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【摘要】父辈、祖辈的多重呵护使幼儿做事依赖性强，经常虎头蛇尾，意志的坚持性品质缺失。良好的坚持性有助于幼儿在区域化学习活动中掌握更多的知识技能，将间接经验转化为直接经验。幼儿坚持性的培养是一个漫长的过程，在了解幼儿身心发展水平的基础上，从优化区域化学习活动内容，调整区域化学习活动材料及设置活动情境等方面来提高区域化学习活动的趣味性，同时结合榜样模仿使幼儿在活动中的坚持性和学习的持久性增强，让幼儿坐得住的同时愉快地学习，并减少教师的直接辅导，让区域化学习活动真正融入幼儿的一日活动中。
【关键词】区域化学习活动;坚持性;榜样模仿;活动内容;活动材料
区域化学习活动是幼儿学习的新形式，不同于注重角色间交往的角色游戏，它是一种学习性、个别化、操作性、综合性的区角活动，能够帮助幼儿更好更快地掌握技能、巩固知识，从实际操作中发现问题，尝试解决问题，从而获取直接经验。但由于幼儿活泼好动、坚持性不够，在长期活动实践中发现幼儿活动时经常频繁地更换活动区域，操作遇到挑战坚持性不够，幼儿人数多教师辅导能力有限，每次活动开展后不久就有幼儿表示不想参加。为解决这一系列的问题，应将重点放在培养幼儿在区域化学习活动中的坚持性。
一、从榜样模仿培养幼儿的坚持性
（一）教师的榜样示范
教师在幼儿眼中是权威、可以依赖的，其一言一行影响着幼儿，回家后幼儿会模仿教师的语气和样子说话、做事情。在区域学习互动中，教师通常会给幼儿提出的小小规定，如要求幼儿游戏后自己收拾玩具，直到最后一个玩具收好才能进行下面的活动;上课不能随便讲话，发言要举手;区角活动时声音要轻轻的，不影响其他小朋友等。这些看似简单的规定在实施时，幼儿由于自控能力较差，往往知道这是不对的却依然违反。当违反规则后，教师的态度非常重要，首先要了解幼儿的年龄特点，其次在语言上应给予适度的批评和鼓励，对于内向的幼儿过度的批评会损害其自尊心，对于叛逆的幼儿过度的批评会助长其逆反心理，适当地批评让幼儿知道这样做是不对的而鼓励可以缓解幼儿的紧张情绪。从一个个小小的规定培养幼儿做事的坚持性，是长期的需要耐心引导的过程。教师自己要做到坚持，自己的事情坚持做完，对于规定不朝令夕改;看到孩子的违规情况也不能麻木无视，让孩子认为得到教师的认同，对于下次的违规更会肆无忌惮，这样不利于幼儿坚持性的养成。
（二）同伴的榜样作用
由于环境、家庭、社会因素的影响，幼儿良好的意志品质发展存在个体差异，部分幼儿坚持性品质发展较快。在幼儿园教育中，教师通常用故事中的榜样作用于幼儿，期望用故事中的榜样与幼儿的行为表现有机联系。通常幼儿能理解故事中的浅显道理，但在实际活动中很难得到影响，这是由于学前期幼儿的认知习惯以直观为主，故事中的榜样形象是抽象的，幼儿很难通过转换将该品质直接作用在自己身上，幼儿园是一个浓缩的社会圈子，幼儿接触最多的就是自己的同伴，同伴的榜样作用是最直观的，榜样效应能直接作用在自己身上，通过长时间的模仿能慢慢纠正自身的缺点。若我们将一个活跃、坚持性不够强的幼儿A与一个坚持性好的幼儿B放在一起进行区域学习活动，对于有一定难度的同一项操作任务，幼儿B能坚持进行操作，尝试不同的方式解决问题。看到幼儿B的榜样的利己行为，幼儿A会尝试着模仿他的样子坚持坐一会再尝试一番，可能一次两次的模仿坚持的时间很短，但通过长期的同伴模仿，幼儿A坚持的意志品质会有很大提高。
二、從优化内容培养幼儿的坚持性
