学习实施成功的关键。
2、倡导自主探索，加深研究性学习体验。教师在课堂上要以学生为中心，在发挥自身课堂主导性作用的同时，要不断地强化学生的主体地位，还课堂给学生，注重学生自主学习能力的培养。教师要引导学生积极主动参与到自己创设的研究性学习场景中，并不断根据学生的学习特点和需要调整自己的教学方法、创新教学模式。初中生有着沉重的课业负担，部分初中学校为了提高升学率对学生学习进行了系统化的管理，信息技术课程的教学也不例外。即使这样，教师依然要给予学生足够的自主性，使他们有意识地参与到研究性课堂教学中来，主动参与、积极探索，在信息技术课堂中不断获得新鲜的学习体验，从而不断提升自己的能力。
3、鼓励开放交流，共享研究性学习效果。信息技术的教育活动本身就具有一定的开放性，这种开放性基于网络信息技术强劲的更新能力和信息传播能力。这就要求信息技术课程教学的过程具有一定开放性，同时这也是顺利实施研究性学习策略不可或缺的。初中信息技术教学不仅要重视学生与教师之间的交流，同时也不能忽视同学之间互动的交流与合作。教师以多媒体网络的形式传授知识与技能，将信息技术知识与学习方法置于广阔的平台，以便学生在教师创设的研究性学习氛围中互相交流，交换意见，并将各自的学习成果通过网络的途径同大家分享，教师的这一教学过程便是实现研究性学习的有效手段。
4、强化技术实践，创新研究性学习技能。作为研究性学习的最后一个环节，同时也是最重要的环节之一的技术实践，在培养学生实践能力和创新技术能力方面发挥着无可替代的作用。理论的信息技术知识总是要不断应用到实际中，达到学以致用，这样才能发挥其强大的社会效用。教师要高效利用实践课，必要时可以建议校方适当增加课节数，认真辅导学生计算机操作练习，并通过知识比赛、技能比拼、操作演练等实践活动方式增强学生信息技术的实践性，使学生能够真正打破理论知识的束缚，在实践活动中感受到信息技术课程的趣味性和实用性。
综上所述，无论是在当前还是以后的初中信息技术课堂中，研究性学习的实施都将成为教育教学发展的必然。为了促进研究性学习策略的实施，教师要创设研究性学习情境，加深学生的研究性学习体验，鼓励开放交流，使学生共享研究成果，通过一系列途径逐步提升学生的实践能力和创新能力。研究性学习策略的实施在教学中发挥着越来越重要的作用，不断推动着教学方法的优化和改进。
参考文献
[1] 蒋志辉.唐烈琼.杨琴.信息技术环境下如何有效地进行研究性学习[J].现代教育技术研究，2006.（4）
[2] 郑建秋.王洪录.信息技术环境下研究性学习的特点分析[J].中小学电教，2005.（5）
关键词： 初中；信息技术；研究性学习
隨着计算机信息技术的影响力逐步扩大，缤纷多样的信息铺天盖地朝我们扑来，这使以计算机为代表的网络信息技术日益深入人心。初中信息技术课程的有效实施，必须以实施研究性学习策略为前提。教师实施研究性学习策略有利于学生理论与实践相结合，对培养学生的综合能力具有极大的促进作用。
一、初中信息技术课程研究型学习实施的必要性
1、是弥补初中信息技术课程标准缺失的必要。承载初中信息技术课程标准内容的文件缺失较严重，致使课程标准的内容体系不完备，而相较于初中，高中则有一系列完善的纲领性文件。基于初、高中信息技术课程性质的相近性，即使是在标准缺失的情况下，初中信息技术也以高中信息技术课程标准为参考，被冠以信息技术与实践性并行的课程。实施研究性学习，有利于培养学生以实践能力为首的综合能力，这在一定程度上弥补课程标准缺失造成的教学无目标性，对教师顺利实施信息技术教学活动具有重要意义。
