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[摘要]当今中国，教育越来越被人们所重视。“多元智能”理论主要应用于美国中小学母语教育中，而中国许多高等院校学生的英语学习状况与英美国家中小学学生的母语学习状况相似，因而多元智能理论对中国高等教育具有重要的借鉴意义。
[关键词]“多元智能”理论 语言智能 逻辑数学智能 英语教学
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1009-5349(2010)09-0188-01
“多元智能”理论由美国著名的心理发展学家霍华德·加德纳提出。加纳德认为人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标，他在《心智的架构》一书中将人类的智能分为八个范畴：语言智能；逻辑数学智能；空间智能；肢体运作智能；音乐智能；人际智能；内省智能以及自然探索智能。
作为英语专业学习者，笔者以在英语学习过程中对学生学习以及教师教学的观察为基础，从“多元智能”理论的两个方面浅谈感悟。
一、语言智能在英语教学中的实践
语言智能是指有效的听说读写的能力，并运用其进行交流、讨论，以及对语言本身进行有效的反思。
在传统英语教学课堂中，教师普遍采用了“填鸭式”教学方法，许多学生“吃”了又多又杂的知识，引起了“消化不良”反应。还有学生一点知识也“吃不下”，越来越不愿意上课。例如，在公共英语的教学中，许多教师只是让学生孤立地背记，未能提高学生学习兴趣与效果。许多学生在课堂上做了详细笔记，课下做了大量习题，可成效甚微，表现为许多学生学习了几年英语，却无法提高英语水平及语言应用能力。
传统的英语教学方式弊端归纳如下：(1)课上教师讲的内容过多，学生吸收较少；(2)课堂气氛沉闷，学生无法在沉闷的环境中学习；(3)教师与学生互动少，学生只扮演“听众”的角色无法成为课堂学习的主人。
针对此状，笔者认为教师可以将教学与开发学生多元智能联系起来，做出如下尝试：(1)通过利用一些直观教具，播放与课堂内容相关的视频或音频文件，开发并提高学生的听力水平；(2)多提供给学生一些读、说的机会，应用其语言表达智能，互相交流，实现课堂互动，活跃学生学习氛围，让学生成为真正的学习主人；(3)不善口头表达的学生，可以通过书面文字表达及对知识的理解，发挥其内省智能。
例如在专业英语的《英美概况》的教学中，教师可以适当地插入一些有关历史、地理的视频片段，在播放前提出要做出概括或复述的作业要求。记忆力好的同学可以发挥该智能优势，专注于片段：其他同学可“尽情地创造笔记”。在片段结束后要求擅长不同语言智能的学生对所看内容进行概括总结，教师对学生的复述结果进行对比、评价。如此，教师在教学过程中针对学生的多元智能实现了“因材施教”，学生在学习过程中也得以“八仙过海——各显神通”。
二、逻辑数学智能在英语学习中教与学的实践
逻辑数学智能涵盖了数学、科学和逻辑三大领域，英语学习也涉及了许多逻辑数学概念，例如英语阅读的学习中，作家从出生到主要活动都是按照时间的逻辑顺序发展的。
来看一下英语专业《大学英语泛读》的教与学。许多人认为泛读就是广泛的阅读，只需学习几种阅读技巧，然后做大量的课内外阅读。结果学生达到了量的积累，却无法实现质的飞跃，体现在读完一篇作品后，无法得知内涵。
由此可见，传统观念指导下的传统教学，又是弊端百出：(1)学生无创新能力；(2)学生无法与教师形成互动，课堂气氛沉闷，课堂内容难以进行；(3)学生机械地学习，大脑一片空白，有些学生甚至认为学习就是浪费时间。
笔者认为在泛读的教学过程中，教师可以采用一些能够充分利用并发展学生逻辑数学智能的方法：(1)做好课前准备，让学生收集相关信息；(2)向学生展示内容逻辑发展顺序，并按其逻辑发展顺序将课堂内容划分为几个板块；(3)提出开放型问题，发展学生创新能力。
例如在讲泛读课程中美国著名诗人庞德的作品时，可以在课前做一些扩展性背景知识讲解(可以采取学生讲解老师补充的方式)，让学生根据已有线索对作品主题，结果进行预测分析。然后老师制造悬念，引导学生进行阅读，要求理清语篇线索，深层次地理解文章的主旨。阅读完，将真实的文章主旨与预测进行对比，并根据阅读内容按逻辑发展顺序阐述文章。最后是老师的讲解，增强学生对作品的理解。
多元智能理论认为，总有一种或几种擅长或优于他人的智能。教师应协助学生发现并发展较强的智能，帮助学生发现适合自己的学习方法，努力使学生在空余时间里仍愿意并能够自主学习其他重要知识。“多元智能”理论在教学过程中意义重大，广大教育者可以以该理论为导航灯，创新教学内容与方式，切实贯彻“因材施教”的政策，引领学习者在学习的海洋中扬帆远航。
[参考文献]
[1]霍德华·加德纳.多元智能[M].新华出版社，1999.
[2]夏惠贤.多元智能理论与个性化教学[M].上海科技教育出版社，2003.
