论文部分内容阅读
【摘 要】刚接触作文或者接触不久的小学生对于如何写好文章还没有形成缜密的结构，也没有丰富的素材。还在写作起步阶段的学生首先要做的应当是积累足够的写作素材，这样在写作文的时候才能有话可说。但是学生在搜集素材的过程中有很多误区，如何积累素材也缺少科学的方法。因此，教师在教学中要做好引导工作，教会学生对素材进行合理分析归类，教会学生在什么情况下使用恰当的素材，这些都是教学的重难点。此外，学生的学习兴趣也是不可忽视的，教师要充分调动学生积极性，才能提高学生写作水平，提高教学效率。
【关键词】写作素材 小学语文 积累
作文是小学语文教学中的重要部分，而作文素材的积累则是写好作文的重要前提。《语文新课程标准》中也要求教师和学生注重作文素材积累。在这个积累的过程中，有很多值得关注的地方，本文针对小学语文作文中难以解决的问题，做了具体分析，并提出了可行的改善途径。
一、现状分析
由于学生生长环境和学习环境的限制，学生积累的写作素材相当匮乏，还有的学生虽然平时也注意积累，但只是机械地完成教师的任务，把素材抄录在本子上，之后就不闻不问，更加不会灵活运用。写作文时“没话说”，更加“写不好”，这样的现状与教师不科学的指导甚至不指导是脱不了关系的。
（一）阅读量少，接触素材相对少
《语文新课程标准》明确指出：要让学生“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”课文中的阅读量，教师可以在课堂上组织，但是课外的阅读，教师却很难控制，再加上小学生的自控能力差，很多学生对游戏的兴趣又大于看书，种种原因造成了学生阅读量少的现状。
（二）不主动，积累素材只当是完成硬性作业
大多数学生积累的写作素材都是来源于教师布置的任务，缺少主动的思考，不知道在什么情况下使用，或者使用了也不知道是否恰当，甚至在阅读材料的时候都不知道及时积累，导致写作时“假大空”，作文没有实在感。
（三）积累的素材陈旧，没有新鲜感
《语文新课程标准》对学生提出了要求“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物认识和感想。”但是由于传统的教学方式的影响，教师没有注重培养学生创新能力，导致学生的写作思维局限在老旧的观念里。如在写作《对老师或者家乡说句心里话》时，很多学生在写老师的时候都用到：“你是辛勤的园丁”“你点燃了自己，照亮了我们”这类的陈词滥调，毫无新意可言。还有甚者用很多年前的素材“扎着两个麻花辫”，随着审美观的变动，教师基本没有人扎麻花辫了，但是学生描写的时候还是会用到，可见对素材的思考不够，写作创意达不到要求。
（四）不留心身边的事情
《语文新课标》要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“肚子里没墨”倒不出东西是写作中最普遍的问题，这也是素材积累不足的表现。大多数学生对积累素材的途径还局限于看多少书，记多少句子，殊不知我们的生活中就有很多宝贵的素材，比如经常接触网络的同学，社会热词，热点现象经常跳出来提示我们看，但是每次都被无情的忽视了，写文章的时候就变得“惜墨如金”，这就是不留心观察的原因。另外，还有的同学是对日常生活不关注，比如在写《秋天的图画》这篇作文时，大多数学生在作文中知识写到：“秋天到了，叶子黄了，树上的叶子一片片往下落。”别的细节描写少之又少，这也是不留心观察身边事情的体现。
二、素材积累改善的途径
（一）多探究多思考，挖掘身边素材
小学生的好奇心应该是最重的，但是很多学生没有把好奇心“用对地方”，《语文新课标标准》之处：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这与教师的悉心指导是离不开的，在平时的课堂上，教师要善于发现和引用生活中的实例，给学生以启发，学生才会渐渐地用发现的眼睛去观察生活的点点滴滴。例如，在写《我是一棵“仙人掌”》作文时，我先问学生：“大家知道仙人掌有什么特点吗？”学生们嚷嚷道：“有刺。”我有问：“还有呢？”然后课堂就安静下来了，稀稀朗朗地有人轻声说：“生命力顽强”“需要晒太阳”之类的，与第一个问题的反应形成鲜明的对比。我用自己观点简单归纳了一下仙人掌的特点，然后说：“老师也要向仙人掌一样，坚忍不拔，向着阳光前进。”这就将人与仙人掌联系起来了，把仙人掌的特点用到人身上 ，将原本因拟人化而抽象的题目变得具体起来。之后，我有列举了几个植物：向日葵、松树、竹子等，分别让学生来总结，课后我让学生自己回家找几种植物观察，第二天向我介绍。没想到第二天上课的时候，学生积极踊跃，课堂气氛十分活跃，而且说的都很具体了，由此可见，教师的正确引导是很有效果的。
（二）从教材中、课外阅读中寻找素材
教材中的历史、人物、故事甚至是写作手法以及词语都能为学生的作文增色不少，课外阅读的文章，无论是散文小说还是野史，都有值得学生学习和借鉴的，运用到作文中，能让人眼前一亮，或许会有些惊奇的效果。
（三）拓展视野，积极参加社会活动，也是积累素材的好途径
现在社会上，有很多活动可以让学生参与，或者在家里也可以让学生得到锻炼。比如让学生动手做些力所能及的家务，在这个过程中，可能会遇到困难或者出错，经过父母的指导后，从中得到经验，这就是写作的素材。还可以参加各种兴趣比赛，从赛前准备，比赛中的紧张，再到结尾时欢喜，这也是素材，都可以作为自己独特的生活经验运用到自己的作文中。
【结 语】
写作素材积累面临的困境远远不止文中所提到的，但是只要方法正确，教师指导到位，家长积极支持，总会打破僵局，学生的写作能力会更进一层。希望本文的论述能够给广大的小学语文教师一点启发，进而更好地推动小学语文的进程。
