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摘 要：职业教育应当树立以学生为中心，以发展能力为导向的教学观。教师应联系教育学及教育心理学理论，针对目前中职学校的教学现状，结合中职生心理特点及自己的教学实践，探索和尝试教学过程中的有效措施。
关键词：学习兴趣 主体意识 教学创新
一、中职学校教学现状分析
从职业学校课堂教学现状来看，由于我国的职业教育教师多是从学校到学校，缺少到企业工作的实际经验，再加上学生习惯于“接受式”被动地学习，学生的学习主动性较差，学生厌学，课堂学习气氛不浓，学习方法机械、呆板，主要依靠死记硬背来完成学业；或者学生早已习惯了“你讲我听”的被动接受的学习方式，课堂上又以老师为绝对权威，对教师存在畏惧感，感觉不到学习的乐趣和真正的意义，甚至有的学生表示一上课就无精打采，有想睡觉的欲望……
在大力提倡和实施素质教育的今天，以往的教学模式已经不能适应，积极探索有利于中职学生的新型教学模式是当务之急。对于中等职业学校教师而言，教学方法及其模式的改变显得尤其重要，职教迫切需要重视学生学习规律的研究，总结一套适合中等职业学校学生的教学模式和规律。随着各项教育教学改革活动的开展和讨论，越来越多的教育教学工作者一致认为，教学改革就是要恢复学习的本来面目，把学习的乐趣还给学生，让他们爱学习、会学习、做学习的主人。因此，在教学中如何去唤醒学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，是每一位教师要认真思考和积极探索的问题。
二、中职生心理特征分析
青春期心理特点主要表现为：身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的突出、独立精神的加强，都会使青少年产生茫然不知所措的感觉。身体基本发育成熟；认知水平也有很大提高，逻辑思维与辩证思维能力、对事物的分析与综合能力、创造性及解决问题的能力都有可能达到较高级的水平；萌生自我意识并趋于成熟，具有一定的独立性；情感变得丰富细腻；意志力逐渐成熟。处于青春期的中职生，除了具有上述共同特点外，还有其特殊性，主要表现为以下几个方面。
1.自我膨胀与自信缺失相伴随
中职生的独立意识渐渐凸现，往往自我意识太强，自视甚高，带有很大的盲目性和主观臆断性，而一旦碰到挫折，就会意志消沉，甚至一蹶不振，有较强的逆反心理，易偏激。有很大一部分中职生都是基础教育的失败者，学习能力有不同程度的缺陷，对自己的学业失去了信心，长期被人忽视，没有得到充分的关注和适当的教育，有的是在家长、老师和同学的斥责、蔑视的环境中长大的。
2.自我封闭与渴望放开的矛盾心理并存
随着生理和心理的变化，男女生之间自然形成了两个群体，表面上互不相关、相互疏远，而在内心，却敏锐地注视着异性的变化，评价异性同学，滋长着对一些异性的好感和对一些异性的反感，关心自己在异性心目中的“形象”，希望自己能引起异性的注意，尤其是在自己心里有着好感的异性的注意，但又故意装着一幅冷漠的样子。对父母和老师也封锁着自己内心真实的想法，往往言不由衷，答非所问，外部表现和内心有很大的差别，其实内心很渴望情感的交流。
3.情感丰富呈现极端性
中职生情感丰富而不稳定，有明显的极端性，性格特征逐渐形成，心理上的独立要求与自尊心明显增强。他们讨厌别人对他们指手画脚，但对别人的启发与暗示却又能愉快接受，对父母和老师还有着较强的依赖心理。中职生的自我意识和逻辑思维能力逐渐增强，对事物的认识上有着强烈的自我情感特征，对事物有了自己的独立见解，人云亦云的情况逐渐减少，喜欢争强好胜，凡事总想亲自试试，愿意参加各种竞争，希望引起别人的注意与称赞，以显示自己的能力，生怕别人说自己没用，各种矛盾的心理时时交织。
