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摘要：随着信息化建设的不断深入，信息技术教学手段在软硬件方面亦有了极大的进步。在幼儿师范学校中培养学生良好的信息技术素养和技能已成为学生综合素质培养中的一个重要方面。各个幼师学校也纷纷开设了信息技术课程。但信息技术内容广泛，应用于不同的专业应有不同的教学侧重点。在当前大力发展学前教育的背景下，适时适度对课程教学内容和教学模式进行重新选择和调整已是必然的趋势。笔者以宁夏幼儿师范学校近年来信息技术课程教学手段与教学内容的调整为例进行分析，以期为今后更好地开设信息技术课程，构建良好的学生信息素养和能力提供一点启示与帮助。
关键字：教学内容；教学模式；幼师；信息技术教学
随着信息化建设的不断深入，信息技术教学手段在软硬件方面亦有了极大的进步。在幼儿师范学校中培养学生良好的信息技术素养和技能已成为学生综合素质培养中的一个重要方面。各个幼师学校也纷纷开设了信息技术课程。但信息技术内容广泛，应用于不同的专业应有不同的教学侧重点。在当前大力发展学前教育的背景下，适时适度对课程教学内容和教学模式进行重新选择和调整已是必然的趋势。
一、幼师学校信息技术课程现状
经过查阅互联网上各地幼师学校的信息课程设置方案与教学内容，笔者发现各校对信息技术课程通常安排一年时间，最多3个学期，每周配备2课时。教学内容主要包括“操作系统的使用”和“办公处理软件”两个部分。教学时间短，教学内容与中等职业学校较为雷同，教学不能与学前教育内容相关联，这些矛盾前些年在我校已逐渐显现了出来，为了解决这些矛盾，同时也为了更好地培养学生的信息技术素养，让他们毕业走出校门后，在从事的学前教育工作中较好地运用信息技术，有必要在现行课程教学内容和教学模式的选择方面做出调整。
二、幼师信息技术课程内容重新构建
依照现代教育技术理论中的教学理念，“通过教学，目标是加强学生的现代信息化意识，培养学生能够利用信息技术正确地获取、掌握、分析各类信息，完成课程学习任务的能力，提高学生自主探究、发现问题、解决问题的创新学习意识，使信息技术成为学生认知，探究和解决问题的现代化工具，改变学生的学习方式，提高学习效率。”
在学前教育的过程中，3-6岁孩童对音乐、图片、视频等媒体元素的捕捉能力非常灵敏。通过各元素的综合体现，能够迅速抓住幼儿的好奇心，让孩子们融入到场景之中去，激发他们获取信息的兴趣。因此，一名幼师生在校进行信息技术课程学习时，应更多地把信息元素的处理和获取放在教学的优先位置，同时，更应注重在工作中可能使用的各软件的学习和融汇贯通。
经过几年的教学调整，宁夏幼师应对幼师生们走出校门后工作的实际需求，在信息技术课程的课时安排及教学内容方面做出了一定的改变。
课时方面，从原来的一年半授课时间拉长到二年半（三年制中专），5个学期每学期均为2课时（周课时）。这样，使学生在校期间能够完成近200课时的学习时间，充分保证了教与学，观察学习与实际操作的时间量，能更有效的实现各模块内容的理解和应用。
在内容方面，在原授课内容（windows应用和word、excel、powerpoint软件应用）的基础上，弱化windows操作中不必要的授课内容，删除excel软件教学，加入了photoshop、Isee、Flash等软件的教学。增加综合应用模块和音视频软件应用等。拉大实用性软件（如powerpoint）的学习时间。通过调整，合理地将学前教育专业学生在信息技术方面应该掌握的软件均衡分配在每个学期里，同时，注重教学方法与教学内容的配合，以专业实用性出发去选择项目，以案例驱动学生在学习过程中理解基本操作，消化难点重点，掌握每个软件的核心使用功能。
如在photoshop海报制作模块中，首先以房地产销售广告为例，为学生演示广告设计过程中的实际流程，其次对重难点，如图层、通道、特效等与学生共同分析，构建他们对软件核心功能的理解，再次引导学生理解广告制作时的几个原则，从构图、层次、色彩、细节处理等方面了解制作时的要求，第四阶段由学生依照模板完成练习，训练他们整体设计的能力，最后布置主题，以“幼儿园招生海报”为主题去分组讨论，完成设计，上交作品，进行评价。
在每个模块的具体内容创设上，我们加入了“幼儿园游戏设计”、“幼儿园小报设计”、“幼儿园活动设计”、“幼儿园主题设计”、“幼儿园教学数据统计”以及更多贴近幼儿园教学实际的案例设计内容，充分保证了幼师学生多学科理论与实践之间的整合，有效地实现了学校教学与幼儿园实际工作之间的统一。
几年的实践可以看出，学生们学习信息技术的兴趣大大增加，教学效果得到了改善，学生成绩有了一定的提高。同时，学生的电脑应用能力与所从事的学前教育工作实际也有了充分的结合，使他们走出校门之后，可以在教学工作中展现他们的教学素养，得到用人方的认可。
三、幼师信息技术教学中教学方法的重新构建