（一）内容源于幼儿生活
杜威曾说：“教育应当是生活本身，而不是生活的准备。”学前期幼儿接受的教育应是为生活服务的，提高生活中的自理能力、生活常识;同时学习的直接经验源于生活，基于生活经验的学习帮助幼儿更快更自信地掌握某项技能。基于幼儿年龄小、知识匮乏、身心发展还不成熟的特点，打破灌输式、强迫式的教育方式，将教育与幼儿的生活经验有机结合，有助于提高幼儿在活动中的坚持性。区域化学习活动在内容的选择上应基于幼儿的生活经验，以幼儿熟悉的事物为切入点，越贴近幼儿的一日生活，越能深受幼儿的欢迎，同时削减区角活动的“刻板机械”的特点。例如小班幼儿年龄小，生活经验有限，接触的人员大多是家人，所以大部分小班幼儿非常喜欢角色游戏娃娃家。基于幼儿的这一生活经验，在娃娃家中加入了一些生活区的活动，如整理袜子、叠衣裤、穿鞋带、扣纽扣、夹夹子等，因为这些经验是幼儿在家庭成员处习得的生活经验，经过练习真正掌握这些技能，既满足了幼儿的探索欲望，又与幼儿生活经验契合，让幼儿在实际操作时脑海中有直观经验可循，保证了幼儿进行该活动的持久性。
（二）内容符合幼儿的发展水平
每个年龄阶段幼儿的发展水平不同，3～4岁的幼儿大脑皮层易兴奋，自制力差，注意力集中时间较短;4～5岁幼儿动作的准确性和自控能力较差，以具体形象思维为主;5～6岁幼儿自控能力逐渐提高，能够逐渐加工认知信息，与已有经验进行结合。针对不同年龄段的幼儿设计的学习内容应符合幼儿的发展水平，保证幼儿在活动中的坚持性，不因操作任务过难或过简而打击幼儿操作的持久性。同年龄阶段的幼儿发展水平也不尽相同，对实施于本班的区域学习内容，教师就要针对性地思考。对本班发展较快的幼儿设定较高一级的要求，在操作过程中能有一定的自主探索性;对发展较慢的幼儿操作难度应适当降低，完成任务后鼓励他们试试完成中等难度的任务。
三、从材料投放培养幼儿的坚持性
（一）活动材料的多维操作性
区域化学习活动中各个区角内的材料包含着潜在的教育功能，教师在设计材料时可增强学习材料的多维操作性，做到物尽其用，使一种材料能与多个教学目标契合，或者某一教学目标可通过多种材料共同达成，多角度地完成教学要求。教师积极充分地与材料互动，挖掘材料的潜在教育价值，让幼儿在活动中体验材料的多维操作性，多维操作材料的吸引有助于培养幼儿在活动中的坚持性，让幼儿安静地在各个区角中进行多维的思考。如在以汽车为主题的活动设计中，在科学区投放了“小猪坐车”的材料，在材料的设计方面，不仅满足数学方面数物匹配的要求，还考虑到了颜色的因素，让幼儿操作时从单一地按数目放小猪卡片向既考虑数目又考虑颜色的多维操作要求发展。 （二）材料投放的适切性
区域化学习是个别化的学习，最主要的目的就是更好地进行个别化的教育，照顾到所有的幼儿，因此学习材料的投入也要注意这一点，贴近幼儿的童真童趣，选择幼儿熟悉的低结构材料，同时充分考虑幼儿的相关经验和现有发展水平。不提前告诉幼儿材料玩法，而是让幼儿在玩材料的过程中制定玩法和规则，材料提供的重要性在于融入更多的经验点。这样幼儿在熟悉的材料中更容易创造一些新的玩法，更容易根据已有认知水平去发展能力。让教师真正“退居二线”，实际上解决了活动中幼儿依赖教师指导的问题。幼儿只有理解了操作内容及程序，才有事可做，能持久地参加区域化学习活动。设计操作材料时，要考虑到幼儿的发展水平，对过于复杂的操作流程可予以简化，用孩子的眼光、孩子熟悉的材料去设计材料、投入材料。
（三）材料投放的层次性