4.波动心理明显
当前的中职生学习心理偏离正常，失调、障碍比较明显，主要表现有：依赖心理比较严重，容易冲动，爱打架，对某门学科不感兴趣，不爱学也不愿意学，甚至偏科的现象也非常严重。很多学生抱着到学校混日子、得过且过的盲目的思想；对于学习的认识目标和态度非常不明确，学习的情绪不稳定，对学习没有兴趣，学习成绩的波动性非常强，有的甚至产生厌学的现象。
5.有学习困难的学生较多
他们对于学习有忧愁、烦躁、抵触、恐慌、惧怕的焦虑心理；容易自我满足，不思进取；有自认为无能、不如他人、自己轻视自己的自卑心理；视学习为负担、讨厌学习。部分学生是单亲家庭、留守孩子，又远离家乡，家长长期不在身边，缺少许多管教，养成了许多不良习惯，有的追求物质、盲目攀比、虚荣心强，更有甚者为了达到自己的目的，无视法律，以身试法。
三、教育对策分析
1.让学生体验成功，增强学生的自信心
苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论告诉我们：为了使教学能真正促进学生的发展，至少应该确定学生两种水平，一是已经达到的发展水平，另一种是可能完成的发展水平（就是儿童不能独立解决任务，但在成人的帮助下，通过模仿等手段，能够解决这些任务）。这两个水平之间的区域就是“最近发展区”。教学中提出的要求只有落在“最近发展区”内，才能有效地推动人的发展。上述的第二个水平，实际上标出了特定阶段教学的最高界限。
在实际教学过程中，可通过一些测试（诊断性评价）了解学生的现有水平，再依据大纲要求，根据（必须根据）学生的实际情况，找准“最近发展区”，设立每堂课的教学目标（教学目标要鲜明易懂、难易适中，还可以依据学生的不同知识基础层次，进行分层目标设置），让学生能够学会教师要求的内容，让他们体验成功。有了这种成就感，才能让学生感觉到自己和以前不同，是可以学会的，是有学习的能力的，从而增强学生的学习自信。
2.教学方法创新，精心设计教学过程，激发学生兴趣
教学是双向的，如果不注意教学方法，则难以有好的教学效果。许多中职学校的专业课经常是“连堂课”，在这种情况下尤其要留意学生的情绪变化。如果学生流露出疲倦、迷惑、厌烦等，教师必须适当调节课堂气氛。笔者在教学实践中了解到，有些教师为了让学生轻松一下，采用听歌、唱歌、讲笑话等方式来活跃课堂气氛。当然不可否认，这些活动可以达到调节课堂气氛目的，但课堂上的45分钟是极其有限和宝贵的，与其用一些与专业不相关的信息或方式来调节课堂气氛，不如用与专业息息相关、学生又感兴趣的教学方法来调节课堂气氛更好。 比如“合作学习”教学方法的运用。在文秘专业的文书基础课程中，对于该课程中“发文处理”这一章节，内容抽象且枯燥，但操作性非常强。在教学中，笔者精心设计了这样的教学环节：在讲完课本上的基本方法后，让学生以小组为单位，分工合作，各自担任不同的角色，从草拟、会商、核稿、签发、注发、缮印、校对、用印、签署、分装、传递到立卷、归档、销毁，进行流水线作业，调动学生的感官系统，立体地把一整套工序完成，变抽象、繁杂、枯燥的理论为具体的、实实在在的操作技能。学生在教学活动中发挥了积极性、自觉性和主动性，增强了应用写作教学效果，同时巩固了文书写作理论知识。笔者在会计课的教学当中也经常采用合作学习的方法。因为会计是一门实践性、操作性极强的学科和技能，在实际工作中不得有半点马虎。教学中采用分组合作学习的方法，创设情境，让学生分别以出纳员、制证员、审核员、记账员、保管员、会计主管等模拟身份，分工合作，进行会计实务的演练与操作。