教学方法的运用直接制约着教学工作的顺利开展和教学效果的体现，一个良好的教学方法能激发学生的学习兴
趣，激发学生积极思考的能力，更能激发他们自主学习的意愿。根据专家的研究，现今的主流教学模式包括以教师为中心的直接教学模式、为学生为中心的建构主义教学模式和诸如QUIT、研究性学习、探究性学习等其它模式。
宁夏幼师信息技术教师在近年来的教学中，逐步认识到，多种教学模式的共同应用才能更有效地开展教学。从而确定了“任务驱动”为主的教学原则，这个原则突出了在“做”中“学”的思想。目前，任务驱动式教学已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。通常每个教学模块，可以分解为“教学案例实操教授（以教师为主）——模块核心内容的实践练习（学生为主教师主导）——新任务、新案例的创新性实践操作（学生为主）——任务评价（学生为主）”这样的线索。
在这个过程中，学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来驱动和维持学生的学习兴趣和动机，创造与他们所学专业相关的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，从面使学生真正掌握所学内容，并通过任务来举一反三，收到良好的学习效果，这种教学方法更有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、具有时代发展性特点的学科来说，这种方法是很实用而有效的。
案例教学的优势在几年的教学中也逐渐显现出来，首先，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。案例教学引导学生如何将所学理论作为工具来帮助他们他们解决实际应用中的问题；其次，有利于激发学生的学习热情，传统的教学械因学生缺乏参与机会而推动主动性，案例教学使学生通过研讨、查阅、互助等多方努力去寻找解决问题的答案，使学生获得学习动力；再次，有助于培养学生的能力，案例教学可以培养学生的表达能力、思维能力和研讨能力，有利于学生综合素质的不断提高。
不断的调整与实践让每一位从事信息技术教育的教师都切实的认识到好的教学模式对教学效果提升所带来的好处。教师与学生共同完成作品成功之后的喜悦，课堂气氛有了极大的改变，取得了良好的教学效果。
近几年的实践过程，让我们清楚的意识到，只有贴近学生专业实际、工作实际的教学内容才更容易让学生接受，学前教育多学科内容的融合才能让信息技术教学不断走向深入，取得学生的认可。我们相信，学生是学习的主人，不断运用好的教学模式，创设好的教学主题内容，根据社会发展的需要去培养具有良好信息素养的学生，才能实现有效教学的最终目标。
关键字：教学内容；教学模式；幼师；信息技术教学
随着信息化建设的不断深入，信息技术教学手段在软硬件方面亦有了极大的进步。在幼儿师范学校中培养学生良好的信息技术素养和技能已成为学生综合素质培养中的一个重要方面。各个幼师学校也纷纷开设了信息技术课程。但信息技术内容广泛，应用于不同的专业应有不同的教学侧重点。在当前大力发展学前教育的背景下，适时适度对课程教学内容和教学模式进行重新选择和调整已是必然的趋势。
一、幼师学校信息技术课程现状
经过查阅互联网上各地幼师学校的信息课程设置方案与教学内容，笔者发现各校对信息技术课程通常安排一年时间，最多3个学期，每周配备2课时。教学内容主要包括“操作系统的使用”和“办公处理软件”两个部分。教学时间短，教学内容与中等职业学校较为雷同，教学不能与学前教育内容相关联，这些矛盾前些年在我校已逐渐显现了出来，为了解决这些矛盾，同时也为了更好地培养学生的信息技术素养，让他们毕业走出校门后，在从事的学前教育工作中较好地运用信息技术，有必要在现行课程教学内容和教学模式的选择方面做出调整。
二、幼师信息技术课程内容重新构建
依照现代教育技术理论中的教学理念，“通过教学，目标是加强学生的现代信息化意识，培养学生能够利用信息技术正确地获取、掌握、分析各类信息，完成课程学习任务的能力，提高学生自主探究、发现问题、解决问题的创新学习意识，使信息技术成为学生认知，探究和解决问题的现代化工具，改变学生的学习方式，提高学习效率。”
在学前教育的过程中，3-6岁孩童对音乐、图片、视频等媒体元素的捕捉能力非常灵敏。通过各元素的综合体现，能够迅速抓住幼儿的好奇心，让孩子们融入到场景之中去，激发他们获取信息的兴趣。因此，一名幼师生在校进行信息技术课程学习时，应更多地把信息元素的处理和获取放在教学的优先位置，同时，更应注重在工作中可能使用的各软件的学习和融汇贯通。
经过几年的教学调整，宁夏幼师应对幼师生们走出校门后工作的实际需求，在信息技术课程的课时安排及教学内容方面做出了一定的改变。