区域化学习材料的提供应具有一定的挑战性和层次性，好的学习材料适合不同年龄阶段的幼儿玩。作为教师，将核心经验渗透在学习活动和材料中时，要让一份材料适合于不同年龄阶段幼儿的需要，这样才能做到“最小投入、最大产出”的教育效果。在材料投放初期，根据本班幼儿的特点和实际情况，选择简单易操作的材料投入区角活动，有助于幼儿理解该活动的规则及内容，材料有层次地投入，能保持幼儿对该操作内容的积极性，增加幼儿完成后的自我成就感。但每次投放材料时，应注意投放材料的难易差距，应在幼儿操作过程中观察幼儿的完成情况，若只有个别幼儿甚至没有幼儿能够完成这次投放的材料，说明材料难度过大。以拼图游戏为例，小班孩子能力较大班孩子弱，在刚开展拼图活动时，应对拼图材料进行筛选，选择2×2，3×3的简单拼图，让幼儿尝试拼图，了解拼图的玩法，幼儿能够熟练掌握后再逐渐投入难度较大一点的拼图，幼儿可能一时不易完成，但有了前期的兴趣和成功的经验，就能安静地坐着进行自主的探索。
四、从情境设置培养幼儿的坚持性
（一）从幼儿的兴趣与需要出发设置情境
区域化学习存在着一个共性的问题，就是幼儿缺少兴趣，没有积极主动地参与活动的动力，导致区域化学习活动中幼儿坚持性减弱，频繁更换活动区域。区域化学习活动是为了帮助幼儿更好地学习，忽视幼儿的兴趣与需要的学习活动，变成了强迫式的操作训练，幼儿只是机械地参与，并未能在大脑中形成较深刻的记忆。情境式的活动环境能提高幼儿的兴趣，用幼儿喜欢的情境吸引幼儿参与到区域化学习活动中，利用区域化学习活动的情景化来唤醒幼儿情感，在一个真实性的活动情境中，让幼儿“做中学，玩中学”。例如汽车主题游戏，基本每个孩子家中都有小汽车，孩子也有和父母外出，去过停车场的经历，孩子们都很喜欢在游戏活动中开着自己模拟的小汽车。根据幼儿这一活动需要，在区域化学习活动中可设置以汽车为主題的活动，设置制作红绿灯、汽车大小排序、按点入库、车轮画等区域学习游戏。根据幼儿的兴趣与需要而设置的活动情境，能让幼儿在活动中充分享受情境，使幼儿在区域化学习活动中的坚持性得到提高。
（二）根据幼儿年龄特点设置情境
对于刚进入幼儿园的小班幼儿，因为发展水平较低，学习、探究和自控能力较差，所熟悉的经验源于家庭生活，也很喜欢角色游戏通过扮演来满足对成人角色间的好奇，所以在创设区域学习活动时，应多创设生活类、与角色游戏结合的操作活动，不宜以单纯的操作学习活动要求幼儿。在娃娃家、小吃店、小医院等角色区角游戏中加入生活化的操作学习，给娃娃穿袜子、制作面条、制作药片等，让小班幼儿在角色游戏的情境中学到技能的同时满足情感的需要。针对中班幼儿，应提高区域化学习活动中的体验。中班幼儿随着发展水平的提高，学习能力、探究能力和自控能力逐步提高，在活动中渴望得到更多的直观体验、探究体验。在喜爱角色游戏的同时，对更多的探究式操作活动的体验需求增强。在活动中，教师应有意识地根据中班幼儿的体验需求，逐步将操作性的学习活动从角色游戏中分离出来，开设单纯的区域化学习活动区角，让幼儿有一定的空间自由自主地进行探究体验。大班年龄段的幼儿对事物的理解能力增强，能理解所学知识中较深的含义，学习能力较中小班有很大提升，学习坚持性有很大提高。在创设区域化学习活动情境时，为大班幼儿设置以单纯的操作学习活动为主、更富有挑战性的情境，满足大班幼儿强烈的好奇
心。在一个个问题的挑战中，激发大班幼儿的学习兴趣，保持学习的热情，让幼儿喜欢进入区角进行学习性活动的自主探究，增强区域学习活动的活力。
参考文献：
[1]李芬月.谈幼儿行为的积极引导[J].吉林教育，2011（4）.