另外，也可以实现学生与学生之间的互动教学，笔者在文书写作课程中，学生要掌握的文种很多，但文种之间不是孤立的，利用文种之间的相互关系，促成文种与文种、学生与学生之间的互动。比如有的文种之间有对应关系，如请示与批复、函与复函、计划与总结、起诉状与答辩状等，这一类的应用文体可以成对地进行讲解和训练，让学生之间互相对应写作。类似的，基础会计中采购过程与销售过程的核算等内容也可采用此方法，引导学生两人合作，分别扮演同一笔业务的买方和卖方处理相关账务。这种“就地取材”的训练方法，既让学生练习了专业技能和技巧，同时让学生变换角色，用心体会不同角色的心态和需要，也增加了学生的学习兴趣，教师再结合学生在练习中出现的问题加以讲解，在整个过程中，学生很兴奋，觉得有意思，收到了很好的教学效果。
也就是说，通过这样的教学，让学生从内心产生一种自愿的自发式压力，在没有任何督促的条件下自觉产生求知的欲望，使学生端正了心态，从原来被动的“要我学”的心态转为主动的“我要学”的心态，学生的主体意识得到了很好的培养，教学效果自然水到渠成。同时在合作学习过程中也培养和提高了学生的协作意识和能力。这样，学生走向社会后，就可以轻车熟路地投入到工作中去，以最快的速度适应社会的需求。
四、教育反思
任何一种新的教学模式的运用，成功与否关键在于教师。因此，教师首先要重视自身素质的提高，平时要注重知识的储备和能力的培养。教师只有吃透教材，充分备课，才能提出有价值的问题，才能在重点讲授时旁征博引，深入浅出，妙语连珠，不仅满足学生的求知欲，而且激起学生对知识的憧憬。而学生质疑问难环节，提出问题的不确定性对教师的知识储备更是一个极大的挑战，所以教师要不断学习。
教学无法，教无定法，贵在得法。现代教学思想启迪我们：每一个教师必须经过探索和实践，并结合自己所教对象和课程，对所理解和掌握的教学模式进行多样组合，从而形成适合自己的、较为完善和富有成效的教学模式。
参考文献：
[1]罗新红.中职生心理健康教育[M].北京：冶金工业出版社，2012.
关键词：学习兴趣 主体意识 教学创新
一、中职学校教学现状分析
从职业学校课堂教学现状来看，由于我国的职业教育教师多是从学校到学校，缺少到企业工作的实际经验，再加上学生习惯于“接受式”被动地学习，学生的学习主动性较差，学生厌学，课堂学习气氛不浓，学习方法机械、呆板，主要依靠死记硬背来完成学业；或者学生早已习惯了“你讲我听”的被动接受的学习方式，课堂上又以老师为绝对权威，对教师存在畏惧感，感觉不到学习的乐趣和真正的意义，甚至有的学生表示一上课就无精打采，有想睡觉的欲望……
在大力提倡和实施素质教育的今天，以往的教学模式已经不能适应，积极探索有利于中职学生的新型教学模式是当务之急。对于中等职业学校教师而言，教学方法及其模式的改变显得尤其重要，职教迫切需要重视学生学习规律的研究，总结一套适合中等职业学校学生的教学模式和规律。随着各项教育教学改革活动的开展和讨论，越来越多的教育教学工作者一致认为，教学改革就是要恢复学习的本来面目，把学习的乐趣还给学生，让他们爱学习、会学习、做学习的主人。因此，在教学中如何去唤醒学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，是每一位教师要认真思考和积极探索的问题。
二、中职生心理特征分析
青春期心理特点主要表现为：身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的突出、独立精神的加强，都会使青少年产生茫然不知所措的感觉。身体基本发育成熟；认知水平也有很大提高，逻辑思维与辩证思维能力、对事物的分析与综合能力、创造性及解决问题的能力都有可能达到较高级的水平；萌生自我意识并趋于成熟，具有一定的独立性；情感变得丰富细腻；意志力逐渐成熟。处于青春期的中职生，除了具有上述共同特点外，还有其特殊性，主要表现为以下几个方面。