【参考文献】
【1】王希全.小学高年级引导学生搜集写作素材的点滴体会【J】.课程教育研究（新教师教学），2013（31）
【2】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社，2011
【关键词】写作素材 小学语文 积累
作文是小学语文教学中的重要部分，而作文素材的积累则是写好作文的重要前提。《语文新课程标准》中也要求教师和学生注重作文素材积累。在这个积累的过程中，有很多值得关注的地方，本文针对小学语文作文中难以解决的问题，做了具体分析，并提出了可行的改善途径。
一、现状分析
由于学生生长环境和学习环境的限制，学生积累的写作素材相当匮乏，还有的学生虽然平时也注意积累，但只是机械地完成教师的任务，把素材抄录在本子上，之后就不闻不问，更加不会灵活运用。写作文时“没话说”，更加“写不好”，这样的现状与教师不科学的指导甚至不指导是脱不了关系的。
（一）阅读量少，接触素材相对少
《语文新课程标准》明确指出：要让学生“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”课文中的阅读量，教师可以在课堂上组织，但是课外的阅读，教师却很难控制，再加上小学生的自控能力差，很多学生对游戏的兴趣又大于看书，种种原因造成了学生阅读量少的现状。
（二）不主动，积累素材只当是完成硬性作业
大多数学生积累的写作素材都是来源于教师布置的任务，缺少主动的思考，不知道在什么情况下使用，或者使用了也不知道是否恰当，甚至在阅读材料的时候都不知道及时积累，导致写作时“假大空”，作文没有实在感。
（三）积累的素材陈旧，没有新鲜感
《语文新课程标准》对学生提出了要求“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物认识和感想。”但是由于传统的教学方式的影响，教师没有注重培养学生创新能力，导致学生的写作思维局限在老旧的观念里。如在写作《对老师或者家乡说句心里话》时，很多学生在写老师的时候都用到：“你是辛勤的园丁”“你点燃了自己，照亮了我们”这类的陈词滥调，毫无新意可言。还有甚者用很多年前的素材“扎着两个麻花辫”，随着审美观的变动，教师基本没有人扎麻花辫了，但是学生描写的时候还是会用到，可见对素材的思考不够，写作创意达不到要求。
（四）不留心身边的事情
《语文新课标》要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“肚子里没墨”倒不出东西是写作中最普遍的问题，这也是素材积累不足的表现。大多数学生对积累素材的途径还局限于看多少书，记多少句子，殊不知我们的生活中就有很多宝贵的素材，比如经常接触网络的同学，社会热词，热点现象经常跳出来提示我们看，但是每次都被无情的忽视了，写文章的时候就变得“惜墨如金”，这就是不留心观察的原因。另外，还有的同学是对日常生活不关注，比如在写《秋天的图画》这篇作文时，大多数学生在作文中知识写到：“秋天到了，叶子黄了，树上的叶子一片片往下落。”别的细节描写少之又少，这也是不留心观察身边事情的体现。
二、素材积累改善的途径
（一）多探究多思考，挖掘身边素材
小学生的好奇心应该是最重的，但是很多学生没有把好奇心“用对地方”，《语文新课标标准》之处：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这与教师的悉心指导是离不开的，在平时的课堂上，教师要善于发现和引用生活中的实例，给学生以启发，学生才会渐渐地用发现的眼睛去观察生活的点点滴滴。例如，在写《我是一棵“仙人掌”》作文时，我先问学生：“大家知道仙人掌有什么特点吗？”学生们嚷嚷道：“有刺。”我有问：“还有呢？”然后课堂就安静下来了，稀稀朗朗地有人轻声说：“生命力顽强”“需要晒太阳”之类的，与第一个问题的反应形成鲜明的对比。我用自己观点简单归纳了一下仙人掌的特点，然后说：“老师也要向仙人掌一样，坚忍不拔，向着阳光前进。”这就将人与仙人掌联系起来了，把仙人掌的特点用到人身上 ，将原本因拟人化而抽象的题目变得具体起来。之后，我有列举了几个植物：向日葵、松树、竹子等，分别让学生来总结，课后我让学生自己回家找几种植物观察，第二天向我介绍。没想到第二天上课的时候，学生积极踊跃，课堂气氛十分活跃，而且说的都很具体了，由此可见，教师的正确引导是很有效果的。
（二）从教材中、课外阅读中寻找素材
教材中的历史、人物、故事甚至是写作手法以及词语都能为学生的作文增色不少，课外阅读的文章，无论是散文小说还是野史，都有值得学生学习和借鉴的，运用到作文中，能让人眼前一亮，或许会有些惊奇的效果。
（三）拓展视野，积极参加社会活动，也是积累素材的好途径
现在社会上，有很多活动可以让学生参与，或者在家里也可以让学生得到锻炼。比如让学生动手做些力所能及的家务，在这个过程中，可能会遇到困难或者出错，经过父母的指导后，从中得到经验，这就是写作的素材。还可以参加各种兴趣比赛，从赛前准备，比赛中的紧张，再到结尾时欢喜，这也是素材，都可以作为自己独特的生活经验运用到自己的作文中。
【结 语】
写作素材积累面临的困境远远不止文中所提到的，但是只要方法正确，教师指导到位，家长积极支持，总会打破僵局，学生的写作能力会更进一层。希望本文的论述能够给广大的小学语文教师一点启发，进而更好地推动小学语文的进程。
【参考文献】
【1】王希全.小学高年级引导学生搜集写作素材的点滴体会【J】.课程教育研究（新教师教学），2013（31）
【2】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社，2011