[3]Gardner H.Frames 0f Mind：The Theory of MultipleIntelligences[M].New York：Basic Books lnc，1985.
[关键词]“多元智能”理论 语言智能 逻辑数学智能 英语教学
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1009-5349(2010)09-0188-01
“多元智能”理论由美国著名的心理发展学家霍华德·加德纳提出。加纳德认为人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标，他在《心智的架构》一书中将人类的智能分为八个范畴：语言智能；逻辑数学智能；空间智能；肢体运作智能；音乐智能；人际智能；内省智能以及自然探索智能。
作为英语专业学习者，笔者以在英语学习过程中对学生学习以及教师教学的观察为基础，从“多元智能”理论的两个方面浅谈感悟。
一、语言智能在英语教学中的实践
语言智能是指有效的听说读写的能力，并运用其进行交流、讨论，以及对语言本身进行有效的反思。
在传统英语教学课堂中，教师普遍采用了“填鸭式”教学方法，许多学生“吃”了又多又杂的知识，引起了“消化不良”反应。还有学生一点知识也“吃不下”，越来越不愿意上课。例如，在公共英语的教学中，许多教师只是让学生孤立地背记，未能提高学生学习兴趣与效果。许多学生在课堂上做了详细笔记，课下做了大量习题，可成效甚微，表现为许多学生学习了几年英语，却无法提高英语水平及语言应用能力。
传统的英语教学方式弊端归纳如下：(1)课上教师讲的内容过多，学生吸收较少；(2)课堂气氛沉闷，学生无法在沉闷的环境中学习；(3)教师与学生互动少，学生只扮演“听众”的角色无法成为课堂学习的主人。
针对此状，笔者认为教师可以将教学与开发学生多元智能联系起来，做出如下尝试：(1)通过利用一些直观教具，播放与课堂内容相关的视频或音频文件，开发并提高学生的听力水平；(2)多提供给学生一些读、说的机会，应用其语言表达智能，互相交流，实现课堂互动，活跃学生学习氛围，让学生成为真正的学习主人；(3)不善口头表达的学生，可以通过书面文字表达及对知识的理解，发挥其内省智能。
例如在专业英语的《英美概况》的教学中，教师可以适当地插入一些有关历史、地理的视频片段，在播放前提出要做出概括或复述的作业要求。记忆力好的同学可以发挥该智能优势，专注于片段：其他同学可“尽情地创造笔记”。在片段结束后要求擅长不同语言智能的学生对所看内容进行概括总结，教师对学生的复述结果进行对比、评价。如此，教师在教学过程中针对学生的多元智能实现了“因材施教”，学生在学习过程中也得以“八仙过海——各显神通”。
二、逻辑数学智能在英语学习中教与学的实践
逻辑数学智能涵盖了数学、科学和逻辑三大领域，英语学习也涉及了许多逻辑数学概念，例如英语阅读的学习中，作家从出生到主要活动都是按照时间的逻辑顺序发展的。
来看一下英语专业《大学英语泛读》的教与学。许多人认为泛读就是广泛的阅读，只需学习几种阅读技巧，然后做大量的课内外阅读。结果学生达到了量的积累，却无法实现质的飞跃，体现在读完一篇作品后，无法得知内涵。
由此可见，传统观念指导下的传统教学，又是弊端百出：(1)学生无创新能力；(2)学生无法与教师形成互动，课堂气氛沉闷，课堂内容难以进行；(3)学生机械地学习，大脑一片空白，有些学生甚至认为学习就是浪费时间。
笔者认为在泛读的教学过程中，教师可以采用一些能够充分利用并发展学生逻辑数学智能的方法：(1)做好课前准备，让学生收集相关信息；(2)向学生展示内容逻辑发展顺序，并按其逻辑发展顺序将课堂内容划分为几个板块；(3)提出开放型问题，发展学生创新能力。
例如在讲泛读课程中美国著名诗人庞德的作品时，可以在课前做一些扩展性背景知识讲解(可以采取学生讲解老师补充的方式)，让学生根据已有线索对作品主题，结果进行预测分析。然后老师制造悬念，引导学生进行阅读，要求理清语篇线索，深层次地理解文章的主旨。阅读完，将真实的文章主旨与预测进行对比，并根据阅读内容按逻辑发展顺序阐述文章。最后是老师的讲解，增强学生对作品的理解。
多元智能理论认为，总有一种或几种擅长或优于他人的智能。教师应协助学生发现并发展较强的智能，帮助学生发现适合自己的学习方法，努力使学生在空余时间里仍愿意并能够自主学习其他重要知识。“多元智能”理论在教学过程中意义重大，广大教育者可以以该理论为导航灯，创新教学内容与方式，切实贯彻“因材施教”的政策，引领学习者在学习的海洋中扬帆远航。
[参考文献]
[1]霍德华·加德纳.多元智能[M].新华出版社，1999.
[2]夏惠贤.多元智能理论与个性化教学[M].上海科技教育出版社，2003.
[3]Gardner H.Frames 0f Mind：The Theory of MultipleIntelligences[M].New York：Basic Books lnc，1985.