2、是促进初中信息技术课程目标顺利实现的必须。初中信息技术的课程目标的实施是基于三维目标展开的，主要包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。它们分别要求学生理解相关的信息技术知识、掌握相应的操作技能，认识信息技术文化，强化知识产权意识等。课程目标主张通过信息技术课程的进行，提高学生学习知识，掌握技能，培养情感的能力。而研究性学习的实施，正是以培养学生主动学习、乐于探究、敢于创新等综合实践能力为目标的，因此它是促进初中信息技术课程目标顺利实现的必要途径。
二、初中信息技术课程研究型学习实施策略
1、课堂巧置问题，创设研究性学习情境。研究性学习策略在初中信息技术教学中能否顺利实施，一定程度上取决于教授课程的教师。优秀的信息技术教师可以激发学生的学习兴趣，创设有利于研究性学习实施的环境。比如，在信息技术教学中，针对学生的认知能力巧设问题，可以激发学生积极思考、主动探索、参与合作讨论的兴趣，对创设研究性学习情境至关重要。起初，教师可以针对信息技术相关基础知识进行设问，随着教学进程的不断深入，适当的增加难度，到课程结束后可以提出拓展性的问题，以培养学生的创新思维能力。这样循序渐进式的巧设问题，不仅激发了学生的学习兴趣、培养了自信，同是也是研究性学习实施成功的关键。
2、倡导自主探索，加深研究性学习体验。教师在课堂上要以学生为中心，在发挥自身课堂主导性作用的同时，要不断地强化学生的主体地位，还课堂给学生，注重学生自主学习能力的培养。教师要引导学生积极主动参与到自己创设的研究性学习场景中，并不断根据学生的学习特点和需要调整自己的教学方法、创新教学模式。初中生有着沉重的课业负担，部分初中学校为了提高升学率对学生学习进行了系统化的管理，信息技术课程的教学也不例外。即使这样，教师依然要给予学生足够的自主性，使他们有意识地参与到研究性课堂教学中来，主动参与、积极探索，在信息技术课堂中不断获得新鲜的学习体验，从而不断提升自己的能力。
3、鼓励开放交流，共享研究性学习效果。信息技术的教育活动本身就具有一定的开放性，这种开放性基于网络信息技术强劲的更新能力和信息传播能力。这就要求信息技术课程教学的过程具有一定开放性，同时这也是顺利实施研究性学习策略不可或缺的。初中信息技术教学不仅要重视学生与教师之间的交流，同时也不能忽视同学之间互动的交流与合作。教师以多媒体网络的形式传授知识与技能，将信息技术知识与学习方法置于广阔的平台，以便学生在教师创设的研究性学习氛围中互相交流，交换意见，并将各自的学习成果通过网络的途径同大家分享，教师的这一教学过程便是实现研究性学习的有效手段。
4、强化技术实践，创新研究性学习技能。作为研究性学习的最后一个环节，同时也是最重要的环节之一的技术实践，在培养学生实践能力和创新技术能力方面发挥着无可替代的作用。理论的信息技术知识总是要不断应用到实际中，达到学以致用，这样才能发挥其强大的社会效用。教师要高效利用实践课，必要时可以建议校方适当增加课节数，认真辅导学生计算机操作练习，并通过知识比赛、技能比拼、操作演练等实践活动方式增强学生信息技术的实践性，使学生能够真正打破理论知识的束缚，在实践活动中感受到信息技术课程的趣味性和实用性。
综上所述，无论是在当前还是以后的初中信息技术课堂中，研究性学习的实施都将成为教育教学发展的必然。为了促进研究性学习策略的实施，教师要创设研究性学习情境，加深学生的研究性学习体验，鼓励开放交流，使学生共享研究成果，通过一系列途径逐步提升学生的实践能力和创新能力。研究性学习策略的实施在教学中发挥着越来越重要的作用，不断推动着教学方法的优化和改进。
参考文献
[1] 蒋志辉.唐烈琼.杨琴.信息技术环境下如何有效地进行研究性学习[J].现代教育技术研究，2006.（4）
[2] 郑建秋.王洪录.信息技术环境下研究性学习的特点分析[J].中小学电教，2005.（5）