在学习《中国历史》八年级上册第四课“甲午中日战争”的时候，发生的这样一件事情：打开多媒体课件，一副“黄海激战”图片出现在学生面前，中日双方战舰在海面上战斗，两侧慢慢出现一首诗“此日慢挥天下泪，有公足壮海军威”，接着向同学们讲述：这幅挽联是为了哀悼民族英雄邓世昌而撰写的，在中日海战中，邓世昌带领致远舰不幸舰体受伤，弹药断绝。但是他沉着镇静，指挥部下快速冲向日本指挥舰吉野，计划同归于尽，结果吉野迅速躲避，并用快炮和鱼雷攻击我致远舰，致使我军舰没入黄海。全舰人员壮烈牺牲。光绪皇帝知道后垂泪亲自为邓世昌撰联，以歌颂邓世昌在黄海大战中的丰功伟绩。这是我想起南宋的抗金名将岳飞，岳母为其刺字“精忠报国”（多媒体上出现）想用历史名句来突出邓世昌的业绩，又能自然的导入新课。
　　这个时候，一个学生举手要求发言，说：老师你错了，精忠报国不是写给邓世昌的。”可能是他的发言激起了另一位学生的勇气，另一位同学说：“精忠报国是南宋的抗金名将岳飞的母亲在他背后刺的字，那岳飞和邓世昌有什么关系呢。”
　　对这半路杀出的“程咬金”，我一面用慢慢的语气表扬他们的思考和大胆的提问，一面则在快速的思考如何来应付，如果与他们继续讨论的话则教学内容就无法完成了。我的教学计划中也没这一个环节。如果不让他们讨论，而是把学生引入到我设计的教学程序中，这样做，学生学习的热情、好奇心、创造思维可能都被扼杀了！我决定放弃原先制作好的课件，对学生说：你们提出的问题我一时不知道怎么回答，我想我们只要认真学习就一定能弄清所有的问题。现在，我提议分小组学习，你们俩如果愿意就带一小组从挽联入手，兼考察黄海的地理环境，了解邓世昌在黄海大战中所克服的困难，理解邓世昌在打击日本帝国主义时的爱国情操，并把你们的收获与同学们分享；第二小组从清王朝国家的安全角度来考察黄海在我国海防中的地位从而理解邓世昌为什么坚持打击日本帝国主义，与战舰共存亡以及此举的重要意义？第三小组考察黄海及朝鲜半岛的历史地位，看能否用你们的考证事实来证明日本侵略的事实：黄河自古就是中国的领土，不容他们践踏和侵略。朝鲜是清王朝的附属国，受清王朝保护；第四小组考察邓世昌在黄海大战中的历史过程，要求把黄海大战中的路线、措施、经过、结果搞清楚；各小组形成书面材料，老师做必要的补充和更正，并对学生的成果做恰如其分的评价，有些地方还可以与学生一起讨论。
　　就这样，总共只有两目、图文和小字加起来只有3页面的一课内容，一节课完全可以结束，结果却用了两节课的时间，但是除了完成本课教学任务以外，学生却获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感，从那以后我发现这两个同学对我态度特别亲切，很多同学上课的积极性也大幅度提高了。