[2]李玉梅.在游戏中培养幼儿的坚持性[J].山东教育，2003（30）.
[3]高琨.在日常活动中培养幼儿的坚持性[J].成才之路，2010（20）.
[4]但菲，冯璐.教师教态与指导方式对幼儿坚持性影响的实验研究[J].心理发展与教育，2009（1）.
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【关键词】区域化学习活动;坚持性;榜样模仿;活动内容;活动材料
区域化学习活动是幼儿学习的新形式，不同于注重角色间交往的角色游戏，它是一种学习性、个别化、操作性、综合性的区角活动，能够帮助幼儿更好更快地掌握技能、巩固知识，从实际操作中发现问题，尝试解决问题，从而获取直接经验。但由于幼儿活泼好动、坚持性不够，在长期活动实践中发现幼儿活动时经常频繁地更换活动区域，操作遇到挑战坚持性不够，幼儿人数多教师辅导能力有限，每次活动开展后不久就有幼儿表示不想参加。为解决这一系列的问题，应将重点放在培养幼儿在区域化学习活动中的坚持性。
一、从榜样模仿培养幼儿的坚持性
（一）教师的榜样示范
教师在幼儿眼中是权威、可以依赖的，其一言一行影响着幼儿，回家后幼儿会模仿教师的语气和样子说话、做事情。在区域学习互动中，教师通常会给幼儿提出的小小规定，如要求幼儿游戏后自己收拾玩具，直到最后一个玩具收好才能进行下面的活动;上课不能随便讲话，发言要举手;区角活动时声音要轻轻的，不影响其他小朋友等。这些看似简单的规定在实施时，幼儿由于自控能力较差，往往知道这是不对的却依然违反。当违反规则后，教师的态度非常重要，首先要了解幼儿的年龄特点，其次在语言上应给予适度的批评和鼓励，对于内向的幼儿过度的批评会损害其自尊心，对于叛逆的幼儿过度的批评会助长其逆反心理，适当地批评让幼儿知道这样做是不对的而鼓励可以缓解幼儿的紧张情绪。从一个个小小的规定培养幼儿做事的坚持性，是长期的需要耐心引导的过程。教师自己要做到坚持，自己的事情坚持做完，对于规定不朝令夕改;看到孩子的违规情况也不能麻木无视，让孩子认为得到教师的认同，对于下次的违规更会肆无忌惮，这样不利于幼儿坚持性的养成。
（二）同伴的榜样作用
由于环境、家庭、社会因素的影响，幼儿良好的意志品质发展存在个体差异，部分幼儿坚持性品质发展较快。在幼儿园教育中，教师通常用故事中的榜样作用于幼儿，期望用故事中的榜样与幼儿的行为表现有机联系。通常幼儿能理解故事中的浅显道理，但在实际活动中很难得到影响，这是由于学前期幼儿的认知习惯以直观为主，故事中的榜样形象是抽象的，幼儿很难通过转换将该品质直接作用在自己身上，幼儿园是一个浓缩的社会圈子，幼儿接触最多的就是自己的同伴，同伴的榜样作用是最直观的，榜样效应能直接作用在自己身上，通过长时间的模仿能慢慢纠正自身的缺点。若我们将一个活跃、坚持性不够强的幼儿A与一个坚持性好的幼儿B放在一起进行区域学习活动，对于有一定难度的同一项操作任务，幼儿B能坚持进行操作，尝试不同的方式解决问题。看到幼儿B的榜样的利己行为，幼儿A会尝试着模仿他的样子坚持坐一会再尝试一番，可能一次两次的模仿坚持的时间很短，但通过长期的同伴模仿，幼儿A坚持的意志品质会有很大提高。
二、從优化内容培养幼儿的坚持性
（一）内容源于幼儿生活