1.自我膨胀与自信缺失相伴随
中职生的独立意识渐渐凸现，往往自我意识太强，自视甚高，带有很大的盲目性和主观臆断性，而一旦碰到挫折，就会意志消沉，甚至一蹶不振，有较强的逆反心理，易偏激。有很大一部分中职生都是基础教育的失败者，学习能力有不同程度的缺陷，对自己的学业失去了信心，长期被人忽视，没有得到充分的关注和适当的教育，有的是在家长、老师和同学的斥责、蔑视的环境中长大的。
2.自我封闭与渴望放开的矛盾心理并存
随着生理和心理的变化，男女生之间自然形成了两个群体，表面上互不相关、相互疏远，而在内心，却敏锐地注视着异性的变化，评价异性同学，滋长着对一些异性的好感和对一些异性的反感，关心自己在异性心目中的“形象”，希望自己能引起异性的注意，尤其是在自己心里有着好感的异性的注意，但又故意装着一幅冷漠的样子。对父母和老师也封锁着自己内心真实的想法，往往言不由衷，答非所问，外部表现和内心有很大的差别，其实内心很渴望情感的交流。
3.情感丰富呈现极端性
中职生情感丰富而不稳定，有明显的极端性，性格特征逐渐形成，心理上的独立要求与自尊心明显增强。他们讨厌别人对他们指手画脚，但对别人的启发与暗示却又能愉快接受，对父母和老师还有着较强的依赖心理。中职生的自我意识和逻辑思维能力逐渐增强，对事物的认识上有着强烈的自我情感特征，对事物有了自己的独立见解，人云亦云的情况逐渐减少，喜欢争强好胜，凡事总想亲自试试，愿意参加各种竞争，希望引起别人的注意与称赞，以显示自己的能力，生怕别人说自己没用，各种矛盾的心理时时交织。
4.波动心理明显
当前的中职生学习心理偏离正常，失调、障碍比较明显，主要表现有：依赖心理比较严重，容易冲动，爱打架，对某门学科不感兴趣，不爱学也不愿意学，甚至偏科的现象也非常严重。很多学生抱着到学校混日子、得过且过的盲目的思想；对于学习的认识目标和态度非常不明确，学习的情绪不稳定，对学习没有兴趣，学习成绩的波动性非常强，有的甚至产生厌学的现象。
5.有学习困难的学生较多
他们对于学习有忧愁、烦躁、抵触、恐慌、惧怕的焦虑心理；容易自我满足，不思进取；有自认为无能、不如他人、自己轻视自己的自卑心理；视学习为负担、讨厌学习。部分学生是单亲家庭、留守孩子，又远离家乡，家长长期不在身边，缺少许多管教，养成了许多不良习惯，有的追求物质、盲目攀比、虚荣心强，更有甚者为了达到自己的目的，无视法律，以身试法。
三、教育对策分析
1.让学生体验成功，增强学生的自信心
苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论告诉我们：为了使教学能真正促进学生的发展，至少应该确定学生两种水平，一是已经达到的发展水平，另一种是可能完成的发展水平（就是儿童不能独立解决任务，但在成人的帮助下，通过模仿等手段，能够解决这些任务）。这两个水平之间的区域就是“最近发展区”。教学中提出的要求只有落在“最近发展区”内，才能有效地推动人的发展。上述的第二个水平，实际上标出了特定阶段教学的最高界限。
在实际教学过程中，可通过一些测试（诊断性评价）了解学生的现有水平，再依据大纲要求，根据（必须根据）学生的实际情况，找准“最近发展区”，设立每堂课的教学目标（教学目标要鲜明易懂、难易适中，还可以依据学生的不同知识基础层次，进行分层目标设置），让学生能够学会教师要求的内容，让他们体验成功。有了这种成就感，才能让学生感觉到自己和以前不同，是可以学会的，是有学习的能力的，从而增强学生的学习自信。