课时方面，从原来的一年半授课时间拉长到二年半（三年制中专），5个学期每学期均为2课时（周课时）。这样，使学生在校期间能够完成近200课时的学习时间，充分保证了教与学，观察学习与实际操作的时间量，能更有效的实现各模块内容的理解和应用。
在内容方面，在原授课内容（windows应用和word、excel、powerpoint软件应用）的基础上，弱化windows操作中不必要的授课内容，删除excel软件教学，加入了photoshop、Isee、Flash等软件的教学。增加综合应用模块和音视频软件应用等。拉大实用性软件（如powerpoint）的学习时间。通过调整，合理地将学前教育专业学生在信息技术方面应该掌握的软件均衡分配在每个学期里，同时，注重教学方法与教学内容的配合，以专业实用性出发去选择项目，以案例驱动学生在学习过程中理解基本操作，消化难点重点，掌握每个软件的核心使用功能。
如在photoshop海报制作模块中，首先以房地产销售广告为例，为学生演示广告设计过程中的实际流程，其次对重难点，如图层、通道、特效等与学生共同分析，构建他们对软件核心功能的理解，再次引导学生理解广告制作时的几个原则，从构图、层次、色彩、细节处理等方面了解制作时的要求，第四阶段由学生依照模板完成练习，训练他们整体设计的能力，最后布置主题，以“幼儿园招生海报”为主题去分组讨论，完成设计，上交作品，进行评价。
在每个模块的具体内容创设上，我们加入了“幼儿园游戏设计”、“幼儿园小报设计”、“幼儿园活动设计”、“幼儿园主题设计”、“幼儿园教学数据统计”以及更多贴近幼儿园教学实际的案例设计内容，充分保证了幼师学生多学科理论与实践之间的整合，有效地实现了学校教学与幼儿园实际工作之间的统一。
几年的实践可以看出，学生们学习信息技术的兴趣大大增加，教学效果得到了改善，学生成绩有了一定的提高。同时，学生的电脑应用能力与所从事的学前教育工作实际也有了充分的结合，使他们走出校门之后，可以在教学工作中展现他们的教学素养，得到用人方的认可。
三、幼师信息技术教学中教学方法的重新构建
教学方法的运用直接制约着教学工作的顺利开展和教学效果的体现，一个良好的教学方法能激发学生的学习兴
趣，激发学生积极思考的能力，更能激发他们自主学习的意愿。根据专家的研究，现今的主流教学模式包括以教师为中心的直接教学模式、为学生为中心的建构主义教学模式和诸如QUIT、研究性学习、探究性学习等其它模式。
宁夏幼师信息技术教师在近年来的教学中，逐步认识到，多种教学模式的共同应用才能更有效地开展教学。从而确定了“任务驱动”为主的教学原则，这个原则突出了在“做”中“学”的思想。目前，任务驱动式教学已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。通常每个教学模块，可以分解为“教学案例实操教授（以教师为主）——模块核心内容的实践练习（学生为主教师主导）——新任务、新案例的创新性实践操作（学生为主）——任务评价（学生为主）”这样的线索。
在这个过程中，学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来驱动和维持学生的学习兴趣和动机，创造与他们所学专业相关的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，从面使学生真正掌握所学内容，并通过任务来举一反三，收到良好的学习效果，这种教学方法更有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、具有时代发展性特点的学科来说，这种方法是很实用而有效的。
案例教学的优势在几年的教学中也逐渐显现出来，首先，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。案例教学引导学生如何将所学理论作为工具来帮助他们他们解决实际应用中的问题；其次，有利于激发学生的学习热情，传统的教学械因学生缺乏参与机会而推动主动性，案例教学使学生通过研讨、查阅、互助等多方努力去寻找解决问题的答案，使学生获得学习动力；再次，有助于培养学生的能力，案例教学可以培养学生的表达能力、思维能力和研讨能力，有利于学生综合素质的不断提高。
不断的调整与实践让每一位从事信息技术教育的教师都切实的认识到好的教学模式对教学效果提升所带来的好处。教师与学生共同完成作品成功之后的喜悦，课堂气氛有了极大的改变，取得了良好的教学效果。
近几年的实践过程，让我们清楚的意识到，只有贴近学生专业实际、工作实际的教学内容才更容易让学生接受，学前教育多学科内容的融合才能让信息技术教学不断走向深入，取得学生的认可。我们相信，学生是学习的主人，不断运用好的教学模式，创设好的教学主题内容，根据社会发展的需要去培养具有良好信息素养的学生，才能实现有效教学的最终目标。