杜威曾说：“教育应当是生活本身，而不是生活的准备。”学前期幼儿接受的教育应是为生活服务的，提高生活中的自理能力、生活常识;同时学习的直接经验源于生活，基于生活经验的学习帮助幼儿更快更自信地掌握某项技能。基于幼儿年龄小、知识匮乏、身心发展还不成熟的特点，打破灌输式、强迫式的教育方式，将教育与幼儿的生活经验有机结合，有助于提高幼儿在活动中的坚持性。区域化学习活动在内容的选择上应基于幼儿的生活经验，以幼儿熟悉的事物为切入点，越贴近幼儿的一日生活，越能深受幼儿的欢迎，同时削减区角活动的“刻板机械”的特点。例如小班幼儿年龄小，生活经验有限，接触的人员大多是家人，所以大部分小班幼儿非常喜欢角色游戏娃娃家。基于幼儿的这一生活经验，在娃娃家中加入了一些生活区的活动，如整理袜子、叠衣裤、穿鞋带、扣纽扣、夹夹子等，因为这些经验是幼儿在家庭成员处习得的生活经验，经过练习真正掌握这些技能，既满足了幼儿的探索欲望，又与幼儿生活经验契合，让幼儿在实际操作时脑海中有直观经验可循，保证了幼儿进行该活动的持久性。
（二）内容符合幼儿的发展水平
每个年龄阶段幼儿的发展水平不同，3～4岁的幼儿大脑皮层易兴奋，自制力差，注意力集中时间较短;4～5岁幼儿动作的准确性和自控能力较差，以具体形象思维为主;5～6岁幼儿自控能力逐渐提高，能够逐渐加工认知信息，与已有经验进行结合。针对不同年龄段的幼儿设计的学习内容应符合幼儿的发展水平，保证幼儿在活动中的坚持性，不因操作任务过难或过简而打击幼儿操作的持久性。同年龄阶段的幼儿发展水平也不尽相同，对实施于本班的区域学习内容，教师就要针对性地思考。对本班发展较快的幼儿设定较高一级的要求，在操作过程中能有一定的自主探索性;对发展较慢的幼儿操作难度应适当降低，完成任务后鼓励他们试试完成中等难度的任务。
三、从材料投放培养幼儿的坚持性
（一）活动材料的多维操作性
区域化学习活动中各个区角内的材料包含着潜在的教育功能，教师在设计材料时可增强学习材料的多维操作性，做到物尽其用，使一种材料能与多个教学目标契合，或者某一教学目标可通过多种材料共同达成，多角度地完成教学要求。教师积极充分地与材料互动，挖掘材料的潜在教育价值，让幼儿在活动中体验材料的多维操作性，多维操作材料的吸引有助于培养幼儿在活动中的坚持性，让幼儿安静地在各个区角中进行多维的思考。如在以汽车为主题的活动设计中，在科学区投放了“小猪坐车”的材料，在材料的设计方面，不仅满足数学方面数物匹配的要求，还考虑到了颜色的因素，让幼儿操作时从单一地按数目放小猪卡片向既考虑数目又考虑颜色的多维操作要求发展。 （二）材料投放的适切性
区域化学习是个别化的学习，最主要的目的就是更好地进行个别化的教育，照顾到所有的幼儿，因此学习材料的投入也要注意这一点，贴近幼儿的童真童趣，选择幼儿熟悉的低结构材料，同时充分考虑幼儿的相关经验和现有发展水平。不提前告诉幼儿材料玩法，而是让幼儿在玩材料的过程中制定玩法和规则，材料提供的重要性在于融入更多的经验点。这样幼儿在熟悉的材料中更容易创造一些新的玩法，更容易根据已有认知水平去发展能力。让教师真正“退居二线”，实际上解决了活动中幼儿依赖教师指导的问题。幼儿只有理解了操作内容及程序，才有事可做，能持久地参加区域化学习活动。设计操作材料时，要考虑到幼儿的发展水平，对过于复杂的操作流程可予以简化，用孩子的眼光、孩子熟悉的材料去设计材料、投入材料。
（三）材料投放的层次性