2.教学方法创新，精心设计教学过程，激发学生兴趣
教学是双向的，如果不注意教学方法，则难以有好的教学效果。许多中职学校的专业课经常是“连堂课”，在这种情况下尤其要留意学生的情绪变化。如果学生流露出疲倦、迷惑、厌烦等，教师必须适当调节课堂气氛。笔者在教学实践中了解到，有些教师为了让学生轻松一下，采用听歌、唱歌、讲笑话等方式来活跃课堂气氛。当然不可否认，这些活动可以达到调节课堂气氛目的，但课堂上的45分钟是极其有限和宝贵的，与其用一些与专业不相关的信息或方式来调节课堂气氛，不如用与专业息息相关、学生又感兴趣的教学方法来调节课堂气氛更好。 比如“合作学习”教学方法的运用。在文秘专业的文书基础课程中，对于该课程中“发文处理”这一章节，内容抽象且枯燥，但操作性非常强。在教学中，笔者精心设计了这样的教学环节：在讲完课本上的基本方法后，让学生以小组为单位，分工合作，各自担任不同的角色，从草拟、会商、核稿、签发、注发、缮印、校对、用印、签署、分装、传递到立卷、归档、销毁，进行流水线作业，调动学生的感官系统，立体地把一整套工序完成，变抽象、繁杂、枯燥的理论为具体的、实实在在的操作技能。学生在教学活动中发挥了积极性、自觉性和主动性，增强了应用写作教学效果，同时巩固了文书写作理论知识。笔者在会计课的教学当中也经常采用合作学习的方法。因为会计是一门实践性、操作性极强的学科和技能，在实际工作中不得有半点马虎。教学中采用分组合作学习的方法，创设情境，让学生分别以出纳员、制证员、审核员、记账员、保管员、会计主管等模拟身份，分工合作，进行会计实务的演练与操作。
另外，也可以实现学生与学生之间的互动教学，笔者在文书写作课程中，学生要掌握的文种很多，但文种之间不是孤立的，利用文种之间的相互关系，促成文种与文种、学生与学生之间的互动。比如有的文种之间有对应关系，如请示与批复、函与复函、计划与总结、起诉状与答辩状等，这一类的应用文体可以成对地进行讲解和训练，让学生之间互相对应写作。类似的，基础会计中采购过程与销售过程的核算等内容也可采用此方法，引导学生两人合作，分别扮演同一笔业务的买方和卖方处理相关账务。这种“就地取材”的训练方法，既让学生练习了专业技能和技巧，同时让学生变换角色，用心体会不同角色的心态和需要，也增加了学生的学习兴趣，教师再结合学生在练习中出现的问题加以讲解，在整个过程中，学生很兴奋，觉得有意思，收到了很好的教学效果。
也就是说，通过这样的教学，让学生从内心产生一种自愿的自发式压力，在没有任何督促的条件下自觉产生求知的欲望，使学生端正了心态，从原来被动的“要我学”的心态转为主动的“我要学”的心态，学生的主体意识得到了很好的培养，教学效果自然水到渠成。同时在合作学习过程中也培养和提高了学生的协作意识和能力。这样，学生走向社会后，就可以轻车熟路地投入到工作中去，以最快的速度适应社会的需求。
四、教育反思
任何一种新的教学模式的运用，成功与否关键在于教师。因此，教师首先要重视自身素质的提高，平时要注重知识的储备和能力的培养。教师只有吃透教材，充分备课，才能提出有价值的问题，才能在重点讲授时旁征博引，深入浅出，妙语连珠，不仅满足学生的求知欲，而且激起学生对知识的憧憬。而学生质疑问难环节，提出问题的不确定性对教师的知识储备更是一个极大的挑战，所以教师要不断学习。
教学无法，教无定法，贵在得法。现代教学思想启迪我们：每一个教师必须经过探索和实践，并结合自己所教对象和课程，对所理解和掌握的教学模式进行多样组合，从而形成适合自己的、较为完善和富有成效的教学模式。
参考文献：
[1]罗新红.中职生心理健康教育[M].北京：冶金工业出版社，2012.