区域化学习材料的提供应具有一定的挑战性和层次性，好的学习材料适合不同年龄阶段的幼儿玩。作为教师，将核心经验渗透在学习活动和材料中时，要让一份材料适合于不同年龄阶段幼儿的需要，这样才能做到“最小投入、最大产出”的教育效果。在材料投放初期，根据本班幼儿的特点和实际情况，选择简单易操作的材料投入区角活动，有助于幼儿理解该活动的规则及内容，材料有层次地投入，能保持幼儿对该操作内容的积极性，增加幼儿完成后的自我成就感。但每次投放材料时，应注意投放材料的难易差距，应在幼儿操作过程中观察幼儿的完成情况，若只有个别幼儿甚至没有幼儿能够完成这次投放的材料，说明材料难度过大。以拼图游戏为例，小班孩子能力较大班孩子弱，在刚开展拼图活动时，应对拼图材料进行筛选，选择2×2，3×3的简单拼图，让幼儿尝试拼图，了解拼图的玩法，幼儿能够熟练掌握后再逐渐投入难度较大一点的拼图，幼儿可能一时不易完成，但有了前期的兴趣和成功的经验，就能安静地坐着进行自主的探索。
四、从情境设置培养幼儿的坚持性
（一）从幼儿的兴趣与需要出发设置情境
区域化学习存在着一个共性的问题，就是幼儿缺少兴趣，没有积极主动地参与活动的动力，导致区域化学习活动中幼儿坚持性减弱，频繁更换活动区域。区域化学习活动是为了帮助幼儿更好地学习，忽视幼儿的兴趣与需要的学习活动，变成了强迫式的操作训练，幼儿只是机械地参与，并未能在大脑中形成较深刻的记忆。情境式的活动环境能提高幼儿的兴趣，用幼儿喜欢的情境吸引幼儿参与到区域化学习活动中，利用区域化学习活动的情景化来唤醒幼儿情感，在一个真实性的活动情境中，让幼儿“做中学，玩中学”。例如汽车主题游戏，基本每个孩子家中都有小汽车，孩子也有和父母外出，去过停车场的经历，孩子们都很喜欢在游戏活动中开着自己模拟的小汽车。根据幼儿这一活动需要，在区域化学习活动中可设置以汽车为主題的活动，设置制作红绿灯、汽车大小排序、按点入库、车轮画等区域学习游戏。根据幼儿的兴趣与需要而设置的活动情境，能让幼儿在活动中充分享受情境，使幼儿在区域化学习活动中的坚持性得到提高。
（二）根据幼儿年龄特点设置情境
对于刚进入幼儿园的小班幼儿，因为发展水平较低，学习、探究和自控能力较差，所熟悉的经验源于家庭生活，也很喜欢角色游戏通过扮演来满足对成人角色间的好奇，所以在创设区域学习活动时，应多创设生活类、与角色游戏结合的操作活动，不宜以单纯的操作学习活动要求幼儿。在娃娃家、小吃店、小医院等角色区角游戏中加入生活化的操作学习，给娃娃穿袜子、制作面条、制作药片等，让小班幼儿在角色游戏的情境中学到技能的同时满足情感的需要。针对中班幼儿，应提高区域化学习活动中的体验。中班幼儿随着发展水平的提高，学习能力、探究能力和自控能力逐步提高，在活动中渴望得到更多的直观体验、探究体验。在喜爱角色游戏的同时，对更多的探究式操作活动的体验需求增强。在活动中，教师应有意识地根据中班幼儿的体验需求，逐步将操作性的学习活动从角色游戏中分离出来，开设单纯的区域化学习活动区角，让幼儿有一定的空间自由自主地进行探究体验。大班年龄段的幼儿对事物的理解能力增强，能理解所学知识中较深的含义，学习能力较中小班有很大提升，学习坚持性有很大提高。在创设区域化学习活动情境时，为大班幼儿设置以单纯的操作学习活动为主、更富有挑战性的情境，满足大班幼儿强烈的好奇
心。在一个个问题的挑战中，激发大班幼儿的学习兴趣，保持学习的热情，让幼儿喜欢进入区角进行学习性活动的自主探究，增强区域学习活动的活力。
参考文献：
[1]李芬月.谈幼儿行为的积极引导[J].吉林教育，2011（4）.
[2]李玉梅.在游戏中培养幼儿的坚持性[J].山东教育，2003（30）.
[3]高琨.在日常活动中培养幼儿的坚持性[J].成才之路，2010（20）.
[4]但菲，冯璐.教师教态与指导方式对幼儿坚持性影响的实验研究[J].心理发展与教育，2009（1）.
（责任编辑